Ⅰ. 성취기준⋅성취수준⋅예시 평가도구 개발 및 활용 방안	1

1. 성취기준의 의미와 개발 방향	3

2. 성취수준의 의미와 개발 방향	5

3. 예시 평가도구의 개발 방향	8

4. 성취기준의 활용 방안	11

5. 성취수준의 활용 방안	14

Ⅱ. 성취기준⋅성취수준⋅예시 평가도구(문항)	19

1. 독일어	21

2. 프랑스어	105

3. 스페인어	191

4. 중국어	255

5. 일본어	331

6. 러시아어	419

7. 아랍어	491

8. 베트남어	563

Ⅱ

성취기준⋅성취수준⋅
예시 평가도구(문항)

일본어

	1		일본어Ⅰ

1. 성취기준⋅개별 성취수준⋅학습활동의 예

■ 듣기

1. 일본어Ⅰ

❚교육과학기술부

www.mest.go.kr❚

성취기준 ･ 성취수준 ･ 예시 평가도구

교육과정 내용	성취기준	개별 성취수준		학습활동의 예
① 간단한 교실 일본어를 듣고 지시에 따라 행동할 수 있다. - ‘よく きいて ください, (あとに ついて)いって ください, よんで ください, かいて ください, てを あげて ください, わかりましたか’ 등 교실에서 자주 사용되는 지시어를 듣고 이해하여 그에 맞게 대답을 하거나 행동한다.	일1101-1. 일본어의 청음, 탁음, 반탁음, 요음, 촉음, 발음, 장음, 단음, 리듬, 박(拍), 억양 등의 음성적 특징을 바르게 듣고 구별할 수 있다.	상	음성적 특징을 바르게 듣고 대부분 정확하게 구별할 수 있다.	- 비슷한 발음을 구별하여 듣는 학습활동을 한다. - 발음을 듣고 글자를 찾아 선을 이어가는 게임을 한다.
		중	음성적 특징을 바르게 듣고 비교적 정확하게 구별할 수 있다.
		하	음성적 특징을 바르게 듣지 못하여 일부만 정확하게 구별할 수 있다.
	일1101-2. ‘よく きいて ください, (あとに ついて)いって ください, よんで ください, かいて ください, てを あげて ください, わかりましたか’ 등 교실에서 자주 사용되는 지시어를 듣고 이해하여 그에 맞게 대답을 하거나 행동할 수 있다.	상	교실에서 자주 사용되는 지시어를 듣고 이해하여 대부분 적절하게 대답을 하거나 행동할 수 있다.	- 교사의 교실 일본어를 듣고 이해한다. - 교사의 지시를 듣고 그에 따른 행동을 한다.
		중	교실에서 자주 사용되는 지시어를 듣고 어느 정도 이해하여 비교적 적절하게 대답을 하거나 행동할 수 있다.
		하	교실에서 자주 사용되는 지시어를 듣고 거의 이해하지 못하여 일부만 적절하게 대답을 하거나 행동할 수 있다.
② 인사와 소개 표현과 관련된 짧고 쉬운 대화를 듣고 이에 적절하게 반응할 수 있다. - 시각이나 상황에 따른 만남이나 헤어짐의 기본적인 인사 표현을 듣고 이에 적절하게 반응한다. - 안부, 외출, 방문, 축하 등 다양한 상황에서의 간단한 인사 표현을 듣고 이에 적절하게 반응한다. - 자기소개, 타인 소개, 가족 소개 시의 의례적인 표현들 중 기본적인 표현을 이해한다.	일1102-1. 만남과 헤어짐의 시각이나 상황에 따른 기본적인 인사 표현을 듣고 이에 적절하게 반응할 수 있다.	상	만남과 헤어짐의 시각이나 상황에 따른 기본적인 인사 표현을 듣고 대부분 적절하게 반응할 수 있다.	- 그림이나 사진을 보며 만나거나 헤어질 때의 인사 표현을 듣고 이해한다. - 인사 표현을 듣고 그에 알맞은 장면을 찾는 활동을 한다.
		중	만남과 헤어짐의 시각이나 상황에 따른 기본적인 인사 표현을 듣고 비교적 적절하게 반응할 수 있다.
		하	만남과 헤어짐의 시각이나 상황에 따른 기본적인 인사 표현을 듣고 일부만 적절하게 반응할 수 있다.
	일1102-2. 안부, 외출, 방문, 축하 등 다양한 상황에서의 간단한 인사 표현을 듣고 이에 적절하게 반응할 수 있다.	상	안부, 외출, 방문, 축하 등의 간단한 인사 표현을 듣고 대부분 적절하게 반응할 수 있다.	- 안부, 외출, 방문, 축하 등의 인사 표현을 듣고 이해한다. - 대화문의 일부를 듣고 이어지는 대화를 찾아 연결하는 활동을 한다.
		중	안부, 외출, 방문, 축하 등의 간단한 인사 표현을 듣고 비교적 적절하게 반응할 수 있다.
		하	안부, 외출, 방문, 축하 등의 간단한 인사 표현을 듣고 일부만 적절하게 반응할 수 있다.
	일1102-3. 자기소개, 타인 소개, 가족 소개 시의 의례적인 표현들 중 기본적인 표현을 듣고 이해한다.	상	자기소개, 타인 소개, 가족 소개 시의 의례적인 표현들 중 기본적인 표현을 듣고 대부분 정확하게 이해한다.	- 자기소개, 타인 소개, 가족 소개 등의 소개 표현을 듣고 이해한다. - 소개 표현을 듣고 그에 알맞은 장면을 찾는 활동을 한다. - 소개 표현 중 일부를 듣고 이어지는 대화를 찾아 연결하는 활동을 한다.
		중	자기소개, 타인 소개, 가족 소개 시의 의례적인 표현들 중 기본적인 표현을 듣고 비교적 정확하게 이해한다.
		하	자기소개, 타인 소개, 가족 소개 시의 의례적인 표현들 중 기본적인 표현을 듣고 일부만 정확하게 이해한다.
③ 배려 및 태도 전달 표현과 관련된 짧고 쉬운 대화를 듣고 이에 적절하게 반응한다. - 감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 적절하게 반응한다. - 승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 듣고 대화자의 의도를 이해하여 적절하게 반응한다.	일1103-1. 감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 적절하게 반응할 수 있다.	상	감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 대부분 적절하게 반응할 수 있다.	- 감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 표현을 듣고 이해한다. - 감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 표현을 듣고 그에 알맞은 장면을 찾는 활동을 한다. - 대화문의 일부를 듣고 이어지는 대화를 찾아 연결하는 활동을 한다.
		중	감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 어느 정도 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 비교적 적절하게 반응할 수 있다.
		하	감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하지 못하여 이러한 표현을 들었을 때 일부만 적절하게 반응할 수 있다.
	일1103-2. 승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 적절하게 반응할 수 있다.	상	승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 대부분 적절하게 반응할 수 있다.	- 승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 표현을 듣고 이해한다. - 승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 표현을 듣고 그에 알맞은 장면을 찾는 활동을 한다. - 대화문의 일부를 듣고 이어지는 대화를 찾아 연결하는 활동을 한다.
		중	승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 어느 정도 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 비교적 적절하게 반응할 수 있다.
		하	승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하지 못하여 이러한 표현을 들었을 때 일부만 적절하게 반응할 수 있다.
④ 의향 전달 표현과 관련된 짧고 쉬운 대화를 듣고 이에 적절하게 반응한다. - 희망이나 의지, 의견 제시 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 대화자의 의도를 이해하여 적절하게 반응한다.	일1104. 희망이나 의지, 의견 제시 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 적절하게 반응할 수 있다.	상	희망이나 의지, 의견 제시 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 대부분 적절하게 반응할 수 있다.	- 희망이나 의지, 의견 제시 등의 표현을 듣고 이해한다. - 희망이나 의지, 의견 제시 등의 표현을 듣고 그에 알맞은 장면을 찾는 활동을 한다. - 대화문의 일부를 듣고 이어지는 대화를 찾아 연결하는 활동을 한다.
		중	희망이나 의지, 의견 제시 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 어느 정도 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 비교적 적절하게 반응할 수 있다.
		하	희망이나 의지, 의견 제시 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하지 못하여 이러한 표현을 들었을 때 일부만 적절하게 반응할 수 있다.
⑤ 정보 요구와 정보 제공 표현과 관련된 짧고 쉬운 대화를 듣고 이에 적절하게 반응한다. - 장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 간단한 정보 요구를 듣고 이에 적절하게 반응한다. - 목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 간단한 정보 요구를 듣고 이에 적절하게 반응한다. - 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 간단한 정보 제공을 듣고 이해한다.	일1105-1. 장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 간단한 정보 요구를 듣고 이에 적절하게 반응할 수 있다.	상	장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 간단한 정보 요구를 듣고 대부분 적절하게 반응할 수 있다.	- 그림이나 사진을 보며 장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 간단한 정보 요구 표현을 듣고 이해한다. - 장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 간단한 정보 요구 표현을 듣고 그에 알맞은 장면을 찾는 활동을 한다. - 대화문의 일부를 듣고 이어지는 대화를 찾아 연결하는 활동을 한다.
		중	장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 간단한 정보 요구를 듣고 비교적 적절하게 반응할 수 있다.
		하	장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 간단한 정보 요구를 듣고 일부만 적절하게 반응할 수 있다.
	일1105-2. 목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 간단한 정보 요구를 듣고 이에 적절하게 반응할 수 있다.	상	목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 간단한 정보 요구를 듣고 대부분 적절하게 반응할 수 있다.	- 목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 간단한 정보 요구 표현을 듣고 이해한다. - 목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 간단한 정보 요구 표현을 듣고 그에 알맞은 장면을 찾는 활동을 한다. - 대화문의 일부를 듣고 이어지는 대화를 찾아 연결하는 활동을 한다.
		중	목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 간단한 정보 요구를 듣고 비교적 적절하게 반응할 수 있다.
		하	목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 간단한 정보 요구를 듣고 일부만 적절하게 반응할 수 있다.
	일1105-3. 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 간단한 정보 제공을 듣고 이해한다.	상	안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 간단한 정보 제공을 듣고 대부분 정확하게 이해한다.	- 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 간단한 정보 제공 표현을 듣고 이해한다. - 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 간단한 정보 제공 표현을 듣고 그에 알맞은 장면을 찾는 활동을 한다. - 대화문의 일부를 듣고 이어지는 행동에 관한 장면을 찾아 연결하는 활동을 한다.
		중	안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 간단한 정보 제공을 듣고 비교적 정확하게 이해한다.
		하	안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 간단한 정보 제공을 듣고 일부만 정확하게 이해한다.
⑥ 행위 요구 표현과 관련된 짧고 쉬운 대화를 듣고 이에 적절하게 반응한다. - 의뢰나 권유, 지시나 금지 등에 관한 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 듣고 대화자의 의도를 이해하여 적절하게 반응한다. - 조언이나 제안, 허가 요구나 경고 등에 관한 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 듣고 대화자의 의도를 이해하여 적절하게 반응한다.	일1106-1. 의뢰나 권유, 지시나 금지 등에 관한 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 적절하게 반응할 수 있다.	상	의뢰나 권유, 지시나 금지 등에 관한 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 대부분 적절하게 반응할 수 있다.	- 그림이나 사진을 보며 의뢰나 권유, 지시나 금지 표현을 듣고 이해한다. - 의뢰나 권유, 지시나 금지 표현을 듣고 그에 알맞은 장면을 찾는 활동을 한다. - 대화문의 일부를 듣고 이어지는 대화를 찾아 연결하는 활동을 한다.
		중	의뢰나 권유, 지시나 금지 등에 관한 기본적인 표현이 사용되는 상황을 어느 정도 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 비교적 적절하게 반응할 수 있다.
		하	의뢰나 권유, 지시나 금지 등에 관한 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하지 못하여 이러한 표현을 들었을 때 일부만 적절하게 반응할 수 있다.
	일1106-2. 조언이나 제안, 허가 요구나 경고 등에 관한 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 적절하게 반응할 수 있다.	상	조언이나 제안, 허가 요구나 경고 등에 관한 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 대부분 적절하게 반응할 수 있다.	- 조언이나 제안, 허가 요구나 경고 표현을 듣고 이해한다. - 조언이나 제안, 허가 요구나 경고 표현을 듣고 그에 알맞은 장면을 찾는 활동을 한다. - 대화문의 일부를 듣고 이어지는 대화를 찾아 연결하는 활동을 한다.
		중	조언이나 제안, 허가 요구나 경고 등에 관한 기본적인 표현이 사용되는 상황을 어느 정도 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 비교적 적절하게 반응할 수 있다.
		하	조언이나 제안, 허가 요구나 경고 등에 관한 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하지 못하여 이러한 표현을 들었을 때 일부만 적절하게 반응할 수 있다.
⑦ 대화 진행 표현과 관련된 짧고 쉬운 대화를 듣고 이에 적절하게 반응한다. - 대화를 진행함에 있어 상대방에게 말 걸기, 화제의 전환 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 듣고 적절하게 반응한다. - 맞장구나 되묻기 등의 기본적인 표현을 듣고 적절하게 반응한다.	일1107-1. 대화를 진행함에 있어 상대방에게 말 걸기, 화제의 전환 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 적절하게 반응할 수 있다.	상	대화를 진행함에 있어 상대방에게 말 걸기, 화제의 전환 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 대부분 적절하게 반응할 수 있다.	- 말 걸기, 머뭇거림, 화제의 전환 표현을 듣고 이해한다. - 말 걸기, 머뭇거림, 화제의 전환 표현을 듣고 그에 알맞은 장면을 찾는 활동을 한다. - 대화문의 일부를 듣고 이어지는 대화를 찾아 연결하는 활동을 한다.
		중	대화를 진행함에 있어 상대방에게 말 걸기, 화제의 전환 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 어느 정도 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 비교적 적절하게 반응할 수 있다.
		하	대화를 진행함에 있어 상대방에게 말 걸기, 화제의 전환 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하지 못하여 이러한 표현을 들었을 때 일부만 적절하게 반응할 수 있다.
	일1107-2. 맞장구나 되묻기 등의 기본적인 표현을 듣고 적절하게 반응할 수 있다.	상	맞장구나 되묻기 등의 기본적인 표현을 듣고 대부분 적절하게 반응할 수 있다.	- 맞장구나 되묻기 표현을 듣고 이해한다. - 맞장구나 되묻기 표현을 듣고 그에 알맞은 장면을 찾는 활동을 한다. - 대화문의 일부를 듣고 이어지는 대화를 찾아 연결하는 활동을 한다.
		중	맞장구나 되묻기 등의 기본적인 표현을 듣고 비교적 적절하게 반응할 수 있다.
		하	맞장구나 되묻기 등의 기본적인 표현을 듣고 일부만 적절하게 반응할 수 있다.
⑧ 대화 상대방의 지위나 친밀도에 따른 표현의 차이를 듣고 이해한다. - 대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계 등에 따른 표현의 차이를 듣고 이해한다.	일1108. 대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계 등에 따른 표현의 차이를 듣고 이해한다.	상	대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계 등에 따른 표현의 차이를 듣고 대부분 정확하게 이해한다.	- 대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계에 따른 표현의 차이를 듣고 이해한다. - 대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계에 따른 표현의 차이를 듣고 그에 알맞은 장면을 찾는 활동을 한다. - 대화문의 일부를 듣고 이어지는 대화를 찾아 연결하는 활동을 한다.
		중	대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계 등에 따른 표현의 차이를 듣고 비교적 정확하게 이해한다.
		하	대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계 등에 따른 표현의 차이를 듣고 일부만 정확하게 이해한다.

■ 말하기

교육과정 내용	성취기준	개별 성취수준		학습활동의 예
① 간단한 교실 일본어를 사용하여 자신의 의사를 표현한다. - ‘(もう いちど)いって ください, わかりました, よく わかりません’ 등	일1201-1. 일본어의 청음, 탁음, 반탁음, 요음, 촉음, 발음, 장음, 단음, 리듬, 박(拍), 억양 등의 음성적 특징을 구별하여 바르게 말할 수 있다.	상	음성적 특징에 맞게 대부분 정확하게 말할 수 있다.	- 비슷한 발음을 구별하여 말하는 학습활동을 한다.
		중	음성적 특징에 맞게 비교적 정확하게 말할 수 있다.
		하	음성적 특징에 맞게 일부만 정확하게 말할 수 있다.
	일1201-2. ‘(もう いちど)いって ください, わかりました, よく わかりません’ 등을 표현할 수 있다.	상	교실에서 자주 사용되는 지시어를 듣고 일본어로 대부분 정확하게 자신의 의사를 전달할 수 있다.	- 교사의 질문 또는 설명에 대해 일본어로 자신의 의사를 말한다.
		중	교실에서 자주 사용되는 지시어를 듣고 일본어로 비교적 정확하게 자신의 의사를 전달할 수 있다.
		하	교실에서 자주 사용되는 지시어를 듣고 일본어로 일부만 정확하게 자신의 의사를 전달할 수 있다.
② 비언어 행동을 상황에 맞게 사용한다. - 얼굴 표정이나 손짓, 몸짓 등의 비언어 행동을 상황에 맞게 사용한다.	일1202. 얼굴 표정이나 손짓, 몸짓 등의 비언어 행동을 상황에 맞게 사용할 수 있다.	상	상황에 맞게 얼굴 표정이나 손짓, 몸짓 등의 비언어 행동으로 대부분 정확하게 자신의 의사를 전달할 수 있다.	- 상황에 맞게 손짓, 몸짓 등으로 표현하는 활동을 한다.
		중	상황에 맞게 얼굴 표정이나 손짓, 몸짓 등의 비언어 행동으로 비교적 정확하게 자신의 의사를 전달할 수 있다.
		하	상황에 맞게 얼굴 표정이나 손짓, 몸짓 등의 비언어 행동으로 일부만 정확하게 자신의 의사를 전달할 수 있다.
③ 인사와 소개 표현과 관련된 짧고 쉬운 대화를 한다. - 시각이나 상황에 따른 만남이나 헤어짐의 기본적인 인사 표현을 대화 상대방에게 맞게 말한다. - 안부, 외출, 방문, 축하 등 다양한 상황에서의 간단한 인사 표현을 대화 상대방에게 맞게 말한다. - 자기소개, 타인 소개, 가족 소개 시의 의례적인 표현들 중 기본적인 표현을 대화 상대방이 이해할 수 있게 말한다.	일1203-1. 만남이나 헤어짐의 시각이나 상황에 따른 기본적인 인사 표현을 대화 상대방에게 맞게 말할 수 있다.	상	만남이나 헤어짐의 시각이나 상황에 따른 기본적인 인사 표현을 대화 상대방에 맞게 대부분 적절하게 말할 수 있다.	- 만남이나 헤어짐의 인사 표현을 듣고 따라 말한다. - 짝을 이룬 두 사람이 대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계를 설정하여 동작과 함께 만남이나 헤어짐의 인사 표현을 말한다.
		중	만남이나 헤어짐의 시각이나 상황에 따른 기본적인 인사 표현을 대화 상대방에 맞게 비교적 적절하게 말할 수 있다.
		하	만남이나 헤어짐의 시각이나 상황에 따른 기본적인 인사 표현을 대화 상대방에 맞게 일부만 적절하게 말할 수 있다.
	일1203-2. 안부, 외출, 방문, 축하 등 다양한 상황에서의 간단한 인사 표현을 대화 상대방에 맞게 적절하게 말할 수 있다.	상	안부, 외출, 방문, 축하 등 다양한 상황에서의 간단한 인사 표현을 대화 상대방에 맞게 대부분 적절하게 말할 수 있다.	- 안부, 외출, 방문, 축하 등의 인사 표현을 듣고 따라 말한다. - 안부, 외출, 방문, 축하 등의 인사 표현을 듣고 그에 대한 대답을 연결하여 대화문을 완성한 후 두 사람이 역할을 바꾸어 가며 말한다. - 짝을 이룬 두 사람이 대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계를 설정하여 동작과 함께 안부, 외출, 방문, 축하 등의 인사 표현을 말한다.
		중	안부, 외출, 방문, 축하 등 다양한 상황에서의 간단한 인사 표현을 대화 상대방에 맞게 비교적 적절하게 말할 수 있다.
		하	안부, 외출, 방문, 축하 등 다양한 상황에서의 간단한 인사 표현을 대화 상대방에 맞게 일부만 적절하게 말할 수 있다.
	일1203-3. 자기소개, 타인 소개, 가족 소개 시의 의례적인 표현들 중 기본적인 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.	상	자기소개, 타인 소개, 가족 소개 시의 의례적인 표현들 중 기본적인 표현을 대화 상대방이 이해하도록 대부분 정확하게 말할 수 있다.	- 자기소개, 타인 소개, 가족 소개 등의 소개 표현을 듣고 따라 말한다. - 교실 앞에서 자기소개를 한다. - 명함을 만들어 건네주며 자기소개 놀이를 한다. - 모둠을 이루어 교실 앞에서 동작과 함께 타인 소개, 가족 소개를 한다.
		중	자기소개, 타인 소개, 가족 소개 시의 의례적인 표현들 중 기본적인 표현을 대화 상대방이 이해하도록 비교적 정확하게 말할 수 있다.
		하	자기소개, 타인 소개, 가족 소개 시의 의례적인 표현들 중 기본적인 표현을 대화 상대방에게 일부만 정확하게 말할 수 있다.
④ 배려 및 태도 전달 표현과 관련된 짧고 쉬운 대화를 한다. - 감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해할 수 있게 말한다. - 승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해할 수 있게 말한다.	일1204-1. 감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.	상	감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 대부분 정확하게 말할 수 있다.	- 감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 표현을 듣고 따라 말한다. - 짝을 이룬 두 사람이 대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계를 설정하여 동작과 함께 감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 표현을 말한다. - 교사가 제시하는 표현을 보고 제스처 전달 게임을 하여 마지막 사람이 감사나 사과, 칭찬이나 위로 표현을 말하는 활동을 한다.
		중	감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 어느 정도 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 비교적 정확하게 말할 수 있다.
		하	감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 거의 인지하지 못하여 이러한 표현을 대화 상대방에게 일부만 정확하게 말할 수 있다.
	일1204-2. 승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.	상	승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 대부분 정확하게 말할 수 있다.	- 승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 표현을 듣고 따라 말한다. - 대화를 듣고 이어질 승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 표현을 보기에서 골라 대화문을 완성한 후 말하는 활동을 한다. - 짝을 이룬 두 사람이 대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계를 설정하여 동작과 함께 승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 표현을 말한다.
		중	승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 어느 정도 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 비교적 정확하게 말할 수 있다.
		하	승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 거의 인지하지 못하여 이러한 표현을 대화 상대방에게 일부만 정확하게 말할 수 있다.
⑤ 의향 전달 표현과 관련된 짧고 쉬운 대화를 한다. - 희망이나 의지, 의견 제시 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해할 수 있게 말한다.	일1205. 희망이나 의지, 의견 제시 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.	상	희망이나 의지, 의견 제시 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 대부분 정확하게 말할 수 있다.	- 희망이나 의지, 의견 제시 표현을 듣고 따라 말한다. - 짝을 이룬 두 사람이 대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계를 설정하여 동작과 함께 희망이나 의지, 의견 제시 표현을 말한다. - 모둠을 이룬 후, 인터뷰 방식으로 모둠원의 희망이나 의지 등을 조사하여 발표하는 활동을 한다.
		중	희망이나 의지, 의견 제시 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 어느 정도 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 비교적 정확하게 말할 수 있다.
		하	희망이나 의지, 의견 제시 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 거의 인지하지 못하여 이러한 표현을 대화 상대방에게 일부만 정확하게 말할 수 있다.
⑥ 정보 요구와 정보 제공 표현과 관련된 짧고 쉬운 대화를 한다. - 장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 간단한 정보 요구 표현을 대화 상대방이 이해할 수 있게 말한다. - 목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 간단한 정보 요구 표현을 대화 상대방이 이해할 수 있게 말한다. - 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 간단한 정보 제공 표현을 대화 상대방이 이해할 수 있게 말한다.	일1206-1. 장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 간단한 정보 요구 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.	상	장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 간단한 정보 요구 표현을 대화 상대방이 이해하도록 대부분 정확하게 말할 수 있다.	- 장소나 선택, 상태나 형편에 관한 간단한 정보 요구 표현을 듣고 따라 말한다. - 짝을 이룬 두 사람이 대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계를 설정하여 동작과 함께 장소나 선택, 상태나 형편에 관한 간단한 정보 요구 표현을 말한다. - 그림을 보며 두 사람이 장소나 선택 등의 정보 요구 표현과 그에 대한 정보 제공 표현을 말하는 활동을 한다.
		중	장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 간단한 정보 요구 표현을 대화 상대방이 이해하도록 비교적 정확하게 말할 수 있다.
		하	장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 간단한 정보 요구 표현을 대화 상대방에게 일부만 정확하게 말할 수 있다.
	일1206-2. 목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 간단한 정보 요구 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.	상	목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 간단한 정보 요구 표현을 대화 상대방이 이해하도록 대부분 정확하게 말할 수 있다.	- 목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 간단한 정보 요구 표현을 듣고 따라 말한다. - 짝을 이룬 두 사람이 대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계를 설정하여 동작과 함께 목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 간단한 정보 요구 표현을 말한다. - 모둠을 이룬 후, 인터뷰 방식으로 모둠원의 목적이나 취향, 능력이나 경험 등을 조사하여 발표하는 활동을 한다.
		중	목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 간단한 정보 요구 표현을 대화 상대방이 이해하도록 비교적 정확하게 말할 수 있다.
		하	목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 간단한 정보 요구 표현을 대화 상대방에게 일부만 정확하게 말할 수 있다.
	일1206-3. 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 간단한 정보 제공 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.	상	안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 간단한 정보 제공 표현을 대화 상대방이 이해하도록 대부분 정확하게 말할 수 있다.	- 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 간단한 정보 제공 표현을 듣고 따라 말한다. - 짝을 이룬 두 사람이 대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계를 설정하여 동작과 함께 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 간단한 정보 요구 표현을 말한다.
		중	안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 간단한 정보 제공 표현을 대화 상대방이 이해하도록 비교적 정확하게 말할 수 있다.
		하	안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 간단한 정보 제공 표현을 대화 상대방에게 일부만 정확하게 말할 수 있다.
⑦ 행위 요구 표현과 관련된 짧고 쉬운 대화를 한다. - 의뢰나 권유, 지시나 금지 등에 관한 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해할 수 있게 말한다. - 조언이나 제안, 허가 요구나 경고 등에 관한 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해할 수 있게 말한다.	일1207-1. 의뢰나 권유, 지시나 금지 등에 관한 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.	상	의뢰나 권유, 지시나 금지 등에 관한 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 대부분 정확하게 말할 수 있다.	- 의뢰나 권유, 지시나 금지 표현을 듣고 따라 말한다. - 짝을 이룬 두 사람이 대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계를 설정하여 동작과 함께 의뢰나 권유, 지시나 금지 표현을 말한다. - 노래를 이용하여 의뢰나 권유, 지시나 금지 표현에 관한 학습을 한다.
		중	의뢰나 권유, 지시나 금지 등에 관한 기본적인 표현이 사용되는 상황을 어느 정도 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 비교적 정확하게 말할 수 있다.
		하	의뢰나 권유, 지시나 금지 등에 관한 기본적인 표현이 사용되는 상황을 거의 인지하지 못하여 이러한 표현을 대화 상대방에게 일부만 정확하게 말할 수 있다.
	일1207-2. 조언이나 제안, 허가 요구나 경고 등에 관한 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.	상	조언이나 제안, 허가 요구나 경고 등에 관한 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 대부분 정확하게 말할 수 있다.	- 조언이나 제안, 허가 요구나 경고 표현을 듣고 따라 말한다. - 짝을 이룬 두 사람이 대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계를 설정하여 동작과 함께 조언이나 제안, 허가 요구나 경고 표현을 말한다.
		중	조언이나 제안, 허가 요구나 경고 등에 관한 기본적인 표현이 사용되는 상황을 어느 정도 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 비교적 정확하게 말할 수 있다.
		하	조언이나 제안, 허가 요구나 경고 등에 관한 기본적인 표현이 사용되는 상황을 거의 인지하지 못하여 이러한 표현을 대화 상대방에게 일부만 정확하게 말할 수 있다.
⑧ 대화 진행 표현과 관련된 짧고 쉬운 대화를 한다. - 대화를 진행함에 있어 상대방에게 말 걸기, 화제의 전환 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해할 수 있게 말한다. - 맞장구나 되묻기 등의 기본적인 표현을 대화 상대방이 이해할 수 있게 말한다.	일1208-1. 대화를 진행함에 있어 상대방에게 말 걸기, 화제의 전환 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.	상	대화를 진행함에 있어 상대방에게 말 걸기, 화제의 전환 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 대부분 정확하게 말할 수 있다.	- 말 걸기, 머뭇거림, 화제의 전환 표현을 듣고 따라 말한다. - 짝을 이룬 두 사람이 대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계를 설정하여 동작과 함께 말 걸기, 머뭇거림, 화제의 전환 표현을 말한다.
		중	대화를 진행함에 있어 상대방에게 말 걸기, 화제의 전환 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 어느 정도 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 비교적 정확하게 말할 수 있다.
		하	대화를 진행함에 있어 상대방에게 말 걸기, 화제의 전환 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 거의 인지하지 못하여 이러한 표현을 대화 상대방에게 일부만 정확하게 말할 수 있다.
	일1208-2. 맞장구나 되묻기 등의 기본적인 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.	상	맞장구나 되묻기 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 대부분 정확하게 말할 수 있다.	- 맞장구, 되묻기 등의 표현을 듣고 따라 말한다. - 짝을 이룬 두 사람이 동작과 함께 맞장구, 되묻기 등의 표현을 말한다.
		중	맞장구나 되묻기 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 어느 정도 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 비교적 정확하게 말할 수 있다.
		하	맞장구나 되묻기 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 거의 인지하지 못하여 이러한 표현을 대화 상대방에게 일부만 정확하게 말할 수 있다.
⑨ 대화 상대방의 지위나 친밀도에 따른 표현의 차이를 알고 대화 상대방이 이해할 수 있게 말한다. - 대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계 등에 따른 표현의 차이를 인지하고 대화 상대방이 이해할 수 있게 적절하게 말한다.	일1209. 대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계 등에 따른 표현의 차이를 구별하고 상대방이 이해하도록 정확하게 말할 수 있다.	상	대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계 등에 따른 표현의 차이를 구별하고 상대방이 이해하도록 대부분 정확하게 말할 수 있다.	- 대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계에 따른 표현의 차이를 듣고 따라 말한다. - 짝을 이룬 두 사람이 대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계를 설정하여 동작과 함께 말한다.
		중	대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계 등에 따른 표현의 차이를 어느 정도 구별하고 상대방이 이해하도록 비교적 정확하게 말할 수 있다.
		하	대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계 등에 따른 표현의 차이를 거의 구별하지 못하여 일부만 정확하게 말할 수 있다.

■ 읽기

교육과정 내용	성취기준	개별 성취수준		학습활동의 예
① 의사소통 기본 표현과 관련된 짧고 쉬운 문장을 읽고 이해한다. - 의사소통 기능이 포함된 문장 중, ‘どうも, こんにちは, すみません’ 등과 같은 짧고 쉬운 문장을 읽고 그 의미를 이해한다.	일1301-1. 일본어의 청음, 탁음, 반탁음, 요음, 촉음, 발음, 장음, 단음, 리듬, 박(拍), 억양 등의 음성적 특징에 맞게 바르게 읽고 구별할 수 있다.	상	음성적 특징에 맞게 대부분 정확하게 읽을 수 있다.	- 비슷한 발음을 구별하여 읽는 학습활동을 한다.
		중	음성적 특징에 맞게 비교적 정확하게 읽을 수 있다.
		하	음성적 특징에 맞게 일부만 정확하게 읽을 수 있다.
	일1301-2. 의사소통 기능이 포함된 문장 중, ‘どうも, こんにちは, すみません’ 등과 같은 짧고 쉬운 문장을 읽고 그 의미를 이해한다.	상	의사소통 기능이 포함된 문장 중, ‘どうも, どうぞ, こんにちは, すみません’ 등과 같은 짧고 쉬운 문장을 읽고 그 의미를 대부분 정확하게 이해한다.	- ‘どうも, どうぞ, こんにちは, すみません’ 등과 같은 표현을 장면별로 그림 카드나 스크린으로 보여주고 읽는 활동을 한다. - ‘どうも, どうぞ, こんにちは, すみません’ 등과 같은 표현이 사용되는 장면에 따라 그 쓰임의 차이를 이해하는 활동을 한다. - ‘どうも, どうぞ, こんにちは, すみません’ 등과 같은 표현의 그림을 보고 상황에 맞는 표현을 연결하는 활동을 한다.
		중	의사소통 기능이 포함된 문장 중, ‘どうも, どうぞ, こんにちは, すみません’ 등과 같은 짧고 쉬운 문장을 읽고 그 의미를 비교적 정확하게 이해한다.
		하	의사소통 기능이 포함된 문장 중, ‘どうも, どうぞ, こんにちは, すみません’ 등과 같은 짧고 쉬운 문장을 읽고 그 의미를 일부만 정확하게 이해한다.
② 의사소통 기본 표현과 관련된 짧고 쉬운 글이나 대화문을 읽고 의미를 파악한다. - 의사소통 기능이 포함된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 그 주제와 의미를 파악한다.	일1302. 의사소통 기본 표현이 포함된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 그 주제와 의미를 파악할 수 있다.	상	의사소통 기본 표현이 포함된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 그 주제와 의미를 대부분 정확하게 파악할 수 있다.	- 의사소통 기본 표현이 포함된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 핵심어와 주제 찾기 활동을 한다. - 모둠 별로 의사소통 기본 표현이 포함된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 그 의미를 파악하여 발표하는 활동을 한다.
		중	의사소통 기본 표현이 포함된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 그 주제와 의미를 비교적 정확하게 파악할 수 있다.
		하	의사소통 기본 표현이 포함된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 그 주제와 의미를 일부만 정확하게 파악할 수 있다.
③ 일상생활에서 접할 수 있는 다양한 학습 자원을 활용하여 짧고 쉬운 글을 읽고 이해한다. - 초대장, 메모, 엽서, 표지판, 메뉴, 안내문, 전자우편 등 다양한 학습 자원을 활용하여 짧고 쉬운 글을 읽고 이해한다.	일1303. 초대장, 메모, 엽서, 표지판, 메뉴, 안내문, 전자우편, SNS 등 다양한 학습 자원을 활용하여 짧고 쉬운 글을 읽고 이해한다.	상	초대장, 메모, 엽서, 표지판, 메뉴, 안내문, 전자우편, SNS 등 다양한 학습 자원을 활용하여 짧고 쉬운 글을 읽고 그 내용을 대부분 정확하게 이해한다.	- 초대장, 메모, 엽서, 표지판, 메뉴, 안내문, 전자우편, SNS 등의 학습자원을 그림이나 사진, 실물 등으로 보여주고 읽는 활동을 한다. - 모둠 별로 초대장, 메모 등의 글을 읽고 그 내용을 이해하여 발표하는 활동을 한다. - 메뉴, 안내문 등의 글을 읽고 그 내용과 관련하여 묻고 답하는 활동을 한다.
		중	초대장, 메모, 엽서, 표지판, 메뉴, 안내문, 전자우편, SNS 등 다양한 학습 자원을 활용하여 짧고 쉬운 글을 읽고 그 내용을 비교적 정확하게 이해한다.
		하	초대장, 메모, 엽서, 표지판, 메뉴, 안내문, 전자우편, SNS 등 다양한 학습 자원을 활용하여 짧고 쉬운 글을 읽고 그 내용을 일부만 정확하게 이해한다.
④ 인터넷의 짧고 쉬운 글을 찾아 읽고 정보를 파악한다. - 인터넷에서 길이가 짧고 의미가 명확한 글을 읽고 원하는 정보를 찾는다.	일1304. 인터넷에서 길이가 짧은 글을 읽고 원하는 정보를 찾을 수 있다.	상	인터넷에서 길이가 짧은 글을 읽고 원하는 정보를 대부분 신속하고 정확하게 찾을 수 있다.	- 학습 내용과 관련하여 정보를 인터넷에서 일본어로 검색하여 읽는 활동을 한다. - 모둠 별로 인터넷에서 검색하여 찾은 정보를 정리하여 발표하는 활동을 한다.
		중	인터넷에서 길이가 짧은 글을 읽고 원하는 정보를 시간은 걸리지만 비교적 정확하게 찾을 수 있다.
		하	인터넷에서 길이가 짧은 글을 읽고 원하는 정보를 일부만 정확하게 찾을 수 있다.
⑤ 일본 문화와 관련된 짧고 쉬운 글을 읽고 이해한다. - ‘문화적 내용’과 관련된 길이가 짧고 의미가 명확한 글을 읽고 그 내용을 이해한다.	일1305. ‘문화적 내용’과 관련된 길이가 짧고 의미가 명확한 글을 읽고 그 내용을 이해한다.	상	‘문화적 내용’과 관련된 길이가 짧고 의미가 명확한 글을 읽고 그 내용을 대부분 정확하게 이해한다.	- 일본 문화와 관련된 내용을 그림이나 사진, 인터넷 등으로 보여주고 그에 해당하는 짧고 의미가 명확한 글을 읽는 활동을 한다. - 모둠 별로 일본 문화와 관련된 내용을 정리하여 발표하는 활동을 한다.
		중	‘문화적 내용’과 관련된 길이가 짧고 의미가 명확한 글을 읽고 그 내용을 비교적 정확하게 이해한다.
		하	‘문화적 내용’과 관련된 길이가 짧고 의미가 명확한 글을 읽고 그 내용을 일부만 정확하게 이해한다.

■ 쓰기

교육과정 내용	성취기준	개별 성취수준		학습활동의 예
① 히라가나와 가타카나, 학습용 한자를 바르게 쓴다. - 일본의 문자인 가나와 학습용 한자를 필순에 유의하여 바르게 쓴다. - 우리나라에서 사용하는 한자와 일본에서 사용하는 한자를 구별하여 바르게 쓴다.	일1401-1. 일본의 문자인 가나와 학습용 한자를 필순에 유의하여 바르게 쓸 수 있다.	상	일본의 문자인 가나와 학습용 한자를 대부분 필순에 맞추어 정확하게 쓸 수 있다.	- 히라가나, 가타카나, 한자를 필순에 맞게 노트나 칠판에 쓰는 활동을 한다. - 낱말을 듣고 히라가나, 가타카나, 한자를 쓰는 활동을 한다. - 히라가나 전달 놀이, 글자 카드 집기 놀이 등의 활동을 한다.
		중	일본의 문자인 가나와 학습용 한자를 비교적 필순에 맞추어 정확하게 쓸 수 있다.
		하	일본의 문자인 가나와 학습용 한자를 일부만 필순에 맞추어 정확하게 쓸 수 있다.
	일1401-2. 우리나라에서 사용하는 한자와 일본에서 사용하는 한자를 구별하여 바르게 쓸 수 있다.	상	우리나라에서 사용하는 한자와 일본에서 사용하는 한자를 구별하여 대부분 정확하게 쓸 수 있다.	- 우리나라에서 사용하는 한자와 일본에서 사용하는 한자를 칠판이나 낱말 카드, 스크린 등으로 보여주고 구별하는 활동을 한다. - 우리나라에서 사용되는 한자를 찾아 일본에서 사용하는 한자로 고쳐 쓰는 활동을 한다.
		중	우리나라에서 사용하는 한자와 일본에서 사용하는 한자를 구별하여 비교적 정확하게 쓸 수 있다.
		하	우리나라에서 사용하는 한자와 일본에서 사용하는 한자를 일부만 구별하여 정확하게 쓸 수 있다.
② 의사소통 기본 표현과 관련된 짧고 쉬운 문장을 상황에 맞게 쓴다. - 의사소통 기능이 포함된 문장 중, ‘はじめまして, お先に どうぞ, それは ちょっと’ 등과 같은 짧고 쉬운 문장을 상황에 맞게 바르게 쓴다.	일1402. 의사소통 기본 표현이 포함된 문장 중, ‘はじめまして, お先に どうぞ, それは ちょっと’ 등과 같은 짧고 쉬운 문장을 상황에 맞게 바르게 쓸 수 있다.	상	의사소통 기본 표현이 포함된 문장 중, ‘はじめまして, お先に どうぞ, それは ちょっと’ 등과 같은 짧고 쉬운 문장을 상황에 맞게 대부분 정확하게 쓸 수 있다.	- ‘はじめまして, お先に どうぞ, それは ちょっと’ 등과 같은 짧고 쉬운 문장이 쓰인 상황의 대화를 듣거나, 장면을 보고 상황에 맞게 써 넣는 활동을 한다.
		중	의사소통 기본 표현이 포함된 문장 중, ‘はじめまして, お先に どうぞ, それは ちょっと’ 등과 같은 짧고 쉬운 문장을 상황에 맞게 비교적 정확하게 쓸 수 있다.
		하	의사소통 기본 표현이 포함된 문장 중, ‘はじめまして, お先に どうぞ, それは ちょっと’ 등과 같은 짧고 쉬운 문장을 상황에 맞게 일부만 정확하게 쓸 수 있다.
③ 일상생활에서 자주 접하는 쉬운 글을 쓴다. - 메모, 엽서, 편지, 안내문, 일기 등 일상생활에서 자주 접하는 쉬운 글을 작성한다.	일1403. 메모, 엽서, 편지, 안내문, 일기 등 일상생활에서 자주 접하는 쉬운 글을 작성할 수 있다.	상	메모, 엽서, 편지, 안내문, 일기 등 일상생활에서 자주 접하는 짧고 쉬운 글을 대부분 정확하게 작성할 수 있다.	- 메모, 엽서, 일기 등 일상생활에서 자주 접하는 짧고 쉬운 글을 작성하는 활동을 한다. - 모둠 별로 안내문, 초대장, 카드, 연하장 등을 만들어 발표하는 활동을 한다.
		중	메모, 엽서, 편지, 안내문, 일기 등 일상생활에서 자주 접하는 짧고 쉬운 글을 비교적 정확하게 작성할 수 있다.
		하	메모, 엽서, 편지, 안내문, 일기 등 일상생활에서 자주 접하는 짧고 쉬운 글을 일부만 정확하게 작성할 수 있다.
④ 가나와 한자를 섞어 쓴 짧고 쉬운 일본어를 컴퓨터에 입력한다. - 일본어 컴퓨터 입력 방법에 따라 가나와 한자를 섞어 쓴 짧고 쉬운 일본어를 컴퓨터에 입력한다.	일1404. 일본어 컴퓨터 입력 방법에 따라 가나와 한자를 섞어 쓴 짧고 쉬운 글을 컴퓨터에 입력할 수 있다.	상	일본어 컴퓨터 입력 방법에 따라 가나와 한자를 섞어 쓴 짧고 쉬운 글을 대부분 신속하고 정확하게 컴퓨터에 입력할 수 있다.	- 가나와 한자를 섞어 쓴 짧고 쉬운 일본어를 컴퓨터에 입력하여 원하는 정보를 검색하는 활동을 한다. - 모둠 별로 검색한 정보에 관해 발표하는 활동을 한다.
		중	일본어 컴퓨터 입력 방법에 따라 가나와 한자를 섞어 쓴 짧고 쉬운 글을 시간은 걸리지만 비교적 정확하게 컴퓨터에 입력할 수 있다.
		하	일본어 컴퓨터 입력 방법에 따라 가나와 한자를 섞어 쓴 짧고 쉬운 글을 일부만 정확하게 컴퓨터에 입력할 수 있다.
⑤ 짧고 쉬운 전자우편을 작성한다. - 인터넷이나 전자통신기기에 짧고 쉬운 메시지나 전자우편 등을 작성한다.	일1405. 인터넷이나 전자통신기기상에서 짧고 쉬운 메시지나 전자우편 등을 작성할 수 있다.	상	인터넷이나 전자통신기기상에서 짧고 쉬운 메시지나 전자우편 등을 대부분 신속하고 정확하게 작성할 수 있다.	- 인터넷이나 전자통신기기상에서 메시지나 전자우편 등을 작성하는 활동을 한다. - 짝을 이룬 두 사람이 컴퓨터로 메시지나 전자우편을 주고받는 활동을 한다.
		중	인터넷이나 전자통신기기상에서 짧고 쉬운 메시지나 전자우편 등을 시간은 걸리지만 비교적 정확하게 작성할 수 있다.
		하	인터넷이나 전자통신기기상에서 짧고 쉬운 메시지나 전자우편 등을 일부만 정확하게 작성할 수 있다.
⑥ 의사소통 기본 표현과 관련된 짧고 쉬운 일본어를 우리말로, 우리말을 일본어로 바르게 옮긴다.	일1406. 의사소통 기본 표현과 관련된 짧고 쉬운 일본어를 우리말로, 우리말을 일본어로 바르게 옮길 수 있다.	상	의사소통 기본 표현과 관련된 짧고 쉬운 일본어를 우리말로, 우리말을 일본어로 대부분 정확하게 옮길 수 있다.	- 일본어를 우리말로 옮기는 활동과 우리말을 일본어로 작문하는 활동을 한다.
		중	의사소통 기본 표현과 관련된 짧고 쉬운 일본어를 우리말로, 우리말을 일본어로 비교적 정확하게 옮길 수 있다.
		하	의사소통 기본 표현과 관련된 짧고 쉬운 일본어를 우리말로, 우리말을 일본어로 일부만 정확하게 옮길 수 있다.

■ 문화

교육과정 내용	성취기준	개별 성취수준		학습활동의 예
⑴ 의사소통 기능과 관련된 일본인의 언어 행동 문화 및 비언어 행동 문화를 이해하고 기본적인 의사소통 상황에서 문화적 내용에 맞게 표현한다. 아래에 제시한 내용은 선택적으로 다룰 수 있다. ㈎ 언어 행동에 관한 내용: 표현적 특성, 맞장구 등 ㈏ 비언어 행동에 관한 내용: 손짓, 몸짓 등	일1501-1. 일본인과 한국인의 표현적 특성을 비교하여 공통점과 차이점을 이해하고 표현할 수 있다.	상	일본인과 한국인의 표현적 특성을 비교하여 공통점과 차이점을 대부분 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.	- 일본인의 언어행동 문화를 그림이나 사진, 인터넷 등을 이용하여 보여주고 그 내용을 이해하는 활동을 한다. - 모둠 별로 일본인과 한국인의 언어행동 문화의 공통점과 차이점에 관하여 발표하는 활동을 한다.
		중	일본인과 한국인의 표현적 특성을 비교하여 공통점과 차이점을 비교적 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
		하	일본인과 한국인의 표현적 특성을 비교하여 공통점과 차이점을 일부만 이해하고 설명할 수 있다.
	일1501-2. 일본인과 한국인의 손짓, 몸짓, 시선 등의 비언어 행동을 비교하여 공통점과 차이점을 이해하고 표현할 수 있다.	상	일본인과 한국인의 손짓, 몸짓, 시선 등을 비교하여 공통점과 차이점을 대부분 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.	- 일본인의 손짓, 몸짓, 시선 등을 그림이나 사진, 인터넷 등을 이용하여 보여주고 그 내용을 이해하는 활동을 한다. - 모둠 별로 일본인과 한국인의 비언어행동 문화의 공통점과 차이점에 관하여 발표하는 활동을 한다.
		중	일본인과 한국인의 손짓, 몸짓, 시선 등을 비교하여 공통점과 차이점을 비교적 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
		하	일본인과 한국인의 손짓, 몸짓, 시선 등을 비교하여 공통점과 차이점을 일부만 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
⑵ 일본인의 일상생활 문화를 이해하고 기본적인 의사소통 상황에서 문화적 내용에 맞게 표현한다. 아래에 제시한 내용은 선택적으로 다룰 수 있다. ㈎ 가정생활에 관한 내용: 인사, 방문 예절, 가정 내 생활문화 등 ㈏ 학교생활에 관한 내용: 동아리 활동 등 ㈐ 사회생활에 관한 내용: 화폐, 선물 등 ㈑ 교통 및 통신 매체에 관한 내용: 교통 사정, 통신 사정 등 ㈒ 의복 문화에 관한 내용: 의복의 종류 등 ㈓ 음식 문화에 관한 내용: 음식의 종류, 식사 예절 등 ㈔ 주거 문화에 관한 내용: 주택 사정 등 ㈕ 환경에 관한 내용: 자연 보호 등 ㈖ 여가 선용에 관한 내용: 여행, 스포츠, 봉사 활동 등 ㈗ 위기관리에 관한 내용: 지진 등 자연재해, 위급 시의 전화번호 등	일1502-1. 인사, 방문 예절, 가정 내 생활 문화 등 가정생활 문화에 대해서 이해하고 표현할 수 있다.	상	인사, 방문 예절, 가정 내 생활 문화 등 가정생활 문화를 대부분 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.	- 다양한 학습자원을 이용하여 인사, 방문 예절, 가정 내 생활 문화 등과 같은 가정생활에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠을 이루어 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다.
		중	인사, 방문 예절, 가정 내 생활 문화 등 가정생활 문화를 비교적 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
		하	인사, 방문 예절, 가정 내 생활 문화 등 가정생활 문화를 일부만 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
	일1502-2. 동아리 활동 등과 같은 학교생활 문화에 대해서 이해하고 표현할 수 있다.	상	동아리 활동 등 학교생활 문화를 대부분 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.	- 다양한 학습자원을 이용하여 동아리 활동 등 학교생활 문화에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠 별로 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다.
		중	동아리 활동 등 학교생활 문화를 비교적 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
		하	동아리 활동 등 학교생활 문화를 일부만 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
	일1502-3. 화폐, 선물 등 사회생활 문화에 대해서 이해하고 표현할 수 있다.	상	화폐, 선물 등 사회생활 문화를 대부분 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.	- 다양한 학습자원을 이용하여 화폐, 선물 등 사회생활 문화에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠 별로 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다.
		중	화폐, 선물 등 사회생활 문화를 비교적 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
		하	화폐, 선물 등 사회생활 문화를 일부만 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
	일1502-4. 교통 사정, 통신 사정 등 교통 및 통신 매체 관련 문화에 대해서 이해하고 표현할 수 있다.	상	교통 및 통신 매체에 관한 문화를 대부분 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.	- 다양한 학습자원을 이용하여 교통 사정 및 통신 사정에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠 별로 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다.
		중	교통 및 통신 매체에 관한 문화를 비교적 정확하게 이해하고 대략적으로 설명할 수 있다.
		하	교통 및 통신 매체에 관한 문화를 일부만 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
	일1502-5. 의복의 종류, 음식의 종류, 식사 예절, 주택 사정 등 의식주 문화에 대해서 이해하고 표현할 수 있다.	상	의식주 문화를 대부분 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.	- 다양한 학습자원을 이용하여 의복의 종류, 음식의 종류, 식사 예절, 주택 사정 등에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠 별로 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다.
		중	의식주 문화를 비교적 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
		하	의식주 문화를 일부만 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
	일1502-6. 자연 보호 등 환경 관련 문화에 대해서 이해하고 표현할 수 있다.	상	환경에 관한 문화를 대부분 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.	- 다양한 학습자원을 이용하여 자연 보호 등에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠 별로 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다.
		중	환경에 관한 문화를 비교적 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
		하	환경에 관한 문화를 일부만 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
	일1502-7. 여행, 스포츠, 봉사 활동 등 여가 문화에 대해서 이해하고 표현할 수 있다.	상	여가 문화를 대부분 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.	- 다양한 학습자원을 이용하여 여행, 스포츠, 봉사활동 등에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠 별로 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다.
		중	여가 문화를 비교적 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
		하	여가 문화를 일부만 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
	일1502-8. 지진 등의 자연재해, 위급시의 전화번호 등 위기관리 문화에 대해서 이해하고 표현할 수 있다.	상	위기관리에 관한 문화를 대부분 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.	- 다양한 학습자원을 이용하여 지진 등 자연재해 및 위급 시의 전화번호 등에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠 별로 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다.
		중	위기관리에 관한 문화를 비교적 정확하게 이해하고 대략적으로 설명할 수 있다.
		하	위기관리에 관한 문화를 일부만 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
⑶ 일본인의 전통문화와 대중문화를 이해하고 기본적인 의사소통 상황에서 문화적 내용에 맞게 표현한다. 아래에 제시한 내용은 선택적으로 다룰 수 있다. ㈎ 지역 문화에 관한 내용: 주요 지명, 관광 명소, 정원 등 ㈏ 연중행사에 관한 내용: ‘まつり, おしょうがつ, ひなまつり, おぼん, しちごさん’ 등 ㈐ 전통 예술에 관한 내용: ‘かぶき, さどう’ 등 ㈑ 놀이 문화에 관한 내용: ‘はなみ, はなび’ 등 ㈒ 대중문화에 관한 내용: 만화, 애니메이션 등 ㈓ 통과의례에 관한 내용: 생일, 입학 등	일1503-1. 지명, 명소, 정원 등 지역 문화를 인터넷에서 검색하여 소개할 수 있다.	상	지명, 명소, 정원 등 지역 문화를 인터넷에서 검색하여 대부분 정확하게 소개할 수 있다.	- 인터넷으로 지명, 명소, 정원 등 지역 문화에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠 별로 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다. - 전국 일주 말판 놀이를 하며 해당 지역의 명소를 소개하는 활동을 한다.
		중	지명, 명소, 정원 등 지역 문화를 인터넷에서 검색하여 비교적 정확하게 소개할 수 있다.
		하	지명, 명소, 정원 등 지역 문화를 인터넷에서 검색하여 일부만 정확하게 소개할 수 있다.
	일1503-2. ‘まつり, おしょうがつ’등 연중행사에 대해서 조사하여 발표할 수 있다.	상	‘まつり, おしょうがつ’등 연중행사에 대해- 조사하여 대부분 정확하게 설명할 수 있다.	- 다양한 학습자원을 이용하여 ‘まつり’, ‘おしょうがつ’ 등과 같은 연중행사에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠 별로 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다. - 주사위 놀이를 하여 나온 연중행사에 관하여 말하는 활동을 한다.
		중	‘まつり, おしょうがつ’등 연중행사에 대해- 조사하여 비교적 정확하게 설명할 수 있다.
		하	‘まつり, おしょうがつ’등 연중행사에 대해-조사하여 일부만 정확하게 설명할 수 있다.
	일1503-3. ‘かぶき, さどう’ 등 전통 예술에 대해서 이해하고 표현할 수 있다.	상	‘かぶき, さどう’ 등 전통 예술에 대해서 이해하고 대부분 정확하게 설명할 수 있다.	- 다양한 학습자원을 이용하여 ‘かぶき, さどう’ 등에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠 별로 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다. - 주사위 놀이를 하여 나온 전통 예술에 관하여 말하는 활동을 한다.
		중	‘かぶき, さどう’ 등 전통 예술에 대해서 이해하고 비교적 정확하게 설명할 수 있다.
		하	‘かぶき, さどう’ 등 전통 예술에 대해서 일부만 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
	일1503-4. ‘はなび, はなみ’와 같은 놀이 문화에 대해서 이해하고 표현할 수 있다.	상	‘はなび, はなみ’와 같은 놀이 문화에 대해서 이해하고 대부분 정확하게 설명할 수 있다.	- 다양한 학습자원을 이용하여 ‘はなび, はなみ’ 등과 같은 놀이 문화에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠 별로 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다. - 주사위 놀이를 하여 나온 놀이 문화에 관하여 말하는 활동을 한다.
		중	‘はなび, はなみ’와 같은 놀이 문화에 대해서 이해하고 비교적 정확하게 설명할 수 있다.
		하	‘はなび, はなみ’와 같은 놀이 문화에 대해서 일부만 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
	일1503-5. 만화, 영화 등 대중문화에 대해서 이해하고 표현할 수 있다.	상	만화, 영화 등 대중문화에 대해서 이해하고 대부분 정확하게 설명할 수 있다.	- 다양한 학습자원을 이용하여 만화, 영화 등 대중문화에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠 별로 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다.
		중	만화, 영화 등 대중문화에 대해서 이해하여 비교적 정확하게 설명할 수 있다.
		하	만화, 영화 등 대중문화에 대해서 일부만 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
	일1503-6. 생일, 입학 등 통과 의례에 대해서 이해하고 표현할 수 있다.	상	생일, 입학 등 통과 의례에 대해서 이해하고 대부분 정확하게 설명할 수 있다.	- 다양한 학습자원을 이용하여 생일, 입학 등 통과 의례에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠 별로 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다.
		중	생일, 입학 등 통과 의례에 대해서 이해하여 비교적 정확하게 설명할 수 있다.
		하	생일, 입학 등 통과 의례에 대해서 일부만 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.

나. 영역 성취수준

듣기 영역 성취수준
수준	설명
A	의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 짧고 쉬운 글과 대화문을 적극적인 자세로 대부분 정확하게 듣고, 소재 및 주제 그리고 상황을 대부분 정확하게 파악할 수 있으며 상대방의 말에 대부분 적절하게 반응할 수 있다.
B	의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 짧고 쉬운 글과 대화문을 비교적 정확하게 듣고, 소재 및 주제 그리고 상황을 비교적 정확하게 파악할 수 있으며 상대방의 말에 비교적 적절하게 반응할 수 있다.
C	의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 짧고 쉬운 글과 대화문을 어느 정도 정확하게 듣고, 소재 및 주제 그리고 상황을 다소 시간이 걸리지만 어느 정도 파악할 수 있으며 상대방의 말에 어느 정도 적절하게 반응할 수 있다.
D	의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 짧고 쉬운 글과 대화문의 일부분만을 정확하게 듣고, 소재 및 주제 그리고 상황을 다소 긴 시간에 일부만 파악할 수 있으며 상대방의 말에 일부만 적절하게 반응할 수 있다.
E	의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 짧고 쉬운 글과 대화문의 일부 낱말과 어구만을 정확하게 듣고, 소극적인 자세로 소재 및 주제 그리고 상황을 다소 긴 시간에 극히 일부만 파악할 수 있으며 상대방의 말에 극히 일부만 적절하게 반응할 수 있다.

말하기 영역 성취수준
수준	설명
A	정확한 발음과 자연스러운 억양으로 자신의 의견과 감정을 상황에 맞게 대부분 적절하게 표현할 수 있으며 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 간단한 대화를 적극적인 자세로 대화 상대방에게 대부분 정확하게 말할 수 있다.
B	정확한 발음과 비교적 자연스러운 억양으로 자신의 의견과 감정을 비교적 적절하게 표현할 수 있으며 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 간단한 대화를 대화 상대방에게 비교적 정확하게 말할 수 있다.
C	비교적 정확한 발음으로 자신의 의견과 감정을 어느 정도 적절하게 표현할 수 있으며 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 간단한 대화를 다소 시간이 걸리지만 대화 상대방에게 어느 정도 정확하게 말할 수 있다.
D	자신의 의견과 감정을 일부만 적절하게 표현할 수 있으며 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 간단한 대화를 다소 긴 시간에 대화 상대방에게 일부만 정확하게 말할 수 있다.
E	자신의 의견과 감정을 매우 제한적으로 표현할 수 있으며 소극적인 자세로 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 간단한 대화를 다소 긴 시간에 대화 상대방에게 극히 일부만 정확하게 말할 수 있다.

읽기 영역 성취수준
수준	설명
A	의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 짧고 쉬운 글과 대화문을 적극적인 자세로 대부분 정확하게 읽고 소재 및 주제를 대부분 정확하게 파악할 수 있으며, 글쓴이와 대화자의 의도를 대부분 정확하게 이해한다.
B	의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 짧고 쉬운 글과 대화문을 비교적 정확하게 읽고 소재 및 주제를 비교적 정확하게 파악할 수 있으며, 글쓴이와 대화자의 의도를 비교적 정확하게 이해한다.
C	의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 짧고 쉬운 글과 대화문을 어느 정도 정확하게 읽고 소재 및 주제를 다소 시간이 걸리지만 어느 정도 파악할 수 있으며, 글쓴이와 대화자의 의도를 어느 정도 정확하게 이해한다.
D	의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 짧고 쉬운 글과 대화문의 일부 문장만을 정확하게 읽고 소재 및 주제를 다소 긴 시간에 일부만 파악할 수 있으며, 글쓴이와 대화자의 의도를 일부만 정확하게 이해한다.
E	의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 짧고 쉬운 글과 대화문의 일부 낱말과 어구만을 정확하게 읽고 소재 및 주제를 다소 긴 시간에 극히 일부만 파악할 수 있으며, 소극적인 자세로 글쓴이와 대화자의 의도를 극히 일부만 정확하게 이해한다.

쓰기 영역 성취수준
수준	설명
A	가나와 학습용 한자를 대부분 정확하게 쓸 수 있으며 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 짧고 쉬운 글과 대화문을 상황에 맞게 대부분 정확하게 쓰고, 글을 구성함에 있어서 다양한 전달 매체의 특성을 적합하게 고려할 수 있고, 다양한 텍스트 유형의 특성을 이해하여 그 목적에 맞게 글이나 대화문을 대부분 정확하게 작성할 수 있다.
B	가나와 학습용 한자를 비교적 정확하게 쓸 수 있으며 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 짧고 쉬운 글과 대화문을 상황에 맞게 비교적 정확하게 쓰고, 글을 구성함에 있어서 매체의 특성을 잘 알고 고려할 수 있으며, 다양한 텍스트 유형의 특성을 이해하여 그 목적에 맞게 글이나 대화문을 비교적 정확하게 작성할 수 있다.
C	가나와 학습용 한자를 어느 정도 정확하게 쓸 수 있으며 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 짧고 쉬운 글과 대화문을 상황에 맞게 어느 정도 정확하게 쓰고, 글을 구성함에 있어서 매체나 텍스트 유형에 따른 형식적 특징을 어느 정도 고려할 수 있으며 텍스트 유형의 특성을 이해하여 그 목적에 맞게 글이나 대화문을 어느 정도 정확하게 작성할 수 있다.
D	가나와 학습용 한자를 일부만 정확하게 쓸 수 있으며 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 짧고 쉬운 글과 대화문을 다소 시간이 걸리지만 상황에 맞게 일부만 정확하게 쓰고, 글을 구성함에 있어서 매체나 텍스트 유형에 따른 형식적 특징을 일부만 고려할 수 있으며 제한적으로 텍스트 유형의 특성을 이해하여 그 목적에 맞게 글이나 대화문을 일부만 정확하게 작성할 수 있다.
E	가나와 학습용 한자를 극히 일부만 정확하게 쓸 수 있으며 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 짧고 쉬운 글과 대화문을 다소 긴 시간에 상황에 맞게 극히 일부만 정확하게 쓰고, 글을 구성함에 있어서 매체나 텍스트 유형에 따른 형식적 특징을 극히 일부만 고려할 수 있으며 매우 제한적으로 텍스트 유형의 특성을 이해하여 그 목적에 맞게 글이나 대화문을 극히 일부만 정확하게 작성할 수 있다.

문화 영역 성취수준
수준	설명
A	일본 문화의 특성에 주목하여 언어 행동 문화, 비언어 행동 문화, 일상생활 문화, 전통문화, 대중문화 등을 대부분 정확하게 이해함으로써 일본어 의사소통의 효율을 극대화시킬 수 있고, 적극적인 자세로 일본 문화와 우리 문화의 공통점과 차이점을 대부분 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
B	일본 문화의 특성에 주목하여 언어 행동 문화, 비언어 행동 문화, 일상생활 문화, 전통문화, 대중문화 등을 비교적 정확하게 이해함으로써 일본어 의사소통의 효율을 높일 수 있고, 일본 문화와 우리 문화의 공통점과 차이점을 비교적 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
C	일본 문화의 특성에 주목하여 언어 행동 문화, 비언어 행동 문화, 일상생활 문화, 전통문화, 대중문화 등을 어느 정도 이해함으로써 일본어 의사소통에 어느 정도 도움을 줄 수 있고, 다소 시간이 걸리지만 일본 문화와 우리 문화의 공통점과 차이점을 어느 정도 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
D	일본의 언어 행동 문화, 비언어 행동 문화, 일상생활 문화, 전통문화, 대중문화 등을 일부만 이해함으로써 일본어 의사소통에 약간의 도움밖에 줄 수 없으며, 다소 긴 시간이 걸리지만 일본 문화와 우리 문화의 공통점과 차이점을 일부만 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
E	일본의 언어 행동 문화, 비언어 행동 문화, 일상생활 문화, 전통문화, 대중문화 등을 극히 일부만 이해함으로써 일본어 의사소통에 거의 도움을 주지 못하며, 일본 문화와 우리 문화의 공통점과 차이점을 극히 일부만 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.

다. 과목 성취수준

일본어Ⅰ 과목 성취수준
수준	설명
A	발음 및 문자를 포함한 언어의 4기능과 그 상호 행위의 능력을 고루 갖추고 있어 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 짧고 쉬운 글과 대화를 상황에 맞게 대부분 적절하게 사용할 수 있으며, 일본 문화를 대부분 정확하게 이해함으로써 일본어 의사소통의 효율을 극대화시킬 수 있고, 일본 문화와 우리 문화의 공통점과 차이점을 대부분 정확하게 이해하여 설명할 수 있으며, 일본어와 일본 문화에 관하여 스스로 학습하는 태도가 매우 뛰어나다.
B	발음 및 문자를 포함한 언어의 4기능과 그 상호 행위의 능력을 비교적 고루 갖추고 있어 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 짧고 쉬운 글과 대화를 상황에 맞게 비교적 적절하게 사용할 수 있으며, 일본 문화를 비교적 정확하게 이해함으로써 일본어 의사소통의 효율을 높일 수 있고, 일본 문화와 우리 문화의 공통점과 차이점을 비교적 정확하게 이해하여 설명할 수 있으며, 일본어와 일본 문화에 관하여 스스로 학습하는 태도가 비교적 뛰어나다.
C	발음 및 문자를 포함한 언어의 4기능과 그 상호 행위의 능력을 보통 수준으로 갖추고 있어 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 짧고 쉬운 글과 대화를 상황에 맞게 어느 정도 적절하게 사용할 수 있으며, 일본 문화를 어느 정도 이해함으로써 일본어 의사소통에 어느 정도 도움을 줄 수 있고, 일본 문화와 우리 문화의 공통점과 차이점을 어느 정도 이해하여 설명할 수 있으며, 일본어와 일본 문화에 관하여 스스로 학습하려는 태도를 가지고 있다.
D	발음 및 문자를 포함한 언어의 4기능과 그 상호 행위의 능력을 제한적으로 갖추고 있어 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 짧고 쉬운 글과 대화를 상황에 맞게 사용하는데 다소 시간이 걸리며, 일본 문화를 일부만 이해함으로써 일본어 의사소통에 약간의 도움밖에 줄 수 없고, 일본 문화와 우리 문화의 공통점과 차이점을 일부만 이해하여 설명할 수 있으며, 일본어와 일본 문화에 관하여 스스로 학습하려는 태도가 다소 소극적이다.
E	발음 및 문자를 포함한 언어의 4기능과 그 상호 행위의 능력을 매우 제한적으로 갖추고 있어 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 짧고 쉬운 글과 대화를 상황에 맞게 사용하는데 상당한 어려움이 있으며, 일본 문화를 극히 일부만 이해함으로써 일본어 의사소통에 거의 도움을 주지 못하고, 일본 문화와 우리 문화의 공통점과 차이점을 극히 일부만 이해하여 설명할 수 있으며, 일본어와 일본 문화에 관하여 스스로 학습하려는 태도가 매우 소극적이다.

라. 예시 평가도구

(1) 학기 평가 계획 예시

구분	수행 평가		정기고사(지필 평가)		총점
평가 방법	읽기/쓰기 (과제)	말하기/문화 (발표)	선택형 (선다형)	서술형 (서답형)
배점	15	15	70	30
반영 비율	15%	15%	70%		100%
평가 내용	일1302/일1304/ 일1403/일1404	일1502-7/ 일1206-2	일1103-1/일1204-2, 일1105-1/ 일1206-3, 일1102-3, 일1303, 일1205/일1207-2, 일1204-1, 일1206-3, 일1206-1/일1206-3, 일1206-1, 일1207-1/일1204-2, 일1206-2, 일1104/일1205, 일1302, 일1105-3/일1206-3, 일1303, 일1105-3, 일1303/일1502-6	일1105-3, 일1207-1/일1402, 일1303/일1403, 일1103-2

(2) 이원 목적 분류표

* 지필 고사 문항만 해당

20○○년도 2학기 ( 2차 )고사 ( )학년 총 문항수 ( 20 )문항
고사일시 20○○년 __월 __일 __교시			공동출제자: (인)
총점 ( 100 ) 점			선택형 ( 70 ) 점 서술형 ( 30 ) 점
선택형(선다형) 문항
문항번호	내용 영역	성취기준		행동 영역			난이도			배점	정답
				지식	이해	적용	어려움	보통	쉬움
1	듣기/말하기	일1103-1. 감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 적절하게 반응할 수 있다. 일1204-2. 승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.				○	○			5	⑤

문항번호	내용 영역	성취기준	행동 영역						난이도						배점	정답
			지식		이해		적용		어려움			보통		쉬움
2	듣기/말하기	일1105-1. 장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 간단한 정보 요구를 듣고 이에 적절하게 반응할 수 있다. 일1206-3. 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 간단한 정보 제공 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.					○		○						5	③
3	듣기	일1102-3. 자기소개, 타인 소개, 가족 소개 시의 의례적인 표현들 중 기본적인 표현을 듣고 이해한다.			○							○			4	⑤
4	읽기	일1303. 초대장, 메모, 엽서, 표지판, 메뉴, 안내문, 전자우편, SNS 등 다양한 학습 자원을 활용하여 짧고 쉬운 글을 읽고 이해한다.	○											○	3	①
5	말하기	일1205. 희망이나 의지, 의견 제시 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다. 일1207-2. 조언이나 제안, 허가 요구나 경고 등에 관한 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.					○		○						5	①
6	말하기	일1204-1. 감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.	○											○	3	④
7	말하기	일1206-3. 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 간단한 정보 제공 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.			○							○			4	②
8	말하기	일1206-1. 장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 간단한 정보 요구 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다. 일1206-3. 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 간단한 정보 제공 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.			○							○			4	①
9	말하기	일1206-1. 장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 간단한 정보 요구 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.	○											○	3	③
10	말하기	일1207-1. 의뢰나 권유, 지시나 금지 등에 관한 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다. 일1204-2. 승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.					○		○						5	①
11	말하기	일1206-2. 목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 간단한 정보 요구 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.			○							○			4	②
12	듣기/말하기	일1104. 희망이나 의지, 의견 제시 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 대화자의 의도를 이해하여 적절하게 반응할 수 있다. 일1205. 희망이나 의지, 의견 제시 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.			○							○			4	①
13	읽기	일1302. 의사소통 기본 표현이 포함된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 그 주제와 의미를 파악할 수 있다.		○									○		3	③
14	듣기/말하기	일1105-3. 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 간단한 정보 제공을 듣고 이해한다. 일1206-3. 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 간단한 정보 제공 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.						○		○					5	⑤
15	읽기	일1303. 초대장, 메모, 엽서, 표지판, 메뉴, 안내문, 전자우편, SNS 등 다양한 학습 자원을 활용하여 짧고 쉬운 글을 읽고 이해한다.				○					○				4	④
16	듣기	일1105-3. 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 간단한 정보 제공을 듣고 이해한다.						○		○					5	①
17	읽기/문화	일1303. 초대장, 메모, 엽서, 표지판, 메뉴, 안내문, 전자우편, SNS 등 다양한 학습 자원을 활용하여 짧고 쉬운 글을 읽고 이해한다. 일1502-6. 자연 보호 등과 같은 환경 관련 문화에 대해서 이해하고 표현할 수 있다.				○					○				4	③
서술형(서답형) 문항
문항번호	내용 영역	성취기준		행동 영역						난이도					배점	정답
				지식		이해		적용		어려움	보통		쉬움
18	듣기/말하기/쓰기	일1105-3. 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 간단한 정보 제공을 듣고 이해한다. 일1207-1. 의뢰나 권유, 지시나 금지 등에 관한 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다. 일1402. 의사소통 기본 표현이 포함된 문장 중, ‘はじめまして, お先に どうぞ, それは ちょっと’ 등과 같은 짧고 쉬운 문장을 상황에 맞게 바르게 쓸 수 있다.						○		○					10	별도 관리
19	읽기/쓰기	일1303. 초대장, 메모, 엽서, 표지판, 메뉴, 안내문, 전자우편, SNS 등 다양한 학습 자원을 활용하여 짧고 쉬운 글을 읽고 이해한다. 일1403. 메모, 엽서, 편지, 안내문, 일기 등 일상생활에서 자주 접하는 쉬운 글을 작성할 수 있다.				○					○				10	별도 관리
20	듣기	일1103-2. 승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 듣고 대화자의 의도를 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.		○									○		10	별도 관리
총 합계				5		8		7		7	8		5		100	-
비율(%)				25		40		35		35	40		25		100	-

(3) 예시 평가문항

【일본어Ⅰ- 1】

과목명	일본어Ⅰ
학교급	고등학교	영역	듣기/말하기
성취기준	일1103-1. 감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 적절하게 반응할 수 있다. 일1204-2. 승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.
문항 유형	선다형
출제 의도 및 평가 내용	칭찬 표현을 듣고 겸손하게 대답할 수 있는지를 평가한다.

【평가문항】

빈칸에 들어갈 말로 알맞은 것만을 <보기>에서 있는 대로 고른 것은?[5점]

先生：キムさん、日本語 上手に なりましたね。

キム：いいえ、　　                  　　　　　　。

	<보기>
a. まだまだです b. そんな こと ないですよ c. それほどでも ありません

① a	② a, b	③ a, c	④ b, c	⑤ a, b, c

【정답】 ⑤

【평가 방법 및 고려 사항】

- 학습자의 수준에 따라 합답형이 아닌 최선답형으로 문항을 변형하여 난이도를 조절한다.

- 칭찬에 대하여 겸손하게 대답하는 일본인의 언어 행동 문화를 알고 있는지 평가한다.

【일본어Ⅰ- 2】

과목명	일본어Ⅰ
학교급	고등학교	영역	듣기/말하기
성취기준	일1105-1. 장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 간단한 정보 요구를 듣고 이에 적절하게 반응할 수 있다. 일1206-3. 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 간단한 정보 제공 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.
문항 유형	선다형
출제 의도 및 평가 내용	상대방과 전화가 가능한지 묻고 대답할 수 있다. 특히 대답하기 곤란한 상황 설명을 표현할 수 있다.

【평가문항】

빈칸(a)～(c)에 들어갈 말로 알맞은 것은?[5점]

田中 : はい。

佐藤 : あ、田中さん？　今、

(a)

？

田中 : あ、ごめん。今、ちょうど　電車に

(b)

だから。

佐藤 : あ、そう。じゃあ、また

(c)

。

田中 : ごめんね。

	(a)		(b)		(c)
①	だいじょうぶ	－	乗ってるん	－	あとに してね
②	だいじょうぶ	－	乗ってるん	－	あとに してね
③	ちょっと いい	－	乗る ところ	－	あとで かけるね
④	ちょうど いい	－	乗る ところ	－	あとで かけるね
⑤	ちょうど いい	－	乗った ところ	－	あとで 電話するね

【정답】 ③

【평가 방법 및 고려 사항】

- 대답하기 곤란한 상황을 설명하는 것은 난이도가 높은 항목이다. 따라서 학습자의 수준에 따라 빈칸 수를 조절하여 평가한다.

- ‘あとに’와 ‘あとで’는 한국어로 해석하면 둘 다 ‘나중에’로 해석되어 학습자가 혼동하기 쉬운 표현이다. 정확하게 이해하고 있는지를 평가한다.

【일본어Ⅰ- 3】

과목명	일본어Ⅰ
학교급	고등학교	영역	듣기
성취기준	일1102-3. 자기소개, 타인 소개, 가족 소개 시의 의례적인 표현들 중 기본적인 표현을 듣고 이해한다.
문항 유형	선다형
출제 의도 및 평가 내용	자기소개와 관련된 문장을 듣고 내용을 정확하게 이해하고 말할 수 있는지를 평가한다.

【평가문항】

※ 다음 글의 내용을 듣고 물음에 답하시오.

【듣기 대본】

はじめまして。イ⋅ジンアです。

今年の 3月に 韓国から 来ました。今、高校 2年生です。私は いぬが 大好きです。土曜日の 午前は いつも いぬを さんぽに つれて 行きます。日曜日は 家で 日本語の 勉強を します。日本語は 漢字が 難しいですが、楽しいです。日本で たくさん 友だちを 作りたいです。どうぞ よろしく お願いします。

글의 내용과 일치하는 것은?[4점]

① イ⋅ジンアさんは 中学生です。

② イ⋅ジンアは 毎日 音楽を 聞きます。

③ イ⋅ジンアさんは ねこが だいすきです。

④ イ⋅ジンアさんは 日曜日は 英語の 勉強を します。

⑤ イ⋅ジンアさんは 日本語の 漢字が 難しいと 思って います。

【정답】 ⑤

【평가 방법 및 고려 사항】

- 듣기대본과 선택지를 들려줄 때 너무 빠르거나 느리지 않게 적절한 속도를 유지한다.

- 학습자의 수준을 고려하여 두 번 또는 세 번 반복하여 들려준다.

【일본어Ⅰ- 4】

과목명	일본어Ⅰ
학교급	고등학교	영역	읽기
성취기준	일1303. 초대장, 메모, 엽서, 표지판, 메뉴, 안내문, 전자우편 등 다양한 학습 자원을 활용하여 짧고 쉬운 글을 읽고 이해한다.
문항 유형	선다형
출제 의도 및 평가 내용	메모의 내용을 읽고 누가 누구에게 남긴 메모인지를 파악할 수 있다.

【평가문항】

다음 메모는 누가 누구에게 쓴 것인가?[3점]

お帰りなさい。

冷蔵庫の 中に ケーキと ジュースが

入れて あります。宿題が 終わってから　食べなさい。おさらと コップは

洗って おいてね。

5時ごろ 帰ります。

① 엄마가 아이에게	② 아빠가 엄마에게

③ 아들이 엄마에게	④ 집주인이 가정부에게

⑤ 가정부가 집주인에게

【정답】 ①

【평가 방법 및 고려 사항】

- 간단한 메모 내용을 읽고 그 내용을 정확하게 파악했는지를 평가한다.

- 선택지는 복수 정답이 나오지 않도록 다양한 상황을 고려하여 작성한다.

【일본어Ⅰ- 5】

과목명	일본어Ⅰ
학교급	고등학교	영역	말하기
성취기준	일1205. 희망이나 의지, 의견 제시 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다. 일1207-2. 조언이나 제안, 허가 요구나 경고 등에 관한 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.
문항 유형	선다형
출제 의도 및 평가 내용	점원에게 자리를 옮겨 달라는 말을 할 수 있는지를 평가한다.

【평가문항】

빈칸에 들어갈 말로 알맞은 것을 <보기>에서 고른 것은?[5점]

A : すみません、この 席、ちょっと 寒いんで、ほかの 席に

。

B : はい、では、あちらの 席に どうぞ。

	<보기>
a. 移りたいんですが b. 移っても いいですか c. 移って ほしいんですが d. 移って もらえませんか

① a, b	② a, c	③ b, c	④ b, d	⑤ c, d

【정답】 ①

【평가 방법 및 고려 사항】

- ‘～てもらう、～てあげる、～てくれる’등의 수수 표현은 한국인 학습자가 혼동하기 쉽고 어려워하는 표현이므로 학습자의 수준을 고려하여 <보기>를 제시한다.

【일본어Ⅰ- 6】

과목명	일본어Ⅰ
학교급	고등학교	영역	말하기
성취기준	일1204-1. 감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.
문항 유형	선다형
출제 의도 및 평가 내용	감사 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 대부분 정확하고 유창하게 말할 수 있는지를 평가한다.

【평가문항】

빈칸에 들어갈 말로 알맞은 것은?[3점]

A：この 間は　どうも。

B：こちらこそ、                     。

A：いえいえ、とんでもないです。

① おかげさまで

② ごめんください

③ おひさしぶりです

④ お世話に なりました

⑤ お変わり ありませんか

【정답】 ④

【평가 방법 및 고려 사항】

- 일본인의 언어생활에서 자주 사용하는 감사표현 ‘この 間は どうも’와 ‘お世話に なりました’의 실제 사용되는 상황이 잘 드러나도록 출제 시 유의한다.

- 정답 이외의 선택지도 너무 거리가 먼 내용이 아니라 한국인이 오해하기 쉬운 매력적인 오답이 될 수 있도록 선택지 선택에 유의한다.

【일본어Ⅰ- 7】

과목명	일본어Ⅰ
학교급	고등학교	영역	말하기
성취기준	일1206-3. 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 간단한 정보 제공 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.
문항 유형	선다형
출제 의도 및 평가 내용	상황 설명, 위로에 관한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있는지를 평가한다.

【평가문항】

빈칸 ⒜, ⒝에 들어갈 말로 알맞은 것은?[4점]

佐藤：田中さん、どうしたんですか。

田中：どうも  　　　　    ⒜   　　　　　　。

佐藤：それなら 早く 帰って 休んだ 方が いいですよ。

田中：すみません。では、お先に 失礼します。

佐藤：　   ⒝ 　　。

⒜	⒝

① いたくて	－	お大事に

② 調子が わるくて	－	お大事に

③ 気分が わるくて	－	お元気で

④ 具合が わるくて	－	お元気で

⑤ 体に 力が 入らなくて	－	お元気に

【정답】 ②

【평가 방법 및 고려 사항】

- ‘調子が わるくて’와 ‘気分が わるくて’, ‘具合が わるくて’는  ‘どうしたんですか’ 의 상황 설명으로 모두 가능한 표현이고 ‘お大事に’와 ‘お元気で’는 한국인 학습자가 틀리기 쉬운 표현이다. 이를 정확하게 구분할 수 있는지를 평가한다.

【일본어Ⅰ- 8】

과목명	일본어Ⅰ
학교급	고등학교	영역	말하기
성취기준	일1206-1. 장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 간단한 정보 요구 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다. 일1206-3. 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 간단한 정보 제공 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.
문항 유형	선다형
출제 의도 및 평가 내용	장소 문의 및 추측에 관한 표현을 듣고 이해하며 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있는지를 평가한다.

【평가문항】

빈칸⒜, ⒝에 들어갈 말로 알맞은 것은?[4점]

A：フォーの おいしい 店が できたんだって。

B：フォー？ それって 　　　　　⒜　　　　？

A：タイの 食べ物で、米で 作った うどんみたいな ものだよ。

B：へえ、　　　　　⒝　   　　。

*  : 쌀

⒜	⒝

① どこの 食べ物 　　　－　　　おいしそうだね

② どこの 食べ物 　　　－　　　おいしいそうだね

③ どこの 食べ物 　　　－　　　おいしいそうだよ

④ どんな 食べ物 　　　－　　　おいしいようだね

⑤ どんな 食べ物 　　　－　　　おいしいらしいよ

【정답】 ①

【평가 방법 및 고려 사항】

- ‘どこの 食べ物’와 ‘どんな 食べ物’의 의미 차이를 정확하게 구분할 수 있는지를 평가한다.

- 양태를 나타내는 ‘そうだ’, ‘ようだ’, ‘らしい’와 전갈의 ‘そうだ’를 정확하게 구분할 수 있는지를 평가한다.

【일본어Ⅰ- 9】

과목명	일본어Ⅰ
학교급	고등학교	영역	말하기
성취기준	일1206-1. 장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 간단한 정보 요구 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.
문항 유형	선다형
출제 의도 및 평가 내용	방법에 관한 정보 요구 표현을 듣고 적절하게 반응할 수 있으며, 대화 상대방이 이해하도록 정확하게 말할 수 있는지를 평가한다.

【평가문항】

빈칸에 들어갈 말로 알맞은 것은?[3점]

A：京都から 神戸まで 　　　　　　　                    　。

B：電車で 一時間ぐらいです。

A：けっこう かかるんですね。

B：ちょっと 高いですが、新幹線なら 30分で 行けますよ。

① どれぐらい 必要ですか。

② どのぐらい 要りますか。

③ どのぐらい かかりますか。

④ いくらぐらいで 行けますか。

⑤ いくらぐらい かかりますか

【정답】 ③

【평가 방법 및 고려 사항】

- ‘どの’와 ‘どれ’의 의미 차이를 정확하게 구분할 수 있는지를 평가한다.

【일본어Ⅰ- 10】

과목명	일본어Ⅰ
학교급	고등학교	영역	말하기
성취기준	일1207-1. 의뢰나 권유, 지시나 금지 등에 관한 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다. 일1204-2. 승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.
문항 유형	선다형
출제 의도 및 평가 내용	의뢰 및 승낙에 관한 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 정확하게 말할 수 있는지를 평가한다.

【평가문항】

빈칸 ⒜, ⒝에 들어갈 말로 알맞은 것은?[5점]

A：あの、いっしょに　写真、　　       　  ⒜         　　　。

B：ええ、　　    　⒝    　　　。

⒜                               ⒝

① お願いできますか	－　 　もちろんです

② おとりしましょうか	－ 　  もちろんですよ

③ おとりしましょうか	－　　 いいです

④ とって いただけませんか	－  　いただきます

⑤ とって いただけませんか	－　　いただきますよ

【정답】 ①

【평가 방법 및 고려 사항】

- ‘お～できますか’, ‘お～しましょうか’, ‘～て いただけませんか’의 쓰임을 이해하고 상황에 맞게 구분할 수 있는지를 평가한다.

- 의뢰에 대한 승낙 표현을 적절하게 구사할 수 있는지를 평가한다.

【일본어Ⅰ- 11】

과목명	일본어Ⅰ
학교급	고등학교	영역	말하기
성취기준	일1206-2. 목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 간단한 정보 요구 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.
문항 유형	선다형
출제 의도 및 평가 내용	취향에 관한 정보 요구 표현을 대화 상대방이 이해하도록 정확하게 말할 수 있는지를 평가한다.

【평가문항】

빈칸에 들어갈 말로 알맞은 것을 <보기>에서 고른 것은?[4점]

A：お昼、　　       　　　。

B：そうだね。とんかつは どう？ あした 野球の 試合も あるし。

A：いいね。

	<보기>
a. 何が いい b. 何だった c. 何に する d. 何に した

① a, b	② a, c	③ b, c	④ b, d	⑤ c, d

【정답】 ②

【평가 방법 및 고려 사항】

- 취향에 관한 정보요구 표현을 정확하게 이해하고 있는지를 평가한다.

【일본어Ⅰ- 12】

과목명	일본어Ⅰ
학교급	고등학교	영역	듣기/말하기
성취기준	일1104. 희망이나 의지, 의견 제시 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 적절하게 반응할 수 있다. 일1205. 희망이나 의지, 의견 제시 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.
문항 유형	선다형
출제 의도 및 평가 내용	의지, 의견 제시 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 대화자의 의도를 이해하여 적절하게 반응하며, 대화 상대방이 이해하도록 정확하게 말할 수 있는지를 평가한다.

【평가문항】

빈칸에 들어갈 말로 알맞은 것은?[4점]

A：この Tシャツ、かわいく ない？ あ、あの 赤いのも いいなあ。
ねえ、どっちが いいと 思う？

B：う～ん、私は そっちの ほうが 好きだな。

A：そう？ じゃあ、　　              　　　　　。

① これに しよう	② これに したら	③ これを 買うと

④ これを 買ったら	⑤ これを 買う つもり

【정답】 ①

【평가 방법 및 고려 사항】

- 상대방의 의견을 듣고 자신의 의지 표현을 정확하게 말할 수 있는지를 평가한다.

【일본어Ⅰ- 13】

과목명	일본어Ⅰ
학교급	고등학교	영역	읽기
성취기준	일1302. 의사소통 기본 표현이 포함된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 그 주제와 의미를 파악할 수 있다.
문항 유형	선다형
출제 의도 및 평가 내용	의사소통 기본 표현이 포함된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 그 주제와 의미를 정확하게 파악할 수 있는지를 평가한다.

【평가문항】

대화문의 내용과 일치하는 것은?[3점]

高橋：鈴木さんが　授業に　遅れるなんて、めずらしいね。

鈴木：うん。わたし、いつもは 自転車なんだけど、今朝は　雨が　降って いたから、バスに 乗る ことに したんだ。でも、道が こんでて、バスが なかなか 進まなかったの。

ふつうは 学校まで 10分くらいしか かからないのに、今日は 30分も かかっちゃって。

高橋：それは 大変だったね。

① 鈴木씨는 어제 지각했다.	② 오늘 아침에 눈이 내렸다.

③ 차가 밀려서 수업에 지각했다.	④ 鈴木씨는 오늘 자전거로 학교에 왔다.

⑤ 오늘은 학교까지 버스로 10분 걸렸다.

【정답】 ③

【평가 방법 및 고려 사항】

- 의사소통 기본 표현이 포함된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 그 주제와 의미를 정확하게 파악할 수 있는지를 평가한다.

【일본어Ⅰ- 14】

과목명	일본어Ⅰ
학교급	고등학교	영역	듣기/말하기
성취기준	일1105-3. 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 간단한 정보 제공을 듣고 이해한다. 일1206-3. 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 간단한 정보 제공 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.
문항 유형	선다형
출제 의도 및 평가 내용	전갈에 관한 간단한 정보 제공을 듣고 대부분 정확하게 이해하는지를 평가하며, 상황 설명에 관한 정보 제공 표현을 대화 상대방이 이해하도록 정확하게 말할 수 있는지를 평가한다.

【평가문항】

빈칸에 들어갈 말로 알맞은 것만을 <보기>에서 있는 대로 고른 것은?[5점]

A：新しい ケータイ、買ったんだって？

B：うん、　              　　　　　　　　　　から、

すごく 便利だよ。

	<보기>
a. インターネットが 使えて、写真も きれいに とれる b. インターネットも 使えるし、写真も きれいに とれる c. インターネットを 使ったり、写真を きれいに とったり できる

① a	② c	③ a、b	④ b、c	⑤ a、b、c

【정답】 ⑤

【평가 방법 및 고려 사항】

- 전갈의 ‘～だって’의 쓰임을 정확하게 이해하고 있는지를 평가한다.

- 상황 설명에 관한 정보 제공 표현을 대화 상대방이 이해하도록 정확하게 말할 수 있는지를 평가한다.

【일본어Ⅰ- 15】

과목명	일본어Ⅰ
학교급	고등학교	영역	읽기
성취기준	일1303. 초대장, 메모, 엽서, 표지판, 메뉴, 안내문, 전자우편, SNS 등 다양한 학습 자원을 활용하여 짧고 쉬운 글을 읽고 이해한다.
문항 유형	선다형
출제 의도 및 평가 내용	게시판의 안내문을 읽고 그 내용을 정확하게 이해하는지를 평가한다.

【평가문항】

게시판의 내용과 일치하는 것은?[4점]

① 이 영화는 여름 방학 중에 상영한다.

② 초등학생은 언제나 영화를 싸게 볼 수 있다.

③ 영화의 날에는 무료로 영화를 관람할 수 있다.

④ 매주 수요일은 값싸게 영화를 관람할 수 있다.

⑤ 이 영화는 일주일에 한 번밖에 상영하지 않는다.

【정답】 ④

【평가 방법 및 고려 사항】

- 실제 일본에서 사용하는 다양한 게시판의 내용을 제시하여 평가한다.

- 기본 어휘에 포함되지 않는 낱말은 주석을 달아준다.

- 학습자의 수준을 고려하여 선택지를 일본어로 제시할 수 있다.

【일본어Ⅰ- 16】

과목명	일본어Ⅰ
학교급	고등학교	영역	듣기
성취기준	일1105-3. 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 간단한 정보 제공을 듣고 이해한다.
문항 유형	선다형
출제 의도 및 평가 내용	안내나 추측, 상황 설명 등에 관한 정보 제공을 듣고 정확하게 이해하는지를 평가한다.

【평가문항】

※ 다음 일기예보를 듣고 물음에 답하시오.

【듣기 대본】

おはようございます。天気予報の 時間です。

今日の 北海道の お天気は、あめ 時々 雪でしょう。

東京は くもり 後 あめ、名古屋は くもり、そして、大阪は くもり 時々 はれの 予報です。

沖縄の お天気は くもり 後 はれでしょう。

それでは、みなさん、今日も すてきな 一日を。

＊予報：예보　　　　＊：뒤

일기예보와 일치하는 것은?[5점]

① 北海道の 天気	② 東京の 天気	③ 名古屋の 天気
④ 大阪の 天気	⑤ 沖縄の 天気

【정답】 ①

【평가 방법 및 고려 사항】

- 질문과 선택지를 들려줄 때 너무 빠르거나 느리지 않게 적절한 속도를 유지한다.

- 학습자의 수준을 고려하여 두 번 또는 세 번 반복하여 들려준다.

【일본어Ⅰ- 17】

과목명	일본어Ⅰ
학교급	고등학교	영역	읽기/문화
성취기준	일1303. 초대장, 메모, 엽서, 표지판, 메뉴, 안내문, 전자우편, SNS 등 다양한 학습 자원을 활용하여 짧고 쉬운 글을 읽고 이해한다. 일1502-6. 자연 보호 등과 같은 환경 관련 문화에 대해서 이해하고 표현할 수 있다.
문항 유형	선다형
출제 의도 및 평가 내용	포스터의 내용을 읽고 그 내용을 대부분 정확하게 이해하는지를 평가한다.

【평가문항】

포스터의 빈칸에 들어갈 말로 가장 알맞은 것은?[4점]

緑いっぱいの まちを 作りたい！　環境に やさしい 人に なりたい！

私たちに できる こと…  さあ、今日から 始めよう　　　　　  　   !

① コンビニ          ② アルバイト       ③ リサイクル

④ パーティー        ⑤ コンサート

【정답】 ③

【평가 방법 및 고려 사항】

- 실제 일본에서 사용하는 다양한 포스터를 인터넷으로 검색하여 일본의 일상생활 문화에 관하여 평가한다.

- 정답 이외의 선택지도 너무 거리가 먼 내용이 아니라 매력적인 오답이 될 수 있도록 선택지 선택에 유의한다.

【일본어Ⅰ- 18】

과목명	일본어Ⅰ
학교급	고등학교	영역	듣기/말하기/쓰기
성취기준	일1105-3. 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 간단한 정보 제공을 듣고 이해한다. 일1207-1. 의뢰나 권유, 지시나 금지 등에 관한 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다. 일1402. 의사소통 기본 표현이 포함된 문장 중, ‘はじめまして, お先に どうぞ, それは ちょっと’ 등과 같은 짧고 쉬운 문장을 상황에 맞게 바르게 쓸 수 있다.
문항 유형	서답형
출제 의도 및 평가 내용	권유에 관한 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 듣고 대화자의 의도를 이해하며 대화 상대방이 이해하도록 말하고 쓸 수 있는지를 평가한다.

【평가문항】

대화의 흐름에 맞게 빈칸을 완성하시오.[10점]

A：この映画、おもしろいんだって。

B：へえ。じゃあ、今度 一緒に 見に　　          ？

A：いいね。今週の 土曜日は どう？

B：今週は 週末も バイトなんだ。来週なら 大丈夫なんだけど。

A：それじゃあ、来週の 土曜日に しよう。

【예시 답안】

行く、行かない、行こうか、行ってみる、行ってみない、行ってみようか、行くか

【채점 기준】

10점	5점	0점
行く、行くか、行かない、行こうか、行ってみる、行ってみない、 行ってみようか	行きますか、行きませんか、 行きましょうか、行ってみますか、 行ってみませんか、 行ってみましょうか	行きたい、行くの、行ったの、行ってあげようか

【평가 방법 및 고려 사항】

- 글의 내용을 파악하여 문맥에 알맞게 문장을 완성하는 것에 주안점을 두고 평가한다.

- 학습자의 수준에 따라 부분 점수 배점 및 구분을 세분화할 수 있다.

- 학습자의 수준을 고려하여 제한 시간을 적절히 배분한다.

【일본어Ⅰ- 19】

과목명	일본어Ⅰ
학교급	고등학교	영역	읽기/쓰기
성취기준	일1303. 초대장, 메모, 엽서, 표지판, 메뉴, 안내문, 전자우편, SNS 등 다양한 학습 자원을 활용하여 짧고 쉬운 글을 읽고 이해한다. 일1403. 메모, 엽서, 편지, 안내문, 일기 등 일상생활에서 자주 접하는 쉬운 글을 작성할 수 있다.
문항 유형	서답형
출제 의도 및 평가 내용	메모, 엽서, 편지, 안내문, 일기 등 일상생활에서 자주 접하는 짧고 쉬운 글을 읽고 정확하게 작성할 수 있는지를 평가한다.

【평가문항】

□에 들어갈 말로 알맞은 것을 쓰시오.[10점]

A Happy New Year!

□□□□□ おめでとうございます。

昨年は 大変 □□□□ □□□□□。

今年も □□□ □□□□ お願いします。

【예시 답안】

⒜ 明けまして/あけまして（おめでとうございます）

⒝（昨年は 大変）お世話に なりました/おせわに なりました

⒞（今年も）どうぞ　よろしく

【채점 기준】

10점	7점	3점	0점
전부 정확하게 쓴 경우	2개만 정확하게 쓴 경우	1개만 정확하게 쓴 경우	모두 잘 못 쓴 경우

【평가 방법 및 고려 사항】

- 한자를 쓰는 조건에 가산점을 부여한다든지 반드시 한자를 쓰도록 조건을 부여한다든지 학습자의 수준에 따라 문항을 다양하게 변형할 수 있다.

- 학습자의 수준에 따라 부분 점수 배점 및 구분을 세분화할 수 있다.

- 학습자의 수준을 고려하여 제한 시간을 적절히 배분한다.

【일본어Ⅰ- 20】

과목명	일본어Ⅰ
학교급	고등학교	영역	듣기
성취기준	일1103-2. 승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 기본적인 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 듣고 대화자의 의도를 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
문항 유형	서답형
출제 의도 및 평가 내용	권유와 거절 표현을 이용한 대화를 듣고 내용을 파악할 수 있다.

【평가문항】

※ 다음 대화를 듣고 물음에 답하시오.

【듣기 대본】

A: 昼ごはん、どうする？　駅前に うまい カレー屋が できたんだけど 行って みる？

B: そう。でも、カレーは ちょっと……。

A: あまり 好きじゃない？

B: いや、すきだけど……。今朝も カレーだったから。

A: ああ、そうか。じゃあ、今度に しようか。

B가 카레를 먹지 않는 이유를 우리말로 쓰시오.[10점]

【예시 답안】

오늘 아침에 카레를 먹었기 때문에 / 오늘 아침도 카레를 먹었기 때문에

【채점 기준】

10점	0점
오늘 아침에 카레를 먹었기 때문에 오늘 아침도 카레를 먹었기 때문에	카레를 싫어해서 카레가 맛이 없어서

【평가 방법 및 고려 사항】

- 대화문을 들려 줄 때 너무 빠르거나 느리지 않게 적절한 속도를 유지한다.

- 학습자의 수준을 고려하여 두 번 또는 세 번 반복하여 들려준다.

- 학습자의 수준에 따라 부분 점수 배점 및 구분을 세분화할 수 있다.

- 학습자의 수준을 고려하여 제한 시간을 적절히 배분한다.

【일본어Ⅰ 수행 평가 - 1】

과목명	일본어Ⅰ
학교급	고등학교	영역	읽기/쓰기
성취기준	일1302. 의사소통 기본 표현이 포함된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 그 주제와 의미를 파악할 수 있다. 일1304. 인터넷에서 길이가 짧은 글을 읽고 원하는 정보를 찾을 수 있다. 일1403. 메모, 엽서, 편지, 안내문, 일기 등 일상생활에서 자주 접하는 쉬운 글을 작성할 수 있다. 일1404. 일본어 컴퓨터 입력 방법에 따라 가나와 한자를 섞어 쓴 짧고 쉬운 일본어를 컴퓨터에 입력할 수 있다.
문항 유형	수행 평가
출제 의도 및 평가 내용	간단한 안내문을 읽고 이해하는 능력과 의사소통 기본 표현의 정보 요구 표현과 정보 제공 표현을 사용하여 쓰기 능력, 인터넷을 통한 일본어 검색 능력, 안내 및 상황 설명에 관한 쓰기 능력 등을 평가한다.

【평가문항】

다음 글을 읽고 물음에 해당하는 답을 쓰시오.

あなたは はねだ空港に 着きました。今日は 駅の 近くに ある ◯◯ホテルに 泊まります。駅まで 電車で 行く を ネットで 調べて ください。

* : 방법

1. 一番 早い 行き方を 日本語で 書いて ください。

2. 料金は いくらですか。ひらがなで 書いて ください。

3. 時間は どのくらい かかりますか。ひらがなで 書いて ください。

＜참고＞

◆ 電車の路線図

【예시 답안】

質問 1．

はねだ空港から 京急線に 乗って 品川駅まで 行きます。品川駅で JR山手線に 乗り換えて 渋谷まで 行きます。

質問 2.

ごひゃくろくじゅうえん

質問 3.

さんじゅうはちふん 또는 さんじゅうはっぷん

【채점 기준】

채점 기준	배점
표기, 문법, 내용의 오류가 0～1개인 경우	15
표기, 문법, 내용이 오류가 2～3개인 경우	12
표기, 문법, 내용이 오류가 4～5개인 경우	10
표기, 문법, 내용이 오류가 6～7개인 경우	6
표기, 문법, 내용이 오류가 8～9개인 경우	3
표기, 문법, 내용이 오류가 10개 이상 또는 시험에 미응시한 경우	0

【평가 방법 및 고려 사항】

- 표기, 문법, 내용에 오류 없이 목적지에 정확하게 도달할 수 있도록 문장을 완성하였는가에 주안점을 두고 평가한다.

- 학습자의 수준에 따라 부분 점수 배점 및 구분을 세분화할 수 있다.

- 오류의 개수는 학습자의 수준을 고려하여 적절하게 조절하여 평가한다.

【일본어Ⅰ 수행 평가 - 2】

과목명	일본어Ⅰ
학교급	고등학교	영역	말하기/문화
성취기준	일1502-7. 여행, 스포츠, 봉사 활동 등과 같은 여가 선용에 대해서 이해하고 표현할 수 있다. 일1206-2. 목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 간단한 정보 요구 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.
문항 유형	수행 평가
출제 의도 및 평가 내용	모둠원의 취향을 조사하여 정확하게 발표할 수 있는지를 평가한다.

【평가문항】

5명이 모둠을 이루어 아래의 인터뷰지를 이용하여 친구가 좋아하는 스포츠를 알아보고 발표문을 작성하여 발표해 봅시다.

サッカー	やきゅう	すもう

すいえい	テニス	スキー

質問：○○は (スポーツの なかで) △△(が) 好き?

<인터뷰지>

スポーツ 名前	サッカー	やきゅう	すもう	すいえい	テニス	スキー
さん
さん
さん
さん

<정리표>

	好きな スポーツ	好きでは ない スポーツ
さん
さん
さん
さん

<발표문>

＜참고＞

A: サッカー、好き？
긍 정	부 정
B: うん、好き。 B: うん、大好き。 B: うん、すごく 好き。 B: うん、めっちゃ 好き。	B: ううん、あまり 好きじゃ ない。 B: ううん。 B: ううん。きらい。 B: ううん。大きらい。 B: ううん。めっちゃ きらい。

A: サッカー、好きですか。
긍 정	부 정
B: はい、好きです。 B: はい、大好きです。	B: いいえ、あまり 好きじゃ ありません。 B: いいえ。 B: いいえ、きらいです。 B: いいえ、だいきらいです。

【예시 답안】

<発表>

例: ○○さんは △△と □□が 好きで、▲▲と ■■は 好きでは ありません。

○○さんは △△と □□が 好きで、▲▲と ■■は あまり 好きでは ありません。

○○さんは △△と □□が 好きで、▲▲と ■■は きらいです。

○○さんは スポーツは あまり 好きでは ありません。

【채점 기준】

	15점	12점	9점	6점	3점	0점
표기 (5점)	표기 및 문법 오류 없이 모두 정확한 경우	표기 및 문법 오류가 1～2개인 경우	표기 및 문법 오류가 3～4개인 경우	표기 및 문법 오류가 5～6개인 경우	표기 및 문법 오류가 7개 이상인 경우	모두 정확하지 않은 경우
	5	4	3	2	1	0
발표 (10점)	발음과 문법의 오류 없이 유창하게 발표한 경우	발음과 문법의 오류가 한두 군데 있으나 유창하게 발표한 경우	발음과 문법의 오류가 서너 군데 있으나 상대방이 이해하도록 발표한 경우	발음과 문법의 오류가 대여섯 군데 있으며 머뭇거림이 많고 발표 시간이 다소 걸리는 경우	발음과 문법의 오류가 일곱 군데 이상 있으며 머뭇거림이 많고 시간이 많이 걸려 내용 전달이 잘 되지 않은 경우	전혀 발표를 하지 못하는 경우
	10	8	6	4	2	0
* 두 항목 조합 가능 예: 표기 및 문법 오류가 1개 있고 발표는 발음과 문법의 오류 없이 유창하게 발표한 경우: 9점

【평가 방법 및 고려 사항】

- 상대방의 취향을 정확하게 파악했는가와 파악한 정보를 정리하여 발표할 수 있는 능력이 있는가에 주안점을 두고 평가한다.

- 학습자의 수준에 따라 부분 점수 배점 및 구분을 세분화할 수 있다.

- 오류의 개수는 학습자의 수준을 고려하여 적절하게 조절하여 평가한다.

- 학습자의 수준을 고려하여 제한 시간을 적절히 배분한다.

- 워크시트를 작성하는데 있어 적극적으로 일본어로 인터뷰에 참여하는지도 평가 요소로 사용할 수 있다.

- 발표 순서에 따라 학습자간의 유불리가 발생하지 않도록 평가한다.