	2		일본어Ⅱ

1. 성취기준⋅개별 성취수준⋅학습활동의 예

■ 듣기

2. 일본어Ⅱ

❚교육과학기술부

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성취기준 ･ 성취수준 ･ 예시 평가도구

교육과정 내용	성취기준	개별 성취수준		학습활동의 예
① 일상생활에서 사용되는 축약 표현을 듣고 이해한다. - ‘～んだ, ～てる, ～じゃ, ～って, ～ちゃう, ～きゃ, ～とく’등의 축약 표현을 듣고 이해한다.	일2101-1. 연속으로 이어지는 다소 긴 문장의 일본어를 듣고 청음, 탁음, 반탁음, 요음, 촉음, 발음, 장음, 단음, 리듬, 박(拍), 억양 등의 음성적 특징을 바르게 구별할 수 있다.	상	음성적 특징을 바르게 듣고 대부분 정확하게 구별할 수 있다.	- 비슷한 발음을 구별하여 듣는 학습활동을 한다. - 문장 단위의 발음을 듣고 받아쓰는 학습활동을 한다.
		중	음성적 특징을 바르게 듣고 비교적 정확하게 구별할 수 있다.
		하	음성적 특징을 바르게 듣지 못하여 일부만 정확하게 구별할 수 있다.
	일2101-2. ‘～んだ, ～てる, ～じゃ, ～って, ～ちゃう(じゃう), ～きゃ, ～とく’등의 축약 표현을 듣고 이해한다.	상	축약 표현을 듣고 대부분 정확하게 이해한다.	- 축약 표현을 듣고 본래의 표현을 말하는 학습활동을 한다.
		중	축약 표현을 듣고 비교적 정확하게 이해한다.
		하	축약 표현을 듣고 일부만 정확하게 이해한다.
② 인사와 소개 표현과 관련된 다소 긴 대화를 듣고 이에 적절하게 반응할 수 있다. - 시각이나 상황에 따른 만남이나 헤어짐의 다양한 인사 표현을 듣고 이에 적절하게 반응한다. - 안부, 외출, 방문, 축하 등 다양한 상황에서의 인사 표현을 듣고 이에 적절하게 반응한다. - 자기소개, 타인 소개, 가족 소개 시의 의례적인 표현들을 이해한다.	일2102-1. 만나고 헤어지는 시각이나 상황에 따른 다양한 인사 표현을 듣고 이에 적절하게 반응할 수 있다.	상	만나고 헤어지는 시각이나 상황에 따른 다양한 인사 표현을 듣고 대부분 적절하게 반응할 수 있다.	- 그림이나 사진을 보며 만남이나 헤어짐의 다양한 인사 표현을 듣고 이해한다. - 다양한 인사 표현을 듣고 같은 상황에서 상하관계나 친소관계에 따라 달라지는 인사 표현을 찾는 활동을 한다. - 대화문을 듣고 이어지는 대화를 찾아 연결하는 활동을 한다.
		중	만나고 헤어지는 시각이나 상황에 따른 다양한 인사 표현을 듣고 비교적 적절하게 반응할 수 있다.
		하	만나고 헤어지는 시각이나 상황에 따른 다양한 인사 표현을 듣고 일부만 적절하게 반응할 수 있다.
	일2102-2. 안부, 외출, 방문, 축하 등 다양한 상황에서의 인사 표현을 듣고 이에 적절하게 반응할 수 있다.	상	안부, 외출, 방문, 축하 등 다양한 상황에서의 인사 표현을 듣고 대부분 적절하게 반응할 수 있다.	- 안부, 외출, 방문, 축하 등의 다양한 인사 표현을 듣고 이해한다. - 다양한 인사 표현을 듣고 같은 상황에서 상하관계나 친소관계에 따라 달라지는 인사 표현을 찾는 활동을 한다. - 대화문을 듣고 이어지는 대화를 찾아 연결하는 활동을 한다.
		중	안부, 외출, 방문, 축하 등 다양한 상황에서의 인사 표현을 듣고 비교적 적절하게 반응할 수 있다.
		하	안부, 외출, 방문, 축하 등 다양한 상황에서의 인사 표현을 듣고 일부만 적절하게 반응할 수 있다.
	일2102-3. 자기소개, 타인 소개, 가족 소개 시의 의례적인 표현들을 듣고 이해한다.	상	자기소개, 타인 소개, 가족 소개 시의 의례적인 표현들을 듣고 대부분 정확하게 이해한다.	- 자기소개, 타인 소개, 가족 소개 등의 의례적인 표현을 듣고 이해한다. - 소개 표현 중 일부를 듣고 이어지는 대화를 찾아 연결하는 활동을 한다.
		중	자기소개, 타인 소개, 가족 소개 시의 의례적인 표현들을 듣고 비교적 정확하게 이해한다.
		하	자기소개, 타인 소개, 가족 소개 시의 의례적인 표현들을 듣고 일부만 정확하게 이해한다.
③ 배려 및 태도 전달 표현과 관련된 다소 긴 대화를 듣고 이에 적절하게 반응한다. - 감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 적절하게 반응한다. - 승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 대화자의 의도를 이해하여 적절하게 반응한다.	일2103-1. 감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 적절하게 반응할 수 있다.	상	감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 대부분 적절하게 반응할 수 있다.	- 감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 다양한 표현을 듣고 이해한다. - 감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 표현을 듣고 같은 상황에서 상하관계나 친소관계에 따라 달라지는 표현을 찾는 활동을 한다. - 대화문을 듣고 이어지는 대화를 찾아 연결하는 활동을 한다.
		중	감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 비교적 적절하게 반응할 수 있다.
		하	감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하지 못하여 이러한 표현을 들었을 때 일부만 적절하게 반응할 수 있다.
	일2103-2. 승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 대화자의 의도를 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.	상	승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 대화자의 의도를 이해하여 대부분 적절하게 반응할 수 있다.	- 승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 표현을 듣고 이해한다. - 승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 표현을 듣고 같은 상황에서 상하관계나 친소관계에 따라 달라지는 표현을 찾는 활동을 한다. - 대화문을 듣고 이어지는 대화를 찾아 연결하는 활동을 한다.
		중	승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 대화자의 의도를 이해하여 비교적 적절하게 반응할 수 있다.
		하	승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하지 못하여 이러한 표현을 들었을 때 대화자의 의도에 대해 일부만 적절하게 반응할 수 있다.
④ 의향 전달 표현과 관련된 다소 긴 대화를 듣고 이에 적절하게 반응한다. - 희망이나 의지, 의견 제시 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 듣고 대화자의 의도를 이해하여 적절하게 반응한다.	일2104. 희망이나 의지, 의견 제시 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 대화자의 의도를 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.	상	희망이나 의지, 의견 제시 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 대화자의 의도를 이해하여 대부분 적절하게 반응할 수 있다.	- 희망이나 의지, 의견 제시 등의 표현을 듣고 이해한다. - 희망이나 의지, 의견 제시 등의 표현을 듣고 같은 상황에서 상하관계나 친소관계에 따라 달라지는 표현을 찾는 활동을 한다. - 대화문을 듣고 이어지는 대화를 찾아 연결하는 활동을 한다.
		중	희망이나 의지, 의견 제시 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 대화자의 의도를 이해하여 비교적 적절하게 반응할 수 있다.
		하	희망이나 의지, 의견 제시 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하지 못하여 이러한 표현을 들었을 때 대화자의 의도에 대해 일부만 적절하게 반응할 수 있다.
⑤ 정보 요구와 정보 제공 표현과 관련된 다소 긴 대화를 듣고 이에 적절하게 반응한다. - 장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 구체적인 정보 요구를 듣고 이에 적절하게 반응한다. - 목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 구체적인 정보 요구를 듣고 이에 적절하게 반응한다. - 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 상세한 정보 제공을 듣고 이해한다.	일2105-1. 장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 구체적인 정보 요구를 듣고 이에 적절하게 반응할 수 있다.	상	장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 구체적인 정보 요구를 듣고 대부분 이에 적절하게 반응할 수 있다.	- 그림이나 사진을 보며 장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 구체적인 정보 요구 표현을 듣고 이해한다. - 장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 구체적인 정보 요구 표현을 듣고 같은 상황에서 상하관계나 친소관계에 따라 달라지는 표현을 찾는 활동을 한다. - 대화문을 듣고 이어지는 대화를 찾아 연결하는 활동을 한다.
		중	장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 구체적인 정보 요구를 듣고 이에 비교적 적절하게 반응할 수 있다.
		하	장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 구체적인 정보 요구를 듣고 일부만 적절하게 반응할 수 있다.
	일2105-2. 목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 구체적인 정보 요구를 듣고 이에 적절하게 반응할 수 있다.	상	목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 구체적인 정보 요구를 듣고 대부분 이에 적절하게 반응할 수 있다.	- 목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 구체적인 정보 요구 표현을 듣고 이해한다. - 목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 구체적인 정보 요구 표현을 듣고 같은 상황에서 상하관계나 친소관계에 따라 달라지는 표현을 찾는 활동을 한다. - 대화문을 듣고 이어지는 대화를 찾아 연결하는 활동을 한다.
		중	목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 구체적인 정보 요구를 듣고 이에 비교적 적절하게 반응할 수 있다.
		하	목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 구체적인 정보 요구를 듣고 일부만 적절하게 반응할 수 있다.
	일2105-3. 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 상세한 정보 제공을 듣고 이해한다.	상	안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 상세한 정보 제공을 듣고 대부분 정확하게 이해한다.	- 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 상세한 정보 제공 표현을 듣고 이해한다. - 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 상세한 정보 제공 표현을 듣고 같은 상황에서 상하관계나 친소관계에 따라 달라지는 표현을 찾는 활동을 한다. - 대화문을 듣고 이어지는 행동에 관한 장면을 찾아 연결하는 활동을 한다.
		중	안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 상세한 정보 제공을 듣고 비교적 정확하게 이해한다.
		하	안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 상세한 정보 제공을 듣고 일부만 정확하게 이해한다.
⑥ 행위 요구 표현과 관련된 다소 긴 대화를 듣고 이에 적절하게 반응한다. - 의뢰나 권유, 지시나 금지 등에 관한 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 듣고 대화자의 의도를 이해하여 적절하게 반응한다. - 조언이나 제안, 허가 요구나 경고 등에 관한 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 듣고 대화자의 의도를 이해하여 적절하게 반응한다.	일2106-1. 의뢰나 권유, 지시나 금지 등에 관한 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 대화자의 의도를 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.	상	의뢰나 권유, 지시나 금지 등에 관한 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 대화자의 의도를 이해하여 대부분 적절하게 반응할 수 있다.	- 그림이나 사진을 보며 의뢰나 권유, 지시나 금지 표현을 듣고 이해한다. - 의뢰나 권유, 지시나 금지 표현을 듣고 같은 상황에서 상하관계나 친소관계에 따라 달라지는 표현을 찾는 활동을 한다. - 대화문을 듣고 이어지는 대화를 찾아 연결하는 활동을 한다.
		중	의뢰나 권유, 지시나 금지 등에 관한 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 대화자의 의도를 이해하여 비교적 적절하게 반응할 수 있다.
		하	의뢰나 권유, 지시나 금지 등에 관한 표현이 사용되는 상황을 인지하지 못하여 이러한 표현을 들었을 때 대화자의 의도에 대해 일부만 적절하게 반응할 수 있다.
	일2106-2. 조언이나 제안, 허가 요구나 경고 등에 관한 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 대화자의 의도를 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.	상	조언이나 제안, 허가 요구나 경고 등에 관한 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 대화자의 의도를 이해하여 대부분 적절하게 반응할 수 있다.	- 조언이나 제안, 허가 요구나 경고 표현을 듣고 이해한다. - 조언이나 제안, 허가 요구나 경고 표현을 듣고 같은 상황에서 상하관계나 친소관계에 따라 달라지는 표현을 찾는 활동을 한다. - 대화문을 듣고 이어지는 대화를 찾아 연결하는 활동을 한다.
		중	조언이나 제안, 허가 요구나 경고 등에 관한 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 대화자의 의도를 이해하여 비교적 적절하게 반응할 수 있다.
		하	조언이나 제안, 허가 요구나 경고 등에 관한 표현이 사용되는 상황을 인지하지 못하여 이러한 표현을 들었을 때 대화자의 의도에 대해 일부만 적절하게 반응할 수 있다.
⑦ 대화 진행 표현과 관련된 다소 긴 대화를 듣고 이에 적절하게 반응한다. - 대화를 진행함에 있어 상대방에게 말 걸기, 화제의 전환 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 듣고 적절하게 반응한다. - 맞장구나 되묻기 등의 표현을 듣고 적절하게 반응한다.	일2107-1. 대화를 진행함에 있어 상대방에게 말 걸기, 화제의 전환 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 적절하게 반응할 수 있다.	상	대화를 진행함에 있어 상대방에게 말 걸기, 화제의 전환 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 대부분 적절하게 반응할 수 있다.	- 말 걸기, 머뭇거림, 화제의 전환 표현을 듣고 이해한다. - 말 걸기, 머뭇거림, 화제의 전환 표현을 듣고 같은 상황에서 상하관계나 친소관계에 따라 달라지는 표현을 찾는 활동을 한다. - 대화문을 듣고 이어지는 대화를 찾아 연결하는 활동을 한다.
		중	대화를 진행함에 있어 상대방에게 말 걸기, 화제의 전환 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 들었을 때 비교적 적절하게 반응할 수 있다.
		하	대화를 진행함에 있어 상대방에게 말 걸기, 화제의 전환 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하지 못하여 이러한 표현을 들었을 때 일부만 적절하게 반응할 수 있다.
	일2107-2. 맞장구나 되묻기 등의 표현을 듣고 적절하게 반응할 수 있다.	상	맞장구나 되묻기 등의 표현을 듣고 대부분 적절하게 반응할 수 있다.	- 맞장구나 되묻기 표현을 듣고 이해한다. - 맞장구나 되묻기 표현을 듣고 같은 상황에서 상하관계나 친소관계에 따라 달라지는 표현을 찾는 활동을 한다. - 대화문을 듣고 이어지는 대화를 찾아 연결하는 활동을 한다.
		중	맞장구나 되묻기 등의 표현을 듣고 비교적 적절하게 반응할 수 있다.
		하	맞장구나 되묻기 등의 표현을 듣고 일부만 적절하게 반응할 수 있다.
⑧ 대화 상대방의 지위나 친밀도에 따른 표현의 차이를 듣고 이해한다. - 대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계 등에 따른 표현의 차이를 듣고 이해한다.	일2108. 대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계 등에 따른 표현의 차이를 듣고 이해한다.	상	대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계 등에 따른 표현의 차이를 듣고 대부분 정확하게 이해한다.	- 대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계에 따른 표현의 차이를 듣고 이해한다. - 대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계에 따른 표현의 차이를 듣고 그에 알맞은 장면을 찾는 활동을 한다. - 대화문을 듣고 이어지는 대화를 찾아 연결하는 활동을 한다.
		중	대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계 등에 따른 표현의 차이를 듣고 비교적 정확하게 이해한다.
		하	대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계 등에 따른 표현의 차이를 듣고 일부만 정확하게 이해한다.

■ 말하기

교육과정 내용	성취기준	개별 성취수준		학습활동의 예
① 비언어 행동을 상황에 맞게 사용한다. - 얼굴 표정이나 손짓, 몸짓 등의 비언어 행동을 상황에 맞게 사용한다.	일2201-1. 일본어의 청음, 탁음, 반탁음, 요음, 촉음, 발음, 장음, 단음, 리듬, 박(拍), 억양 등의 음성적 특징을 구별하여 다소 긴 문장의 일본어를 바르게 말할 수 있다.	상	음성적 특징에 맞게 대부분 정확하게 말할 수 있다.	- 비슷한 발음을 구별하여 말하는 학습활동을 한다. - 문장 단위의 발음을 말하는 학습활동을 한다.
		중	음성적 특징에 맞게 비교적 정확하게 말할 수 있다.
		하	음성적 특징에 맞게 일부만 정확하게 말할 수 있다.
	일2201-2. 얼굴 표정이나 손짓, 몸짓 등의 비언어 행동을 상황에 맞게 사용할 수 있다.	상	상황에 맞게 얼굴 표정이나 손짓, 몸짓 등으로 대부분 정확하게 자신의 의사를 전달할 수 있다.	- 교사의 질문 또는 설명에 대해 일본어로 말할 때 상황에 맞게 손짓, 몸짓 등으로 자신의 의사를 전하는 학습활동을 한다.
		중	상황에 맞게 얼굴 표정이나 손짓, 몸짓 등으로 비교적 정확하게 자신의 의사를 전달할 수 있다.
		하	상황에 맞게 얼굴 표정이나 손짓, 몸짓 등으로 일부만 정확하게 자신의 의사를 전달할 수 있다.
② 일상생활에서 사용되는 축약 표현을 말한다. - ‘～んだ, ～てる, ～じゃ, ～って, ～ちゃう, ～きゃ, ～とく’등의 축약 표현을 알고 대화 상대방이 이해할 수 있게 말한다.	일2202. ‘～んだ, ～てる, ～じゃ, ～って, ～ちゃう, ～きゃ, ～とく’등의 축약 표현을 알고 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.	상	‘～んだ, ～てる, ～じゃ, ～って, ～ちゃう, ～きゃ, ～とく’등의 축약 표현을 대부분 정확하게 말할 수 있다.	- 본래의 표현을 축약 표현으로, 축약 표현을 본래의 표현으로 바꾸어 말하는 활동을 한다.
		중	‘～んだ, ～てる, ～じゃ, ～って, ～ちゃう, ～きゃ, ～とく’등의 축약 표현을 비교적 정확하게 말할 수 있다.
		하	‘～んだ, ～てる, ～じゃ, ～って, ～ちゃう, ～きゃ, ～とく’등의 축약 표현을 일부만 정확하게 말할 수 있다.
③ 인사와 소개 표현과 관련된 다소 긴 대화를 한다. - 시각이나 상황에 따른 만남이나 헤어짐의 다양한 인사 표현을 대화 상대방에게 맞게 말한다. - 안부, 외출, 방문, 축하 등 다양한 상황에서의 인사 표현을 대화 상대방에게 맞게 말한다. - 자기소개, 타인 소개, 가족 소개 시의 의례적인 표현들을 대화 상대방이 이해할 수 있게 말한다.	일2203-1. 만나고 헤어지는 시각이나 상황에 따른 다양한 인사 표현을 대화 상대방에게 맞게 말할 수 있다.	상	만나고 헤어지는 시각이나 상황에 따른 인사 표현을 대화 상대방에 맞게 대부분 적절하게 말할 수 있다.	- 만남이나 헤어짐의 인사 표현을 듣고 따라 말한다. - 짝을 이룬 두 사람이 상대방과의 상하 관계, 친소 관계를 설정하여 동작과 함께 만남이나 헤어짐의 인사 표현을 말한다.
		중	만나고 헤어지는 시각이나 상황에 따른 인사 표현을 대화 상대방에 맞게 비교적 적절하게 말할 수 있다.
		하	만나고 헤어지는 시각이나 상황에 따른 인사 표현을 대화 상대방에 맞게 일부만 적절하게 말할 수 있다.
	일2203-2. 안부, 외출, 방문, 축하 등 다양한 상황에서의 인사 표현을 대화 상대방에게 맞게 말할 수 있다.	상	안부, 외출, 방문, 축하 등 다양한 상황에서의 인사 표현을 대화 상대방에게 맞게 대부분 적절하게 말할 수 있다.	- 안부, 외출, 방문, 축하 등의 인사 표현을 듣고 따라 말한다. - 안부, 외출, 방문, 축하 등의 인사 표현을 듣고 그에 대한 대답을 연결하여 대화문을 완성한 후 두 사람이 역할을 바꾸어 말한다. - 짝을 이룬 두 사람이 상대방과의 상하 관계, 친소 관계를 설정하여 동작과 함께 안부, 외출, 방문, 축하 등의 인사 표현을 말한다.
		중	안부, 외출, 방문, 축하 등 다양한 상황에서의 인사 표현을 대화 상대방에게 맞게 비교적 적절하게 말할 수 있다.
		하	안부, 외출, 방문, 축하 등 다양한 상황에서의 인사 표현을 대화 상대방에게 맞게 일부만 적절하게 말할 수 있다.
	일2203-3. 자기소개, 타인 소개, 가족 소개 시의 의례적인 표현들을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.	상	자기소개, 타인 소개, 가족 소개 시의 의례적인 표현들을 대화 상대방이 이해하도록 대부분 정확하게 말할 수 있다.	- 자기소개, 타인 소개, 가족 소개 등의 소개 표현을 듣고 따라 말한다. - 교실 앞에서 자기소개를 한다. - 명함을 만들어 건네주며 자기소개 놀이를 한다. - 모둠을 이루어 대화 상대방과 상하 관계, 친소 관계를 설정한 후, 교실 앞에서 동작과 함께 타인소개, 가족소개를 한다.
		중	자기소개, 타인 소개, 가족 소개 시의 의례적인 표현들을 대화 상대방이 이해하도록 비교적 정확하게 말할 수 있다.
		하	자기소개, 타인 소개, 가족 소개 시의 의례적인 표현들을 대화 상대방에게 일부만 정확하게 말할 수 있다.
④ 배려 및 태도 전달 표현과 관련된 다소 긴 대화를 한다. - 감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해할 수 있게 말한다. - 승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해할 수 있게 말한다.	일2204-1. 감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.	상	감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 대부분 정확하게 말할 수 있다.	- 감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 표현을 듣고 따라 말한다. - 짝을 이룬 두 사람이 상대방과의 상하 관계, 친소 관계를 설정하여 동작과 함께 감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 표현을 말한다. - 교사가 제시하는 표현을 보고 제스처 전달 게임을 하여 마지막 사람이 감사나 사과, 칭찬이나 위로 표현을 말하는 활동을 한다.
		중	감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 표현이 사용되는 상황을 어느 정도 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 비교적 정확하게 말할 수 있다.
		하	감사나 사과, 칭찬이나 위로 등의 표현이 사용되는 상황을 거의 인지하지 못하여 이러한 표현을 대화 상대방에게 일부만 정확하게 말할 수 있다.
	일2204-2. 승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.	상	승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 대부분 정확하게 말할 수 있다.	- 승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 표현을 듣고 따라 말한다. - 대화문을 듣고 이어질 승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 표현을 보기에서 골라 대화문을 완성한 후 말하는 활동을 한다. - 짝을 이룬 두 사람이 상대방과의 상하 관계, 친소 관계를 설정하여 동작과 함께 승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 표현을 말한다.
		중	승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 표현이 사용되는 상황을 어느 정도 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 비교적 정확하게 말할 수 있다.
		하	승낙이나 거절, 사양이나 유감 등의 표현이 사용되는 상황을 거의 인지하지 못하여 이러한 표현을 대화 상대방에게 일부만 정확하게 말할 수 있다.
⑤ 의향 전달 표현과 관련된 다소 긴 대화를 한다. - 희망이나 의지, 의견 제시 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해할 수 있게 말한다.	일2205. 희망이나 의지, 의견 제시 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.	상	희망이나 의지, 의견 제시 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 대부분 정확하게 말할 수 있다.	- 희망이나 의지, 의견 제시 표현을 듣고 따라 말한다. - 짝을 이룬 두 사람이 상대방과의 상하 관계, 친소 관계를 설정하여 동작과 함께 희망이나 의지, 의견 제시 표현을 말한다. - 모둠을 이룬 후, 인터뷰 방식으로 모둠원의 희망이나 의지 등을 조사하여 발표하는 활동을 한다.
		중	희망이나 의지, 의견 제시 등의 표현이 사용되는 상황을 어느 정도 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 비교적 정확하게 말할 수 있다.
		하	희망이나 의지, 의견 제시 등의 표현이 사용되는 상황을 거의 인지하지 못하여 이러한 표현을 대화 상대방에게 일부만 정확하게 말할 수 있다.
⑥ 정보 요구와 정보 제공 표현과 관련된 다소 긴 대화를 한다. - 장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 구체적인 정보 요구 표현을 대화 상대방이 이해할 수 있게 말한다. - 목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 구체적인 정보 요구 표현을 대화 상대방이 이해할 수 있게 말한다. - 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 상세한 정보 제공 표현을 대화 상대방이 이해할 수 있게 말한다.	일2206-1. 장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 구체적인 정보 요구 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.	상	장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 구체적인 정보 요구 표현을 대화 상대방이 이해하도록 대부분 정확하게 말할 수 있다.	- 장소나 선택, 상태나 형편에 관한 구체적인 정보 요구 표현을 듣고 따라 말한다. - 짝을 이룬 두 사람이 상대방과의 상하 관계, 친소 관계를 설정하여 동작과 함께 장소나 선택, 상태나 형편에 관한 구체적인 정보 요구 표현을 말한다. - 그림을 보며 두 사람이 장소나 선택 등의 정보 요구 표현과 그에 대한 정보 제공 표현을 말하는 활동을 한다.
		중	장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 구체적인 정보 요구 표현을 대화 상대방이 이해하도록 비교적 정확하게 말할 수 있다.
		하	장소나 선택, 상태나 형편 등에 관한 구체적인 정보 요구 표현을 대화 상대방에게 일부만 정확하게 말할 수 있다.
	일2206-2. 목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 구체적인 정보 요구 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.	상	목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 구체적인 정보 요구 표현을 대화 상대방이 이해하도록 대부분 정확하게 말할 수 있다.	- 목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 구체적인 정보 요구 표현을 듣고 따라 말한다. - 짝을 이룬 두 사람이 상대방과의 상하 관계, 친소 관계를 설정하여 동작과 함께 목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 구체적인 정보 요구 표현을 말한다. - 모둠을 이룬 후, 인터뷰 방식으로 모둠원의 희망이나 의지 등을 조사하여 발표하는 활동을 한다.
		중	목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 구체적인 정보 요구 표현을 대화 상대방이 이해하도록 비교적 정확하게 말할 수 있다.
		하	목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 구체적인 정보 요구 표현을 대화 상대방에게 일부만 정확하게 말할 수 있다.
	일2206-3. 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 상세한 정보 제공 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.	상	안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 상세한 정보 제공 표현을 대화 상대방이 이해하도록 대부분 정확하게 말할 수 있다.	- 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 상세한 정보 제공 표현을 듣고 따라 말한다. - 짝을 이룬 두 사람이 상대방과의 상하 관계, 친소 관계를 설정하여 동작과 함께 목적이나 취향, 능력이나 경험 등에 관한 상세한 정보 요구 표현을 말한다.
		중	안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 상세한 정보 제공 표현을 대화 상대방이 이해하도록 비교적 정확하게 말할 수 있다.
		하	안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 상세한 정보 제공 표현을 대화 상대방에게 일부만 정확하게 말할 수 있다.
⑦ 행위 요구 표현과 관련된 다소 긴 대화를 한다. - 의뢰나 권유, 지시나 금지 등에 관한 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해할 수 있게 말한다. - 조언이나 제안, 허가 요구나 경고 등에 관한 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해할 수 있게 말한다.	일2207-1. 의뢰나 권유, 지시나 금지 등에 관한 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.	상	의뢰나 권유, 지시나 금지 등에 관한 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 대부분 정확하게 말할 수 있다.	- 의뢰나 권유, 지시나 금지 표현을 듣고 따라 말한다. - 짝을 이룬 두 사람이 상대방과의 상하 관계, 친소 관계를 설정하여 동작과 함께 의뢰나 권유, 지시나 금지 표현을 말한다. - 노래를 이용하여 의뢰나 권유, 지시나 금지 표현에 관한 학습을 한다.
		중	의뢰나 권유, 지시나 금지 등에 관한 표현이 사용되는 상황을 어느 정도 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 비교적 정확하게 말할 수 있다.
		하	의뢰나 권유, 지시나 금지 등에 관한 표현이 사용되는 상황을 거의 인지하지 못하여 이러한 표현을 대화 상대방에게 일부만 정확하게 말할 수 있다.
	일2207-2. 조언이나 제안, 허가 요구나 경고 등에 관한 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.	상	조언이나 제안, 허가 요구나 경고 등에 관한 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 대부분 정확하게 말할 수 있다.	- 조언이나 제안, 허가 요구나 경고 표현을 듣고 따라 말한다. - 짝을 이룬 두 사람이 상대방과의 상하 관계, 친소 관계를 설정하여 동작과 함께 조언이나 제안, 허가 요구나 경고 표현을 말한다.
		중	조언이나 제안, 허가 요구나 경고 등에 관한 표현이 사용되는 상황을 어느 정도 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 비교적 정확하게 말할 수 있다.
		하	조언이나 제안, 허가 요구나 경고 등에 관한 표현이 사용되는 상황을 거의 인지하지 못하여 이러한 표현을 대화 상대방에게 일부만 정확하게 말할 수 있다.
⑧ 대화 진행 표현과 관련된 다소 긴 대화를 한다. - 대화를 진행함에 있어 상대방에게 말 걸기, 화제의 전환 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해할 수 있게 말한다. - 맞장구나 되묻기 등의 표현을 대화 상대방이 이해할 수 있게 말한다.	일2208-1. 대화를 진행함에 있어 상대방에게 말 걸기, 화제의 전환 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.	상	대화를 진행함에 있어 상대방에게 말 걸기, 화제의 전환 등의 표현이 사용되는 상황을 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 대부분 정확하게 말할 수 있다.	- 말 걸기, 머뭇거림, 화제의 전환 표현을 듣고 따라 말한다. - 짝을 이룬 두 사람이 상대방과의 상하 관계, 친소 관계를 설정하여 동작과 함께 말 걸기, 머뭇거림, 화제의 전환 표현을 말한다.
		중	대화를 진행함에 있어 상대방에게 말 걸기, 화제의 전환 등의 표현이 사용되는 상황을 어느 정도 인지하고 이러한 표현을 대화 상대방이 이해하도록 비교적 정확하게 말할 수 있다.
		하	대화를 진행함에 있어 상대방에게 말 걸기, 화제의 전환 등의 표현이 사용되는 상황을 거의 인지하지 못하여 이러한 표현을 대화 상대방에게 일부만 정확하게 말할 수 있다.
	일2208-2. 맞장구나 되묻기 등의 표현을 대화 상대방이 이해하도록 말할 수 있다.	상	맞장구나 되묻기 등의 표현을 대화 상대방이 이해하도록 대부분 정확하게 말할 수 있다.	- 맞장구, 되묻기 등의 표현을 듣고 따라 말한다. - 짝을 이룬 두 사람이 상대방과의 상하 관계, 친소 관계를 설정하여 동작과 함께 맞장구, 되묻기 등의 표현을 말한다.
		중	맞장구나 되묻기 등의 표현을 대화 상대방이 이해하도록 비교적 정확하게 말할 수 있다.
		하	맞장구나 되묻기 등의 표현을 대화 상대방에게 일부만 정확하게 말할 수 있다.
⑨ 대화 상대방의 지위나 친밀도에 따른 표현의 차이를 알고 대화 상대방이 이해할 수 있게 말한다. - 대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계 등에 따른 표현의 차이를 인지하고 대화 상대방이 이해할 수 있게 적절하게 말한다.	일2209. 대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계 등에 따른 표현의 차이를 인지하고 대화 상대방이 이해하도록 정확하게 말할 수 있다.	상	대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계 등에 따른 표현의 차이를 인지하고 대화 상대방이 이해하도록 대부분 정확하게 말할 수 있다.	- 대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계에 따른 표현의 차이를 듣고 따라 말한다. - 짝을 이룬 두 사람이 상대방과의 상하 관계, 친소 관계를 설정하여 동작과 함께 말한다.
		중	대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계 등에 따른 표현의 차이를 어느 정도 인지하고 대화 상대방이 이해하도록 비교적 정확하게 말할 수 있다.
		하	대화 상대방과의 상하 관계, 친소 관계 등에 따른 표현의 차이를 거의 인지하지 못하여 대화 상대방에게 일부만 정확하게 말할 수 있다.

■ 읽기

교육과정 내용	성취기준	개별 성취수준		학습활동의 예
① 의사소통 기본 표현과 관련된 다소 긴 문장을 읽고 이해한다. - 의사소통 기능이 포함된 다소 긴 문장을 읽고 그 의미를 이해한다.	일2301-1. 일본어의 청음, 탁음, 반탁음, 요음, 촉음, 발음, 장음, 단음, 리듬, 박(拍), 억양 등의 음성적 특징에 맞게 다소 긴 글이나 대화문을 바르게 읽고 구별할 수 있다.	상	음성적 특징에 맞게 대부분 정확하게 읽을 수 있다.	- 비슷한 발음을 구별하여 읽는 학습활동을 한다. - 문장 단위의 발음을 읽는 학습활동을 한다.
		중	음성적 특징에 맞게 비교적 정확하게 읽을 수 있다.
		하	음성적 특징에 맞게 일부만 정확하게 읽을 수 있다.
	일2301-2. 의사소통 기능이 포함된 다소 긴 문장을 읽고 그 의미를 이해한다.	상	의사소통 기능이 포함된 다소 긴 문장을 읽고 그 의미를 대부분 정확하게 이해한다.	- 의사소통 기능이 포함된 다소 긴 문장을 읽고 화자의 의도, 글의 핵심 등을 파악하는 활동을 한다.
		중	의사소통 기능이 포함된 다소 긴 문장을 읽고 그 의미를 비교적 정확하게 이해한다.
		하	의사소통 기능이 포함된 다소 긴 문장을 읽고 그 의미를 일부만 정확하게 이해한다.
② 의사소통 기본 표현과 관련된 다소 긴 글을 읽고 의미를 파악한다. - 의사소통 기능이 포함된 다소 긴 글이나 대화문을 읽고 그 주제와 의미를 파악한다.	일2302. 의사소통 기능이 포함된 다소 긴 글이나 대화문을 읽고 그 주제와 의미를 파악할 수 있다.	상	의사소통 기능이 포함된 다소 긴 글이나 대화문을 읽고 그 주제와 의미를 대부분 정확하게 파악할 수 있다.	- 의사소통 기능이 포함된 다소 긴 글이나 대화문을 읽고 핵심어와 주제 찾기 활동을 한다. - 모둠 별로 의사소통 기능이 포함된 다소 긴 글이나 대화문을 읽고 그 의미를 파악하여 발표하는 활동을 한다.
		중	의사소통 기능이 포함된 다소 긴 글이나 대화문을 읽고 그 주제와 의미를 비교적 정확하게 파악할 수 있다.
		하	의사소통 기능이 포함된 다소 긴 글이나 대화문을 읽고 그 주제와 의미를 일부만 정확하게 파악할 수 있다.
③ 일상생활에서 접할 수 있는 다양한 학습 자원을 활용하여 다소 긴 글을 읽고 이해한다. - 초대장, 메모, 엽서, 표지판, 메뉴, 안내문, 전자우편 등 다양한 학습 자원을 활용하여 다소 긴 글을 읽고 이해한다.	일2303. 초대장, 메모, 엽서, 표지판, 메뉴, 안내문, 전자우편, SNS 등 다양한 학습 자원을 활용하여 다소 긴 글을 읽고 이해한다.	상	초대장, 메모, 엽서, 표지판, 메뉴, 안내문, 전자우편, SNS 등 다양한 학습 자원을 활용하여 다소 긴 글을 읽고 그 내용을 대부분 정확하게 이해한다.	- 초대장, 메모, 엽서, 표지판, 메뉴, 안내문, 전자우편, SNS 등의 학습자원을 그림이나 사진, 실물 등으로 보여주고 읽는 활동을 한다. - 모둠 별로 초대장, 메모 등의 다소 긴 글을 읽고 그 내용을 이해하여 발표하는 활동을 한다. - 메뉴, 안내문 등의 다소 긴 글을 읽고 그 내용과 관련하여 묻고 답하는 활동을 한다.
		중	초대장, 메모, 엽서, 표지판, 메뉴, 안내문, 전자우편, SNS 등 다양한 학습 자원을 활용하여 다소 긴 글을 읽고 그 내용을 비교적 정확하게 이해한다.
		하	초대장, 메모, 엽서, 표지판, 메뉴, 안내문, 전자우편, SNS 등 다양한 학습 자원을 활용하여 다소 긴 글을 읽고 그 내용을 일부만 정확하게 이해한다.
④ 인터넷의 다소 긴 글을 찾아 읽고 정보를 파악한다. - 인터넷에서 다소 긴 글을 읽고 원하는 정보를 찾는다.	일2304. 인터넷에서 다소 긴 글을 읽고 원하는 정보를 찾을 수 있다.	상	인터넷에서 다소 긴 글을 읽고 원하는 정보를 대부분 신속하고 정확하게 찾을 수 있다.	- 학습 내용과 관련된 정보를 인터넷에서 일본어로 검색하여 읽는 활동을 한다. - 모둠 별로 인터넷에서 검색하여 찾은 정보를 정리하여 발표하는 활동을 한다.
		중	인터넷에서 다소 긴 글을 읽고 원하는 정보를 비교적 정확하게 찾을 수 있다.
		하	인터넷에서 다소 긴 글을 읽고 원하는 정보를 일부만 정확하게 찾을 수 있다.
⑤ 일본 문화와 관련된 다소 긴 글을 읽고 이해한다. - ‘문화적 내용’과 관련된 다소 긴 글을 읽고 그 내용을 이해한다.	일2305. ‘문화적 내용’과 관련된 다소 긴 글을 읽고 그 내용을 이해한다.	상	‘문화적 내용’과 관련된 다소 긴 글을 읽고 그 내용을 대부분 정확하게 이해한다.	- 일본 문화와 관련된 내용을 그림이나 사진, 인터넷 등으로 보여주고 그에 해당하는 글을 읽는 활동을 한다. - 모둠 별로 일본 문화와 관련된 내용을 정리하여 발표하는 활동을 한다.
		중	‘문화적 내용’과 관련된 다소 긴 글을 읽고 그 내용을 비교적 정확하게 이해한다.
		하	‘문화적 내용’과 관련된 다소 긴 글을 읽고 그 내용을 일부만 정확하게 이해한다.

■ 쓰기

교육과정 내용	성취기준	개별 성취수준		학습활동의 예
① 학습용 한자를 바르게 쓴다. - 학습용 한자를 필순에 유의하여 바르게 쓴다. - 우리나라에서 사용하는 한자와 일본에서 사용하는 한자를 구별하여 바르게 쓴다.	일2401-1. 학습용 한자를 필순에 유의하여 바르게 쓸 수 있다.	상	학습용 한자를 대부분 필순에 맞추어 정확하게 쓸 수 있다.	- 문장을 듣고 히라가나, 가타카나, 한자를 쓰는 활동을 한다.
		중	학습용 한자를 어느 정도 필순에 맞추어 비교적 정확하게 쓸 수 있다.
		하	학습용 한자를 일부만 필순에 맞추어 정확하게 쓸 수 있다.
	일2401-2. 우리나라에서 사용하는 한자와 일본에서 사용하는 한자를 구별하여 바르게 쓸 수 있다.	상	우리나라에서 사용하는 한자와 일본에서 사용하는 한자를 구별하여 대부분 정확하게 쓸 수 있다.	- 우리나라에서 사용되는 한자를 찾아 일본에서 사용하는 한자로 고쳐 쓰는 활동을 한다.
		중	우리나라에서 사용하는 한자와 일본에서 사용하는 한자를 구별하여 비교적 정확하게 쓸 수 있다.
		하	우리나라에서 사용하는 한자와 일본에서 사용하는 한자를 일부만 정확하게 구별하여 쓸 수 있다.
② 의사소통 기본 표현과 관련된 다소 긴 문장을 상황에 맞게 쓴다. - 의사소통 기능이 포함된 다소 긴 문장을 상황에 맞게 바르게 쓴다.	일2402. 의사소통 기능이 포함된 다소 긴 문장을 상황에 맞게 바르게 쓸 수 있다.	상	의사소통 기능이 포함된 다소 긴 문장을 상황에 맞게 대부분 정확하게 쓸 수 있다.	- 의사소통 기능이 포함된 다소 긴 대화를 듣거나, 장면을 보고 상황에 맞게 써 넣는 활동을 한다.
		중	의사소통 기능이 포함된 다소 긴 문장을 상황에 맞게 비교적 정확하게 쓸 수 있다.
		하	의사소통 기능이 포함된 다소 긴 문장을 상황에 맞게 일부만 정확하게 쓸 수 있다.
③ 일상생활에서 사용하는 다양한 글을 쓴다. - 메모, 엽서, 편지, 안내문, 일기 등 일상생활에서 자주 접하는 다양한 글을 작성한다.	일2403. 메모, 엽서, 편지, 안내문, 일기 등 일상생활에서 자주 접하는 다양한 글을 작성할 수 있다.	상	메모, 엽서, 편지, 안내문, 일기 등 일상생활에서 자주 접하는 다양한 글을 대부분 정확하게 작성할 수 있다.	- 메모, 엽서, 일기 등 일상생활에서 자주 접하는 다양한 글을 작성하는 활동을 한다. - 모둠 별로 안내문, 초대장, 카드, 연하장 등을 만들어 발표하는 활동을 한다.
		중	메모, 엽서, 편지, 안내문, 일기 등 일상생활에서 자주 접하는 다양한 글을 비교적 정확하게 작성할 수 있다.
		하	메모, 엽서, 편지, 안내문, 일기 등 일상생활에서 자주 접하는 다양한 글을 일부만 정확하게 작성할 수 있다.
④ 가나와 한자를 섞어 쓴 다소 긴 일본어를 컴퓨터에 입력한다. - 일본어 컴퓨터 입력 방법에 따라 가나와 한자를 섞어 쓴 다소 긴 일본어를 컴퓨터에 입력한다.	일2404. 일본어 컴퓨터 입력 방법에 따라 가나와 한자를 섞어 쓴 다소 긴 글을 컴퓨터에 입력할 수 있다.	상	일본어 컴퓨터 입력 방법에 따라 가나와 한자를 섞어 쓴 다소 긴 글을 대부분 신속하고 정확하게 컴퓨터에 입력할 수 있다.	- 가나와 한자를 섞어 쓴 다소 긴 일본어를 컴퓨터에 입력하여 원하는 정보를 검색하는 활동을 한다. - 모둠 별로 검색한 정보에 관해 발표하는 활동을 한다.
		중	일본어 컴퓨터 입력 방법에 따라 가나와 한자를 섞어 쓴 다소 긴 글을 시간은 걸리지만 비교적 정확하게 컴퓨터에 입력할 수 있다.
		하	일본어 컴퓨터 입력 방법에 따라 가나와 한자를 섞어 쓴 다소 긴 글을 일부만 정확하게 컴퓨터에 입력할 수 있다.
⑤ 다소 긴 전자우편을 작성한다. - 인터넷이나 전자통신기기에 다소 긴 메시지나 전자우편 등을 작성한다.	일2405. 인터넷이나 전자통신기기상에서 다소 긴 메시지나 전자우편 등을 작성할 수 있다.	상	인터넷이나 전자통신기기상에서 다소 긴 메시지나 전자우편 등을 대부분 신속하고 정확하게 작성할 수 있다.	- 인터넷이나 전자통신기기상에서 메시지나 전자우편 등을 작성하는 활동을 한다. - 짝을 이룬 두 사람이 컴퓨터로 메시지나 전자우편을 주고받는 활동을 한다.
		중	인터넷이나 전자통신기기상에서 다소 긴 메시지나 전자우편 등을 시간은 걸리지만 비교적 정확하게 작성할 수 있다.
		하	인터넷이나 전자통신기기상에서 다소 긴 메시지나 전자우편 등을 일부만 정확하게 작성할 수 있다.
⑥ 의사소통 기본 표현과 관련된 다소 긴 일본어를 우리말로, 우리말을 일본어로 바르게 옮긴다.	일2406. 의사소통 기본 표현과 관련된 다소 긴 일본어를 우리말로, 우리말을 일본어로 바르게 옮길 수 있다.	상	의사소통 기본 표현과 관련된 다소 긴 일본어를 우리말로, 우리말을 일본어로 대부분 정확하게 옮길 수 있다.	- 일본어를 우리말로 번역하는 활동과 우리말을 일본어로 작문하는 활동을 한다.
		중	의사소통 기본 표현과 관련된 다소 긴 일본어를 우리말로, 우리말을 일본어로 비교적 정확하게 옮길 수 있다.
		하	의사소통 기본 표현과 관련된 다소 긴 일본어를 우리말로, 우리말을 일본어로 일부만 정확하게 옮길 수 있다.

■ 문화

교육과정 내용	성취기준	개별 성취수준		학습활동의 예
⑴ 의사소통 기능과 관련된 일본인의 언어 행동 문화 및 비언어 행동 문화를 이해하고 의사소통 상황에서 문화적 내용에 맞게 표현한다. ㈎ 언어 행동에 관한 내용: 표현적 특성, 맞장구 등 ㈏ 비언어 행동에 관한 내용: 손짓, 몸짓 등	일2501-1. 일본인과 한국인의 표현적 특성을 비교하여 공통점과 차이점을 이해하고 표현할 수 있다.	상	일본인과 한국인의 표현적 특성을 비교하여 공통점과 차이점을 대부분 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.	- 일본인의 언어행동 문화를 그림이나 사진, 인터넷 등을 이용하여 보여주고 그 내용을 이해하는 활동을 한다. - 모둠 별로 일본인과 한국인의 언어행동 문화의 공통점과 차이점에 관하여 발표하는 활동을 한다.
		중	일본인과 한국인의 표현적 특성을 비교하여 공통점과 차이점을 비교적 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.
		하	일본인과 한국인의 표현적 특성을 비교하여 공통점과 차이점을 일부만 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.
	일2501-2. 일본인과 한국인의 손짓, 몸짓, 시선 등의 비언어행동을 비교하여 공통점과 차이점을 이해하고 표현할 수 있다.	상	일본인과 한국인의 손짓, 몸짓, 시선 등 비언어행동을 비교하여 공통점과 차이점을 대부분 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.	- 일본인의 손짓, 몸짓, 시선 등을 그림이나 사진, 인터넷 등을 이용하여 보여주고 그 내용을 이해하는 활동을 한다. - 모둠 별로 일본인과 한국인의 비언어행동 문화의 공통점과 차이점에 관하여 발표하는 활동을 한다.
		중	일본인과 한국인의 손짓, 몸짓, 시선 등 비언어행동을 비교하여 공통점과 차이점을 비교적 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.
		하	일본인과 한국인의 손짓, 몸짓, 시선 등 비언어행동을 비교하여 공통점과 차이점을 일부만 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.
⑵ 일본인의 일상생활 문화를 이해하고 의사소통 상황에서 문화적 내용에 맞게 표현한다. ㈎ 가정생활에 관한 내용: 인사, 방문 예절, 가정 내 생활문화 등 ㈏ 학교생활에 관한 내용: 동아리 활동 등 ㈐ 사회생활에 관한 내용: 교우 관계, 계절 인사 등 ㈑ 교통 및 통신 매체에 관한 내용: 교통 사정, 통신 사정 등 ㈒ 의식주에 관한 내용: 의복의 종류, 음식의 종류, 주택 사정 등 ㈓ 환경에 관한 내용: 쓰레기 분리수거, 재활용 등 ㈔ 여가 선용에 관한 내용: 여행, 스포츠, 봉사 활동 등 ㈕ 대중 매체에 관한 내용: 신문, 방송 등 ㈖ 위기관리에 관한 내용: 지진 등 자연재해, 위급 시의 전화번호 등	일2502-1 인사, 방문 예절, 가정 내 생활 문화 등 가정생활 문화에 대해서 이해하고 표현할 수 있다.	상	인사, 방문 예절, 가정 내 생활 문화 등 가정생활 문화를 대부분 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.	- 다양한 학습자원을 이용하여 인사, 방문 예절, 가정 내 생활 문화 등 가정생활 문화에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠 별로 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다.
		중	인사, 방문 예절, 가정 내 생활 문화 등 가정생활 문화를 비교적 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.
		하	인사, 방문 예절, 가정 내 생활 문화 등 가정생활 문화를 일부만 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.
	일2502-2. 동아리 활동 등 학교생활 문화에 대해서 이해하고 표현할 수 있다.	상	동아리 활동 등 학교생활 문화를 대부분 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.	- 다양한 학습자원을 이용하여 동아리 활동 등 학교생활 문화에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠 별로 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다.
		중	동아리 활동 등 학교생활 문화를 비교적 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.
		하	동아리 활동 등 학교생활 문화를 일부만 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.
	일2502-3. 교우 관계, 계절 인사 등 사회생활 문화에 대해서 이해하고 표현할 수 있다.	상	교우 관계, 계절 인사 등 사회생활 문화를 대부분 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.	- 다양한 학습자원을 이용하여 교우관계, 계절 인사 등 사회생활 문화에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠 별로 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다.
		중	교우 관계, 계절 인사 등 사회생활 문화를 비교적 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.
		하	교우 관계, 계절 인사 등 사회생활 문화를 일부만 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.
	일2502-4. 교통 사정, 통신 사정 등 교통 및 통신 매체 관련 문화에 대해서 이해하고 표현할 수 있다.	상	교통 및 통신 매체에 관한 문화를 대부분 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.	- 다양한 학습자원을 이용하여 교통 사정 및 통신 사정에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠 별로 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다.
		중	교통 및 통신 매체에 관한 문화를 비교적 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.
		하	교통 및 통신 매체에 관한 문화를 일부만 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.
	일2502-5. 의복의 종류, 음식의 종류, 주택 사정 등 의식주 문화에 대해서 이해하고 표현할 수 있다.	상	의식주 문화를 대부분 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.	- 다양한 학습자원을 이용하여 의복의 종류, 음식의 종류, 식사 예절, 주택 사정 등에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠 별로 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다.
		중	의식주 문화를 비교적 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.
		하	의식주 문화를 일부만 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.
	일2502-6. 쓰레기 분리수거, 재활용 등 환경 관련 문화에 대해서 이해하고 표현할 수 있다.	상	환경에 관한 문화를 대부분 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.	- 다양한 학습자원을 이용하여 자연 보호 등에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠 별로 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다.
		중	환경에 관한 문화를 비교적 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.
		하	환경에 관한 문화를 일부만 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.
	일2502-7. 여행, 스포츠, 봉사 활동 등 여가 문화에 대해서 이해하고 표현할 수 있다.	상	여가 문화를 대부분 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.	- 다양한 학습자원을 이용하여 여행, 스포츠, 봉사활동 등에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠 별로 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다.
		중	여가 문화를 비교적 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.
		하	여가 문화를 일부만 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.
	일2502-8. 신문, 방송 등과 같은 대중 매체에 대해서 이해하고 표현할 수 있다.	상	대중 매체 문화를 대부분 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.	- 다양한 학습자원을 이용하여 신문, 방송 등에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠 별로 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다.
		중	대중 매체 문화를 비교적 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.
		하	대중 매체 문화를 일부만 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.
	일2502-9. 지진 등의 자연재해, 위급시의 전화번호 등과 같은 위기관리에 대해서 이해하고 표현할 수 있다.	상	위기관리에 관한 문화를 대부분 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.	- 다양한 학습자원을 이용하여 지진 등 자연재해 및 위급 시의 전화번호 등에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠 별로 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다.
		중	위기관리에 관한 문화를 비교적 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.
		하	위기관리에 관한 문화를 일부만 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.
⑶ 일본인의 전통문화와 대중문화를 이해하고 의사소통 상황에서 문화적 내용에 맞게 표현한다. ㈎ 지역 문화에 관한 내용: 주요 지명, 관광 명소, 정원 등 ㈏ 연중행사에 관한 내용: ‘まつり, おしょうがつ, ひなまつり, おぼん, しちごさん’ 등 ㈐ 전통 예술에 관한 내용: ‘のう, いけばな’ 등 ㈑ 놀이 문화에 관한 내용: ‘はなみ, はなび’ 등 ㈒ 대중문화에 관한 내용: 만화, 애니메이션, 영화, 드라마, 게임, 음악 등 ㈓ 통과의례에 관한 내용: 입학, 결혼 등	일2503-1. 지명, 명소, 정원 등 지역 문화를 인터넷 등에서 검색하여 소개할 수 있다.	상	지명, 명소, 정원 등 지역 문화를 인터넷 등에서 검색하여 대부분 정확하게 소개할 수 있다.	- 인터넷으로 지명, 명소, 정원 등 지역 문화에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠 별로 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다. - 전국 일주 말판 놀이를 하며 해당 지역의 명소를 소개하는 활동을 한다.
		중	지명, 명소, 정원 등 지역 문화를 인터넷 등에서 검색하여 비교적 정확하게 소개할 수 있다.
		하	지명, 명소, 정원 등 지역 문화를 인터넷 등에서 검색하여 일부만 정확하게 소개할 수 있다.
	일2503-2. ‘まつり’, ‘おしょうがつ’등 연중행사에 대해서 조사하여 발표할 수 있다.	상	‘まつり’, ‘おしょうがつ’ 등 연중행사에 대해서 조사하여 대부분 정확하게 발표할 수 있다.	- 다양한 학습자원을 이용하여 ‘まつり’, ‘おしょうがつ’ 등 연중행사에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠 별로 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다. - 주사위 놀이를 하여 나온 연중행사에 관하여 말하는 활동을 한다.
		중	‘まつり’, ‘おしょうがつ’등 연중행사에 대해서 조사하여 비교적 정확하게 발표할 수 있다.
		하	‘まつり’, ‘おしょうがつ’등 연중행사에 대해서 조사하여 일부만 정확하게 발표할 수 있다.
	일2503-3. ‘のう, いけばな’ 등 전통 예술에 대해서 이해하고 표현할 수 있다.	상	‘のう, いけばな’ 등 전통 예술에 대해서 이해하고 대부분 정확하게 표현할 수 있다.	- 다양한 학습자원을 이용하여 ‘のう, いけばな’ 등에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠 별로 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다. - 주사위 놀이를 하여 나온 전통 예술에 관하여 말하는 활동을 한다.
		중	‘のう, いけばな’ 등 전통 예술에 대해서 이해하고 비교적 정확하게 표현할 수 있다.
		하	‘のう, いけばな’ 등 전통 예술에 대해서 일부만 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.
	일2503-4. ‘はなび’, ‘はなみ’와 같은 놀이 문화에 대해서 이해하고 표현할 수 있다.	상	‘はなび’, ‘はなみ’와 같은 놀이 문화에 대해서 이해하고 대부분 정확하게 표현할 수 있다.	- 다양한 학습자원을 이용하여 ‘はなび’, ‘はなみ’ 등과 같은 놀이 문화에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠 별로 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다. - 주사위 놀이를 하여 나온 놀이 문화에 관하여 말하는 활동을 한다.
		중	‘はなび’, ‘はなみ’와 같은 놀이 문화에 대해서 이해하고 비교적 정확하게 표현할 수 있다.
		하	‘はなび’, ‘はなみ’와 같은 놀이 문화에 대해서 일부만 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.
	일2503-5. 만화, 영화 등 대중문화에 대해서 이해하고 표현할 수 있다.	상	만화, 애니메이션, 영화, 드라마, 게임, 음악 등 대중문화에 대해서 이해하고 대부분 정확하게 표현할 수 있다.	- 다양한 학습자원을 이용하여 만화, 애니메이션, 영화, 드라마, 게임, 음악 등 대중문화에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠 별로 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다.
		중	만화, 애니메이션, 영화, 드라마, 게임, 음악 등 대중문화에 대해서 이해하여 비교적 정확하게 표현할 수 있다.
		하	만화, 애니메이션, 영화, 드라마, 게임, 음악 등 대중문화에 대해서 일부만 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.
	일2503-6. 입학, 결혼 등 통과 의례에 대해서 이해하고 표현할 수 있다.	상	입학, 결혼 등 통과 의례에 대해서 이해하고 대부분 정확하게 표현할 수 있다.	- 다양한 학습자원을 이용하여 입학, 결혼 등 통과 의례에 관하여 조사하는 활동을 한다. - 모둠 별로 조사한 내용에 관하여 발표하는 활동을 한다.
		중	입학, 결혼 등 통과 의례에 대해서 이해하여 비교적 정확하게 표현할 수 있다.
		하	입학, 결혼 등 통과 의례에 대해서 일부만 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.

나. 영역 성취수준

듣기 영역 성취수준
수준	설명
A	의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 다소 긴 글과 대화문을 적극적인 자세로 대부분 정확하게 듣고, 소재 및 주제 그리고 상황을 대부분 정확하게 파악할 수 있으며 상대방의 말에 대부분 적절하게 반응할 수 있다.
B	의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 다소 긴 글과 대화문을 비교적 정확하게 듣고, 소재 및 주제 그리고 상황을 비교적 정확하게 파악할 수 있으며 상대방의 말에 비교적 적절하게 반응할 수 있다.
C	의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 다소 긴 글과 대화문의 반 이상을 정확하게 듣고, 소재 및 주제 그리고 상황을 다소 시간이 걸리지만 어느 정도 파악할 수 있으며 상대방의 말에 어느 정도 적절하게 반응할 수 있다.
D	의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 다소 긴 글과 대화문의 일부분만을 정확하게 듣고, 소재 및 주제 그리고 상황을 다소 긴 시간에 일부만 파악할 수 있으며 상대방의 말에 일부만 적절하게 반응할 수 있다.
E	의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 다소 긴 글과 대화문의 일부 낱말과 어구만을 정확하게 듣고, 소극적인 자세로 소재 및 주제 그리고 상황을 다소 긴 시간에 극히 일부만 파악할 수 있으며 상대방의 말에 극히 일부만 적절하게 반응할 수 있다.

말하기 영역 성취수준
수준	설명
A	정확한 발음과 자연스러운 억양으로 자신의 의견과 감정을 상황에 맞게 대부분 적절하게 표현할 수 있으며 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 대화를 적극적인 자세로 대화 상대방에게 대부분 정확하게 말할 수 있다.
B	정확한 발음과 비교적 자연스러운 억양으로 자신의 의견과 감정을 비교적 적절하게 표현할 수 있으며 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 대화를 대화 상대방에게 비교적 정확하게 말할 수 있다.
C	비교적 정확한 발음으로 자신의 의견과 감정을 어느 정도 적절하게 표현할 수 있으며 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 대화를 다소 시간이 걸리지만 대화 상대방에게 어느 정도 정확하게 말할 수 있다.
D	자신의 의견과 감정을 일부만 적절하게 표현할 수 있으며 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 대화를 다소 긴 시간에 대화 상대방에게 일부만 정확하게 말할 수 있다.
E	자신의 의견과 감정을 매우 제한적으로 표현할 수 있으며 소극적인 자세로 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 대화를 다소 긴 시간에 대화 상대방에게 극히 일부만 정확하게 말할 수 있다.

읽기 영역 성취수준
수준	설명
A	의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 다소 긴 글과 대화문을 적극적인 자세로 대부분 정확하게 읽고 소재 및 주제를 대부분 정확하게 파악할 수 있으며, 글쓴이와 대화자의 의도를 대부분 정확하게 이해한다.
B	의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 다소 긴 글과 대화문을 비교적 정확하게 읽고 소재 및 주제를 비교적 정확하게 파악할 수 있으며, 글쓴이와 대화자의 의도를 비교적 정확하게 이해한다.
C	의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 다소 긴 글과 대화문을 어느 정도 정확하게 읽고 소재 및 주제를 다소 시간이 걸리지만 어느 정도 파악할 수 있으며, 글쓴이와 대화자의 의도를 어느 정도 정확하게 이해한다.
D	의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 다소 긴 글과 대화문의 일부 문장만을 정확하게 읽고 소재 및 주제를 다소 긴 시간에 일부만 파악할 수 있으며, 글쓴이와 대화자의 의도를 일부만 정확하게 이해한다.
E	의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 다소 긴 글과 대화문의 일부 낱말과 어구만을 정확하게 읽고 소재 및 주제를 다소 긴 시간에 극히 일부만 파악할 수 있으며, 소극적인 자세로 글쓴이와 대화자의 의도를 극히 일부만 정확하게 이해한다.

쓰기 영역 성취수준
수준	설명
A	학습용 한자를 대부분 정확하게 쓸 수 있으며 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 다소 긴 글과 대화문을 상황에 맞게 대부분 정확하게 쓰고, 글을 구성함에 있어서 다양한 전달 매체의 특성을 적합하게 고려할 수 있고, 다양한 텍스트 유형의 특성을 이해하여 그 목적에 맞게 글이나 대화문을 대부분 정확하게 작성할 수 있다.
B	학습용 한자를 비교적 정확하게 쓸 수 있으며 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 다소 긴 글과 대화문을 상황에 맞게 비교적 정확하게 쓰고, 글을 구성함에 있어서 매체의 특성을 잘 알고 고려할 수 있으며, 다양한 텍스트 유형의 특성을 이해하여 그 목적에 맞게 글이나 대화문을 비교적 정확하게 작성할 수 있다.
C	학습용 한자를 어느 정도 정확하게 쓸 수 있으며 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 다소 긴 글과 대화문을 상황에 맞게 어느 정도 정확하게 쓰고, 글을 구성함에 있어서 매체나 텍스트 유형에 따른 형식적 특징을 어느 정도 고려할 수 있으며 텍스트 유형의 특성을 이해하여 그 목적에 맞게 글이나 대화문을 어느 정도 정확하게 작성할 수 있다.
D	학습용 한자를 일부만 정확하게 쓸 수 있으며 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 다소 긴 글과 대화문을 다소 시간이 걸리지만 상황에 맞게 일부만 정확하게 쓰고, 글을 구성함에 있어서 매체나 텍스트 유형에 따른 형식적 특징을 일부만 고려할 수 있으며 제한적으로 텍스트 유형의 특성을 이해하여 그 목적에 맞게 글이나 대화문을 일부만 정확하게 작성할 수 있다.
E	학습용 한자를 극히 일부만 정확하게 쓸 수 있으며 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 다소 긴 글과 대화문을 다소 긴 시간에 상황에 맞게 극히 일부만 정확하게 쓰고, 글을 구성함에 있어서 매체나 텍스트 유형에 따른 형식적 특징을 극히 일부만 고려할 수 있으며 매우 제한적으로 텍스트 유형의 특성을 이해하여 그 목적에 맞게 글이나 대화문을 극히 일부만 정확하게 작성할 수 있다.

문화 영역 성취수준
수준	설명
A	일본 문화의 특성에 주목하여 언어 행동 문화, 비언어 행동 문화, 일상생활 문화, 전통문화, 대중문화 등을 대부분 정확하게 이해함으로써 일본어 의사소통의 효율을 극대화시킬 수 있고, 적극적인 자세로 일본 문화와 우리 문화의 공통점과 차이점을 대부분 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
B	일본 문화의 특성에 주목하여 언어 행동 문화, 비언어 행동 문화, 일상생활 문화, 전통문화, 대중문화 등을 비교적 정확하게 이해함으로써 일본어 의사소통의 효율을 높일 수 있고, 일본 문화와 우리 문화의 공통점과 차이점을 비교적 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
C	일본 문화의 특성에 주목하여 언어 행동 문화, 비언어 행동 문화, 일상생활 문화, 전통문화, 대중문화 등을 어느 정도 이해함으로써 일본어 의사소통에 어느 정도 도움을 줄 수 있고, 다소 시간이 걸리지만 일본 문화와 우리 문화의 공통점과 차이점을 어느 정도 이해하고 설명할 수 있다.
D	일본의 언어 행동 문화, 비언어 행동 문화, 일상생활 문화, 전통문화, 대중문화 등을 일부만 이해함으로써 일본어 의사소통에 약간의 도움 밖에 줄 수 없으며, 다소 긴 시간이 걸려 일본 문화와 우리 문화의 공통점과 차이점을 일부만 이해하고 설명할 수 있다.
E	일본의 언어 행동 문화, 비언어 행동 문화, 일상생활 문화, 전통문화, 대중문화 등을 극히 일부만 이해함으로써 일본어 의사소통에 거의 도움을 주지 못하며, 일본 문화와 우리 문화의 공통점과 차이점을 극히 일부만 이해하고 설명할 수 있다.

일본어Ⅱ 과목 성취수준
수준	설명
A	발음 및 문자를 포함한 언어의 4기능과 그 상호 행위의 능력을 고루 갖추고 있어 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 다소 긴 글과 대화를 상황에 맞게 대부분 적절하게 사용할 수 있으며, 일본 문화를 대부분 정확하게 이해함으로써 일본어 의사소통의 효율을 극대화시킬 수 있고, 일본 문화와 우리 문화의 공통점과 차이점을 대부분 정확하게 이해하여 설명할 수 있으며, 일본어와 일본 문화에 관하여 스스로 학습하는 태도가 매우 뛰어나다.
B	발음 및 문자를 포함한 언어의 4기능과 그 상호 행위의 능력을 비교적 고루 갖추고 있어 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 다소 긴 글과 대화를 상황에 맞게 비교적 적절하게 사용할 수 있으며, 일본 문화를 비교적 정확하게 이해함으로써 일본어 의사소통의 효율을 높일 수 있고, 일본 문화와 우리 문화의 공통점과 차이점을 비교적 정확하게 이해하여 설명할 수 있으며, 일본어와 일본 문화에 관하여 스스로 학습하는 태도가 비교적 뛰어나다.
C	발음 및 문자를 포함한 언어의 4기능과 그 상호 행위의 능력을 보통 수준으로 갖추고 있어 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 다소 긴 글과 대화를 상황에 맞게 어느 정도 사용할 수 있으며, 일본 문화를 어느 정도 이해함으로써 일본어 의사소통에 어느 정도 도움을 줄 수 있고, 일본 문화와 우리 문화의 공통점과 차이점을 어느 정도 이해하여 설명할 수 있으며, 일본어와 일본 문화에 관하여 스스로 학습하려는 태도를 가지고 있다.
D	발음 및 문자를 포함한 언어의 4기능과 그 상호 행위의 능력을 제한적으로 갖추고 있어 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 다소 긴 글과 대화를 상황에 맞게 사용하는데 다소 시간이 걸리며, 일본 문화를 일부만 이해함으로써 일본어 의사소통에 약간의 도움밖에 줄 수 없고, 일본 문화와 우리 문화의 공통점과 차이점을 일부만 이해하여 설명할 수 있으며, 일본어와 일본 문화에 관하여 스스로 학습하려는 태도가 다소 소극적이다.
E	발음 및 문자를 포함한 언어의 4기능과 그 상호 행위의 능력을 매우 제한적으로 갖추고 있어 의사소통 기본 표현이 담긴, 일상생활에 관한 다소 긴 글과 대화를 상황에 맞게 사용하는데 상당한 어려움이 있으며, 일본 문화를 극히 일부만 이해함으로써 일본어 의사소통에 거의 도움을 주지 못하고, 일본 문화와 우리 문화의 공통점과 차이점을 극히 일부만 이해하여 설명할 수 있으며, 일본어와 일본 문화에 관하여 스스로 학습하려는 태도가 매우 소극적이다.

다. 과목 성취수준

라. 예시 평가문항

【일본어Ⅱ - 1】

과목명	일본어Ⅱ
학교급	고등학교	영역	듣기
성취기준	일2105-3. 안내나 추측, 전갈이나 상황 설명 등에 관한 상세한 정보 제공을 듣고 이해한다.
문항 유형	선다형
출제 의도 및 평가 내용	안내나 상황 설명 등에 관한 상세한 정보 제공을 듣고 이해하는지를 평가한다.

【평가문항】

※ 다음 글의 내용을 듣고 물음에 답하시오.

【듣기 대본】

「私の部屋」

私の部屋は南側に大きな窓があるので、とても明るいです。窓の前には机があります。だから、勉強する時も明るくていいです。今、私の机の上には日本語の本や辞書がいっぱい置いてあります。今年の夏休みに日本でホームステイすることになったので、毎日がんばって日本語を勉強しています。最近は、ラジオをベッドのそばに置いて、寝る前に日本のラジオを聞いています。これからもがんばって日本語の勉強を続けるつもりです。

글의 내용과 일치하는 것은?

① 部屋は、窓があるので、明るくてすずしいです。

② 今年の夏休みから日本語の勉強を続けています。

③ 日本でホームステイしてから、日本語の勉強をしている。

④ 日本語の勉強のために、日本語の本をたくさん買っておきました。

⑤ 寝る前にベッドのそばにラジオをおいて、日本のラジオを聞いています。

【정답】 ⑤

【평가 방법 및 고려 사항】

- 듣기대본과 선택지를 들려줄 때 너무 빠르거나 느리지 않게 적절한 속도를 유지한다.

- 학습자의 수준을 고려하여 두 번 또는 세 번 반복하여 들려준다.

【일본어Ⅱ - 2】

과목명	일본어Ⅱ
학교급	고등학교	영역	읽기/문화
성취기준	일2305. ‘문화적 내용’과 관련된 다소 긴 글을 읽고 그 내용을 이해한다.
문항 유형	선다형
출제 의도 및 평가 내용	‘문화적 내용’과 관련된 다소 긴 글을 읽고 그 내용을 정확하게 이해하는지를 평가한다.

【평가문항】

글의 내용과 일치하는 것은?

日本では12月31日やひっこしをした時にそばを食べます。12月31日にそばを食べることを「年越しそば」といい、「そばのように細く長く生きることができますように」や「切れやすいそばのように今年の悪いことが全部終わりますように」と願いながら、一年の最後の日にそばを食べます。また、ひっこしの後、近くに住んでいる人にあいさつをする時、そばをわたすこともあります。これには、「に住むことになりました。これからもよろしくお願いします。」という気持ちが込められています。

① 長く生きることを願って、そばをたべる。

② 日本では、何かお願いするときは、そばをわたす。

③ ひっこしをしてそばをたべると、気持ちがよくなる。

④ 日本では、仕事がおわると、いつも年越しそばをたべる。

⑤ ひっこしの前の日は、近くにすんでいる人にそばをわたす。

【정답】 ①

【평가 방법 및 고려 사항】

- 일본에서 흔히 접하는 일상생활 문화에 관한 다소 긴 글을 제시하여 그 내용을 정확하게 이해하고 있는지를 평가한다.

- 학습자의 수준을 고려하여 선택지를 한글로 제시할 수 있다.

【일본어Ⅱ - 3】

과목명	일본어Ⅱ
학교급	고등학교	영역	문화
성취기준	일2501-1. 일본인과 한국인의 표현적 특성을 비교하여 공통점과 차이점을 이해하고 표현할 수 있다.
문항 유형	서답형
출제 의도 및 평가 내용	일본인과 한국인의 표현적 특성을 이해하는지를 평가한다.

【평가문항】

※ 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

ライアンさんは京都に住んでいた時、いろいろな人と友達になりましたが、よく「暇な時にはうちに遊びに来て下さい」と言われました。ある日、ライアンさんと同じ趣味を持っていて、とても面白い山田さんという人と話をしましたが、別れる時に山田さんが、「暇な時にうちへどうぞ」と言いました。ライアンさんは山田さんともっといろいろなことを話したかったので、ある日、山田さんを訪ねて行きました。ドアを開けて、ライアンさんがいるのを見て山田さんはびっくりしたそうです。ライアンさんは、山田さんがどうしてびっくりしたのか分からなくて、後で日本人の友達に聞いてみました。そして、京都では、「うちへどうぞ」というのは、本当にうちへ来て下さい、という意味ではなくて、単に儀礼的な挨拶に過ぎない、ということが分かりました。

＊：의례적

質問：ライアンさんが訪ねて行った時 、山田さんがびっくりしたのはどうしてですか。

【예시 답안】

ライアンさんにあいさつとして「うちへどうぞ」と言ったのにほんとうに訪ねてきたからです。

(‘うちへどうぞ’가 단순한 인사로서의 의미로 사용한 것을 오해하여 정말로 방문했다는 내용을 포함하면 정답)

【채점 기준】

영역 배점	과제 완성	내용	언어 사용
6	이유를 포함한 완전한 문장으로 작성함	관련 내용이 완벽하고 구체적이며 잘 전개됨	문법, 철자의 오류가 전혀 없음
4	이유를 썼지만 완전한 문장으로 작성하지 못함	관련성이 있으나 완벽하지 못하여 잘 전개되지 못함	문법, 철자의 오류가 일부 발생하나 의미 전달에 문제가 없음
2	내용에서 조금 벗어난 이유를 썼으며 완전한 문장으로 작성하지 못함	관련성이 매우 희박하고 잘 전개되지 않았으며, 완성되지 않음	언어적 오류가 심하여 의미전달에 부정적 영향을 줌
0	부적절한 내용이거나 무응답, 전혀 상관없는 다른 내용을 작성함	관련성이 전혀 없고 잘 전달되지 않음	언어적 오류가 너무 심하여 이해 불가능함

【평가 방법 및 고려 사항】

- 일본인의 언어 행동 문화를 정확하게 이해하는지에 주안점을 두고 평가한다.

- 학습자의 수준에 따라 부분 점수 배점 및 구분을 세분화할 수 있다.

- 학습자의 수준을 고려하여 제한 시간을 적절히 배분한다.

【일본어Ⅱ - 4】

과목명	일본어Ⅱ
학교급	고등학교	영역	읽기/쓰기
성취기준	일2302. 의사소통 기본 표현이 포함된 다소 긴 글이나 대화문을 읽고 그 주제와 의미를 파악할 수 있다. 일2403. 메모, 엽서, 편지, 안내문, 일기 등 일상생활에서 자주 접하는 다양한 글을 작성할 수 있다.
문항 유형	서답형
출제 의도 및 평가 내용	일기문을 읽고 그 주제와 의미를 파악할 수 있으며, 글의 흐름에 맞게 빈칸에 들어갈 말을 골라 완성할 수 있는지를 평가한다.

【평가문항】

일기문의 내용으로 보아 빈칸에 들어갈 말을 문맥에 맞게 완성하시오.

けさなかなか起きられなかった。きのう夜おそくまで宿題をしていたからだ。授業にはまにあったが、急いで家をでたので、家に宿題をおいていってしまい、先生に怒られた。

学校から家に帰るとき、電車の中で足をふまれてとてもいたかった。家に帰ってみると、だれもいなかった。テーブルの上に母からの手紙がおいてあった。手紙には「晩ごはんは作ってあるので、食べてください」と書いてあった。父と出かけてしまったようだ。今日は              一日だった。

【예시 답안】

たいへんな、つらい、きつい、ひどい、かなしい

【채점 기준】

2점	1점	0점
たいへんな つらい きつい ひどい かなしい 힘들거나 괴로웠다는 낱말을 사용하고 활용형이 옳은 경우	たいへん つらいな きついな ひどいな かなし 힘들거나 괴로웠다는 낱말은 사용했으나 활용형이 틀린 경우	いい たのしい 힘들거나 괴로웠다는 낱말과 관계 없는 경우

【평가 방법 및 고려 사항】

- 글의 내용을 파악하여 문맥에 알맞게 문장을 완성하는 것에 주안점을 두고 평가한다.

- 학습자의 수준에 따라 부분 점수 배점 및 구분을 세분화할 수 있다.

- 학습자의 수준을 고려하여 제한 시간을 적절히 배분한다.

【일본어Ⅱ - 5】

과목명	일본어Ⅱ
학교급	고등학교	영역	말하기/읽기/쓰기/문화
성취기준	일2403. 메모, 엽서, 편지, 안내문, 일기 등 일상생활에서 자주 접하는 다양한 글을 작성할 수 있다. 일2503-2. ‘まつり’, ‘おしょうがつ’ 등과 같은 연중행사에 대해서 조사하여 발표할 수 있다. 일2305. ‘문화적 내용’과 관련된 다소 긴 글을 읽고 그 내용을 이해한다.
문항 유형	수행 평가
출제 의도 및 평가 내용	한국과 일본의 어린이를 위한 행사에 관한 문화를 비교해 보고 공통점과 차이점을 정확하게 이해했는가를 평가한다. 또 비교한 문화의 내용이 상대방에게 정확하게 전달될 수 있게 발표할 수 있는지를 평가한다.

【평가문항】

2∼3명이 모둠을 이루어 다음 글을 읽고 물음에 해당하는 답을 쓰고 발표해 봅시다.

5月5日は「子どもの日」です。韓国では、この日、子どもたちの成長を祝って、家族みんなで遊びに行ったり、子どもたちにプレゼントを買ってあげたりします。日本では、「こいのぼり」や「五月人形」をかざって男の子が元気に成長することを願います。日本には、このほかにも子どもたちの成長を祝う日がいくつかあります。それらについて調べてみましょう。

*  : 성장 ＊かざる : 장식하다

<質問>

質問	回答
① 何の日ですか。
② 何月何日ですか。
③ だれを祝いますか。
④ 何をしますか。

【예시 답안】

<発表>

質問	回答例
① 何の日ですか。	ひなまつり（桃の節句）	七五三
② 何月何日ですか。	3月3日	11月15日
③ だれを祝いますか。	女の子を祝う。	3歳⋅7歳になった女の子と3歳⋅5歳になった男の子を祝う。
④ 何をしますか。	「ひな人形」をかざる。 「ひなあられ」を食べる。	きれいな着物を着せ、家の近くにある神社に行く。 「ちとせあめ」を食べる。

【채점 기준】

	10점	8점	6점	4점	2점	0점
내용 (5점)	8개 모두 정확한 경우	6～7개 정확한 경우	5개 정확한 경우	3～4개 정확한 경우	1～2개 정확한 경우	모두 정확하지 않은 경우
발표 (5점)	발음과 문법의 오류 없이 유창하게 발표한 경우	발음과 문법의 오류가 한두 군데 있으나 유창하게 발표한 경우	발음과 문법의 오류가 서너 군데 있으나 상대방이 이해하도록 발표한 경우	발음과 문법의 오류가 대여섯 군데 있으며 머뭇거림이 많고 발표 시간이 다소 걸리는 경우	발음과 문법의 오류가 일곱 군데 이상 있으며 머뭇거림이 많고 시간이 많이 걸려 내용 전달이 잘 되지 않은 경우	전혀 발표를 하지 못하는 경우
* 두 항목 조합 가능 예: 내용이 7개 정확하고 발표는 발음과 문법의 오류 없이 유창하게 발표한 경우: 9점

【평가 방법 및 고려 사항】

- 한국과 일본의 문화를 비교해 보고 공통점과 차이점을 정확하게 이해하여 작성하였는가와 비교한 문화의 내용을 정확한 발음으로 유창하게 발표하는가에 주안점을 두고 평가한다.

- 학습자의 수준에 따라 부분 점수 배점 및 구분을 세분화할 수 있다.

- 학습자의 수준을 고려하여 제한 시간을 적절히 배분한다.

- 오류의 개수는 학습자의 수준을 고려하여 적절하게 조절하여 평가한다.