이 자료는 수업 및 교육 활동 지원을 위하여 교육부와 17개 시·도교육청이 제작하였습니다.

목   차

Ⅰ. 고등학교 제2외국어과 평가기준의 이해

1. 용어의 정의	7

2. 평가준거 성취기준 활용 방안	11

3. 평가기준 활용 방안	17

4. 단원/영역별 성취수준 활용 방안	22

5. 평가도구 활용 방안	27

Ⅱ. 평가기준, 성취수준, 평가도구의 개발

1. 독일어Ⅰ	37

2. 프랑스어Ⅰ	75

3. 스페인어Ⅰ	112

4. 중국어Ⅰ	159

5. 일본어Ⅰ	192

6. 러시아어Ⅰ	225

7. 아랍어Ⅰ	257

8. 베트남어Ⅰ	290

1. 용어의 정의

2. 평가준거 성취기준 활용 방안

3. 평가기준 활용 방안

4. 단원/영역별 성취수준 활용 방안

5. 평가도구 활용 방안

2015 개정 교육과정 평가기준 – 고등학교 제2외국어과

Ⅰ. 고등학교 제2외국어과

평가기준의 이해

1. 용어의 정의

국가 수준에서의 평가기준 개발 연구가 수행되어 온 이후로 평가기준과 관련된 용어는 그동안 몇 차례 변화를 겪어 왔다. [그림 1-1]은 제7차 교육과정 시기부터 평가기준 개발 연구에서 평가기준과 관련된 용어를 어떻게 사용해 왔는지 보여준다(이미경 외, 2016).

[그림 1-1] 평가기준 관련 용어의 변화(이미경 외, 2016)

		국가 교육과정		국가 교육과정에 따른 성취기준		개별 성취기준 달성 정도		단원별/영역별 성취기준 달성 정도
제7차 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구		내용		성취기준		평가기준
		중영역
2007 개정 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구				성취기준		평가기준
		교육과정 내용
2009 개정 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구				성취기준		성취수준		성취수준
2015 개정 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구		교육과정 성취기준		평가준거 성취기준		평가기준		성취수준

평가기준 개발 연구에서 가장 많은 변화를 보인 부분은 국가 교육과정 문서에 제시된 내용을 지칭하는 용어이다. 2015 개정 교육과정에 따른 평가기준 개발 연구에서 ‘교육과정 성취기준’, ‘평가준거 성취기준’이라는 용어를 새로 도입하게 된 가장 큰 이유는 ‘교육과정 문서상의 성취기준’과 이를 ‘평가 상황에 활용하기 위해 재구성한 성취기준’을 구분하여 사용자들 사이의 의사소통에서 혼란을 초래하지 않기 위해서이다. 특히 2015 개정 교육과정 문서에서는 ‘성취기준’이라는 용어를 공식적으로 사용하고 있기 때문에 다른 문서에서 사용되는 ‘성취기준’이라는 용어와의 혼동을 피하기 위해서도 ‘성취기준’이라는 용어가 어떤 문서의 성취기준을 의미하는지 명확히 할 필요가 있다. ‘평가기준’이라는 용어를 다시 도입하게 된 이유는 2015 개정 교육과정 문서에서 국가 차원의 지원으로 ‘평가기준’을 개발하여 보급한다고 명시하고 있으므로 이에 부합하는 용어를 사용할 필요가 있기 때문이다. 또한 ‘개별 성취기준에 대한 성취수준’과 ‘단원/영역별 성취수준’을 동일하게 ‘성취수준’이라는 용어로 사용하는 것이 혼란을 초래한다는 학교 현장의 의견을 수렴한 결과이기도 하다. 2015 개정 교육과정에 따른 평가기준 개발 연구에서 사용하는 용어의 의미를 살펴보면 다음과 같다.

가. 교육과정 성취기준

교육과정 성취기준은 각 교과별 국가 교육과정에 제시되어 있는 성취기준을 의미한다. 각 교과별 국가 교육과정에서는 ‘성취기준’이라는 항목을 두고 성취기준과 성취기준 해설을 제시하고 있다. <표 1-1>에서 교육과정 성취기준은 ‘[12중Ⅰ-01-01] 발음을 듣고 성모, 운모, 성조를 변별한다.’, ‘[12중Ⅰ-01-02] 낱말이나 간단한 문장을 듣고 의미를 파악한다.’, ‘[12중Ⅰ-01-03] 기초적인 의사소통 표현을 듣고 의미를 파악한다.’, ‘[12중Ⅰ-01-04] 간단한 글이나 대화를 듣고 내용을 이해한다.’이다.

<표 1-1> 국가 교육과정에 성취기준이 제시된 예(교육부, 2015, pp.251-252)

중국어Ⅰ

나. 성취기준

(1) 듣기

[12중Ⅰ-01-01] 발음을 듣고 성모, 운모, 성조를 변별한다.

[12중Ⅰ-01-02] 낱말이나 간단한 문장을 듣고 의미를 파악한다.

[12중Ⅰ-01-03] 기초적인 의사소통 표현을 듣고 의미를 파악한다.

[12중Ⅰ-01-04] 간단한 글이나 대화를 듣고 내용을 이해한다.

(가) 학습 요소 : 기본 어휘표, 의사소통 기본 표현

사교의 표현：만남, 인적 사항, 연락처, 약속, 축하/기원, 헤어짐

감정 및 의사 표현：감사, 사과, 기쁨/즐거움, 만족/불만, 동의/반대, 칭찬/감탄, 걱정/위로,

책망, 놀람/의외

사실 및 정보 전달：묘사, 설명, 경험, 비교, 선택, 추측, 조건

요구 및 승낙 표현：명령/금지, 부탁, 건의/제안, 승낙/거절

생활 관련 표현：시간, 날짜/요일, 날씨, 구매, 식사, 건강, 통신, 취미, 장소/교통, 학교생활

(나) 성취기준 해설

발음에는 성조, 성모, 운모가 모두 포함되어 있다. 주요 모음과 각 성조의 배합, 성모 및 운모의 교체를 통해서 성조, 성모, 운모를 듣고 구별할 수 있도록 한다.

낱말이나 문장, 간단한 대화 등을 듣고 우선 대략의 의미를 파악하는 데 중점을 둔다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 교수･학습 방법

발음을 듣고 그에 해당하는 성조, 성모, 운모를 고르게 한다. 이때 음절보다는 단어를 위주로 하여 들려 줌으로써 실제 의사소통에 사용되는 발음을 들려 줄 수 있도록 한다.

억양에 따라서 평서문, 의문문, 감탄문, 명령문을 구별하고 그에 따라 적절히 반응하거나 행동하게 한다.

낱말이나 간단한 문장을 반복하여 듣고 의미를 그림이나 동작으로 표현하게 한다.

기초적인 의사소통 표현을 듣고 적절하게 반응하게 한다.

기초적인 의사소통 표현이 활용된 짧고 쉬운 영상을 보고 의미를 유추하게 한다.

간단한 글이나 대화를 듣고 핵심어를 파악하여 전체적인 의미와 화자의 의사소통 의도를 파악하게 한다.

간단한 글이나 대화를 듣고 맥락에 맞게 문장 순서를 배열하게 한다.

② 유의 사항

듣기 영역은 듣고 말하기, 듣고 쓰기 등과 같이 다른 언어 기능과 통합하여 활용할 것을 권장한다.

발음 듣기 연습은 음절 단위부터 시작하여 낱말, 표현 단위로 확장한다.

발음을 듣고 학습지에서 해당하는 발음을 고르게 할 경우 현대 중국어에 없는 발음(예：ja, zin, gi 등)을 오답지로 제시하지 않는다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

낱말이나 간단한 표현의 발음을 듣고 성조, 성모, 운모를 변별할 수 있는지를 평가한다.

낱말이나 간단한 표현을 듣고 발음에 따른 의미를 구분할 수 있는지를 그림, 동작, 자료 등을 이용하여 평가한다.

기초적인 의사소통 표현이나 간단한 대화를 듣고 상황과 의미를 정확하게 파악하는지를 평가한다.

기초적인 의사소통 표현을 듣고 내용과 관련된 질문에 답할 수 있는지를 평가한다.

국가 수준에서는 교육과정 성취기준을 다음과 같이 정의하고 있다.

학생들이 교과를 통해 배워야 할 내용과 이를 통해 수업 후 할 수 있거나 할 수 있기를 기대하는 능력을 결합하여 나타낸 수업 활동의 기준(교육부, 2015, ‘일러두기’)

위의 정의에서는 ‘교육과정 성취기준’은 ‘수업 활동의 기준’, 즉 교수‧학습 활동의 기준임을 명시하고 있다. 다시 말하면 교육과정 성취기준은 교수‧학습 활동의 기준으로써 학생들이 각 교과 수업을 통해 배워야 할 내용(지식, 기능, 태도)과 이를 통해 할 수 있어야 하는 능력 또는 특성을 진술한 것이라고 할 수 있다.

나. 평가준거 성취기준

‘평가준거 성취기준’이란 교육과정 성취기준을 실제 평가 상황에서 준거로 사용하기에 적합하도록 재구성한 것을 의미한다. 교육과정 성취기준이 학교에서 구체적인 평가 활동을 위한 판단의 기준으로 삼기에 다소 포괄적이거나 모호할 수 있음을 고려하여, 평가준거 성취기준은 학생 입장에서는 무엇을 공부하고 성취해야 하는지, 교사 입장에서는 무엇을 가르치고 평가해야 하는지에 대해 보다 명료한 안내를 제공하기 위해 교육과정 성취기준을 재구성한 것이다.

2015 개정 교육과정에 따른 평가기준 개발 연구에서는 ‘평가준거 성취기준’이라는 용어를 도입하면서 이를 ‘학생들이 학습을 통해 성취해야 할 지식, 기능, 태도의 능력과 특성을 진술한 것으로서 평가 활동에서 판단의 기준이 될 수 있도록 교육과정 성취기준을 재구성한 것’이라고 정의하였다. 즉 평가준거 성취기준에서는 ‘평가 활동에서 판단의 기준이 될 수 있도록’ 해야 함을 강조하였다.

다. 평가기준

평가기준은 평가 활동에서 학생들이 어느 정도의 수준에서 성취기준에 도달했는지를 판단하기 위한 실질적인 기준 역할을 하는 데 목적이 있다. ‘평가기준’은 ‘각 평가준거 성취기준에 도달한 정도를 상/중/하의 세 단계로 구분하고 각 단계에 속한 학생들이 무엇을 알고 있고, 할 수 있는지를 기술한 것’을 의미한다.

라. 단원/영역별 성취수준

단원/영역별 성취수준은 각 단원 또는 영역에 해당하는 교수‧학습이 끝났을 때 학생이 성취하기를 기대하는 지식, 기능, 태도에 도달한 정도를 기술한 것을 의미하는 것으로서 교과별로 학업성적평가 처리 방식을 몇 단계로 하느냐에 따라 그 단계를 5단계(A/B/C/D/E), 3단계(A/B/C), 이수여부(P/F)로 나눈다. 고등학교 보통 교과 제2외국어과의 경우는 5단계로 영역별 성취수준이 제시되었다. ‘단원/영역별 성취수준’은 각 단원에 포함된 교육과정 성취기준 또는 평가준거 성취기준을 단순히 나열한 것이 아니라 ‘단원 또는 영역 내 성취기준들을 포괄하는 전반적인 특성에 도달한 정도를 수준별로 구분해 진술한 것’을 의미한다.

※ 평가준거 성취기준 (필요한 경우에만 적용)

•평가 활동에서 판단의 기준이 될 수 있도록 교육과정 성취기준을 재구성한 것

•‘학생들이 학습을 통해 성취해야 할 지식, 기능, 태도의 능력과 특성을 진술한 것’으로서

평가 활동의 근거로 활용될 수 있음

•학교에서의 구체적인 평가 상황을 고려하여 학생 입장에서는 무엇을 공부하고 성취해야

하는지, 교사 입장에서는 무엇을 가르치고 평가해야 하는지에 관한 보다 구체적인 안내를

제공하기 위해 필요한 경우에 한하여 교육과정 성취기준을 재구성하여 제시함

2. 평가준거 성취기준 활용 방안

제7차 교육과정 이후 교과 교육과정에서는 교육 내용을 성취기준 형태로 제시하고 있다. 2015 개정 교육과정에서 성취기준은 ‘학생들이 교과를 통해 배워야 할 내용과 이를 통해 수업 후 할 수 있거나 할 수 있기를 기대하는 능력을 결합하여 나타낸 수업 활동의 기준’(교육부, 2015, 일러두기)을 의미한다. 이러한 성취기준은 학생들이 학습하게 되는 교육 내용과 학습을 통해 학생들에게 기대되는 능력을 포함하고 있으므로, 이는 수업 활동의 기준으로 활용될 수 있을 뿐만 아니라 평가를 위한 준거로도 활용될 수 있다. 그러나 교육과정 성취기준은 평가를 포함한 일련의 수업 활동의 기준이 되기 위한 것이므로, 일부 성취기준의 경우 그 특성상 다소 포괄적으로 진술되어 있어서 이를 그대로 평가를 위한 준거로 사용하는 데 어려움이 있을 수 있다.

본 연구에서는 제2외국어 교과의 교육과정 성취기준을 분석하여, 이 중 평가에 활용하기에 지나치게  포괄적이거나 추상적으로 진술된 경우에 한하여 평가의 실제적인 준거로 활용할 수 있도록 이를 수정‧보완하였고, 이를 교육과정에 제시된 성취기준(교육과정 성취기준)과 구분되는 용어로 ‘평가준거 성취기준’이라 하였다. ‘평가준거 성취기준’은 학생들이 학습을 통해 성취해야 할 지식, 기능, 태도의 능력과 특성을 진술한 것으로, 교육과정 성취기준을 실제 평가의 상황에서 준거로 사용하기에 적합하도록 재구성한 것을 의미한다(이미경 외, 2016, p.23). 즉 ‘평가준거 성취기준’은 학생의 입장에서 무엇을 공부하고 성취해야 하는지, 교사의 입장에서 무엇을 가르치고 평가해야 하는지에 대해 보다 명료한 안내를 제공하기 위해 교육과정 성취기준을 재구성한 것이기 때문에 교육과정 성취기준의 의도를 반영하는 동시에 교육과정 성취기준에 비해 구체적이고 명료하게 진술하였다(이미경 외, 2016, p.23).

<표 2-1>은 고등학교 일본어Ⅰ 과목의 교육과정 성취기준과 평가준거 성취기준의 예이다. <표 2-1>에서의 평가준거 성취기준은 교육과정 성취기준이 그대로 사용된 예, 포괄적으로 진술된 하나의 교육과정 성취기준이 세분화되어 분리된 예, 교육과정 성취기준이 구체화된 예를 보여준다. 먼저, 교육과정 성취기준이 그대로 사용된 예는 ‘[12일Ⅰ-01-04] 일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화를 듣고 적절하게 반응한다.’라는 교육과정 성취기준이다. 이 교육과정 성취기준은 변형되지 않고 그대로 평가준거 성취기준으로 사용되었다.

다음으로 교육과정 성취기준이 세분화되어 분리된 예는 ‘[12일Ⅰ-02-01] 음성적 특징에 유의하여 말한다.’라는 교육과정 성취기준이다. 이 성취기준은 ‘[12일Ⅰ-02-01], [평가준거 성취기준□] 청‧탁음, 장‧단음, 촉음, 발음, 요음, 박(拍) 등에 유의하여 낱말이나 문장을 말한다.’와 [평가준거 성취기준□] 억양에 유의하여 문장을 말한다.’라는 두 개의 평가준거 성취기준으로 분리되었다. 마지막으로 교육과정 성취기준이 구체화된 예로는 ‘[12일Ⅰ-05-04] 상호 문화적 관점에서 한국 문화와 일본 문화의 공통점과 차이점을 이해하고 표현한다.’라는 교육과정 성취기준이다. 이 교육과정 성취기준은 [평가준거 성취기준□] 세계 시민 의식을 가지고 상호 문화적 관점에서 한국 문화와 일본 문화의 공통점과 차이점을 이해하고 표현한다.’와 같이 교과 역량을 추가하여 좀 더 구체화되었다.

<표 2-1> 고등학교 일본어Ⅰ 과목의 평가준거 성취기준의 예시

교육과정 성취기준		평가기준
[12일Ⅰ-01-04] 일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화를 듣고 적절하게 반응한다.		상	일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화를 듣고 물음에 문장 형태로 적절하게 반응할 수 있다.
		중	일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화를 듣고 물음에 어구 형태로 적절하게 반응할 수 있다.
		하	일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화를 듣고 물음에 그림이나 낱말 형태로 적절하게 반응할 수 있다.
[12일Ⅰ-02-01] 음성적 특징에 유의하여 말한다.	[평가준거 성취기준 □] 청‧탁음, 장‧단음, 촉음, 발음, 요음, 박(拍) 등에 유의하여 낱말이나 문장을 말한다.	상	청‧탁음, 장‧단음, 촉음, 발음, 요음, 박(拍) 등에 유의하여 문장을 말할 수 있다.
		중	청‧탁음, 장‧단음, 촉음, 발음, 요음, 박(拍) 등에 유의하여 짧고 쉬운 문장을 말할 수 있다.
		하	청‧탁음, 장‧단음, 촉음, 발음, 요음, 박(拍) 등에 유의하여 낱말을 말할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 □] 억양에 유의하여 문장을 말한다.	상	억양에 유의하여 문장을 자연스럽게 말할 수 있다.
		중	억양에 유의하여 짧고 쉬운 문장을 말할 수 있다.
		하	억양에 유의하여 의문사(いつ？, どう？, どこ？, なに？, …)만으로 끝나는 짧은 문장을 말할 수 있다.
[12일Ⅰ-05-04] 상호 문화적 관점에서 한국 문화와 일본 문화의 공통점과 차이점을 이해하고 표현한다.	[평가준거 성취기준 □] 세계 시민 의식을 가지고 상호 문화적 관점에서 한국 문화와 일본 문화의 공통점과 차이점을 이해하고 표현한다.	상	세계 시민 의식을 가지고 상호 문화적 관점에서 한국 문화와 일본 문화의 공통점과 차이점의 상세한 내용을 이해하고 논리적으로 표현할 수 있다.
		중	세계 시민 의식을 가지고 상호 문화적 관점에서 한국 문화와 일본 문화의 공통점과 차이점의 개략적인 내용을 이해하고 표현할 수 있다.
		하	세계 시민 의식을 가지고 상호 문화적 관점에서 한국 문화와 일본 문화의 공통점과 차이점의 단순한 내용을 이해하고 간단하게 표현할 수 있다.

평가준거 성취기준의 활용 방안은 ‘단위 학교에서 이루어지는 평가의 준거로 활용’, ‘교과 수업 계획 및 교과 교육과정 편성 시 활용’으로 나누어 제시하였다.

가. 단위 학교에서 이루어지는 평가의 준거로 활용

평가준거 성취기준은 단위 학교에서 이루어지는 다양한 평가의 준거로 활용할 수 있다.  단위 학교에서는 학기 중 수시로 이루어지는 수행평가, 중간고사나 기말고사와 같은 지필고사 등 교과별로 다양한 평가가 이루어진다. 이러한 평가에서 평가 내용이나 평가 방법을 결정하는 실질적인 평가의 준거로서 평가준거 성취기준을 활용할 수 있다.

<표 2-2>는 고등학교 프랑스어Ⅰ 과목의 평가 계획의 일부이다. <표 2-2>와 같이 평가준거 성취기준에 따라 수업 방법뿐만 아니라 평가 방법이 지필평가, 수행평가(글쓰기, 발표, 토론) 등으로 결정되는 것을 볼 수 있다.

<표 2-2> 고등학교 프랑스어Ⅰ 과목의 평가 계획(일부)

지도 시기	교육과정 성취기준	관련 단원	수업 방법	평가 방법
				지필평가	수행평가
					글쓰기	발표	토론	논술
3월 3주	[12프Ⅰ-02-02] [평가준거 성취기준 □] 인사 및 소개하기와 관련된 기본 표현을 사용하여 대화한다.	(1) 인사와 소개	역할 놀이	○		○
9월3주	[12프Ⅰ-05-02] 프랑스어권 의 대표적인 생활문화를 이해 하고 설명한다.	(3) 프랑스인의 음식	발표		○
10월 2주	[12프Ⅰ-03-02] 내용이 간단 하고 명확한 게시글을 읽고 정 보를 파악하거나 행동한다. [12프Ⅰ-04-01] 철자, 철자 부호, 문장 부호, 문법에 유의하 며 낱말, 표현, 간단한 문장을 정확히 쓴다.	(3) 하루의 일과	토론			○	○

<표 2-3>은 고등학교 프랑스어Ⅰ 과목에 대한 지필고사의 이원목적분류표이다. <표 2-3>과 같이 지필고사에서도 평가준거 성취기준을 근거로 평가 문항 개발을 계획하고 있는 것을 볼 수 있다.

<표 2-3> 고등학교 프랑스어Ⅰ 과목에 대한 지필고사의 이원목적분류표(일부)

문항번호	내용 영역	교육과정 성취기준	행동영역			난이도			배점	정답
			지식	이해	적용	어려움	보통	쉬움
1	듣기	[12프Ⅰ-01-03] [평가준거 성취기준 □] 의사표현과 관련된 기본 표현을 듣고 의미를 이해한다.		1				1	3	①
2	듣기/ 말하기	[12프Ⅰ-01-03] [평가준거 성취기준 □] 감정표현과 관련된 기본 표현을 듣고 의미를 이해한다. [12프Ⅰ-02-03] [평가준거 성취기준 □] 감정표현과 관련된 기본 표현을 사용하여 대화한다.			1		1		4	②
22	읽기	[12프Ⅰ-03-04] 다양한 매체에서 친숙한 주제의 짧은 글을 읽고 세부 내용을 파악한다.		1			1		3	②
수행 평가 문항
1	읽기/ 쓰기	[12프Ⅰ-03-02] 내용이 간단하고 명확한 게시글을 읽고 정보를 파악하거나 행동한다. [12프Ⅰ-04-01] 철자, 철자 부호, 문장 부호, 문법에 유의하며 낱말, 표현, 간단한 문장을 정확히 쓴다.			1	1			8.0	별도첨부
2	문화	[12프Ⅰ-05-04] [평가준거 성취기준 □] 프랑스어권의 대표적인 교육문화를 조사하여 발표한다. [12프Ⅰ-05-04] [평가준거 성취기준 □] 프랑스어권의 대표적인 사회문화를 조사하여 발표한다.			1	1			7.0	별도첨부
합계			8	7	8	7	9	7	100.0

본 연구에서 개발한 평가준거 성취기준은 교육과정 성취기준과 마찬가지로 가능한 한 모든 학교에서 활용할 수 있도록 일반적인 수준에서 개발되어 있기 때문에, 단위 학교에서는 해당 학교와 학생들의 상황에 적합하도록 재구성할 수도 있다. 다만 이 경우에도 반드시 교육과정 성취기준과 본 연구에서 개발한 평가준거 성취기준을 토대로 재구성되어야 한다(이미경 외, 2016, p.82).

나. 교과 수업을 위한 교과 교육과정 편성 시 활용

평가준거 성취기준은 학교에서 이루어지는 평가에서 평가 준거로 활용하는 것이 주된 목적이지만 교과 수업을 계획하거나 교과 교육과정을 편성하는 데도 활용할 수 있다. 지금까지 학교 현장에서는 교과 수업을 계획하거나 교과 교육과정을 편성할 때 주로 교과서를 활용하였다. 교과서에는 교과 수업을 위한 구체적인 내용들이 제시되어 있기 때문에 교과서는 교과 교육과정을 편성하고, 수업을 계획하는 데 용이하게 활용될 수 있다. 그러나 이와 같이 교과서에 의존하여 교과 교육과정을 편성하거나 교과 수업을 계획할 경우 교사나 학생들의 특성, 교사나 학교의 교육 철학, 지역의 여건 등을 반영하기 어렵고, 동일한 교과서를 선택한 학교의 경우에는 모두 동일한 내용을 비슷한 방식으로 가르치게 된다.

이러한 문제를 해결하는 방안으로 2015 개정 교육과정에서는 교육과정 중심의 수업을 강조하고 있다. 즉 2015 개정 교육과정에서는 교과 교육과정에 제시된 성취기준을 근거로 교과 교육과정을 편성하고, 수업을 계획할 것을 권장하고 있다. 앞에서도 언급한 바와 같이 이렇게 할 때 교사나 학생들의 특성, 교사나 학교의 교육 철학, 학교나 지역의 여건 등을 고려하여 교과 교육과정을 편성하고 다양한 방법으로 수업을 계획하는 것이 용이할 것이다.

<표 2-4>는 고등학교 일본어Ⅰ 과목의 교육과정 편성의 예이다. <표 2-4>와 같이 평가준거 성취기준을 근거로 교과 교육과정을 편성한 것을 볼 수 있다. 더불어 평가준거 성취기준을 근거로 학습 목표를 설정하고, 그에 따라 교수‧학습의 방향 및 방법을 구성한 것을 볼 수 있다. 이때 교과서는 참고 자료로 활용되고 있다.

<표 2-4> 고등학교 일본어Ⅰ 과목의 교육과정 편성의 예시

지도 시기	교육과정 성취기준	관련 단원 (주제)	학습 목표	예정 차시	교수‧학습의 방향 및 방법	평가
						지필	수행
9월 2주	[12일Ⅰ-02-03] [평가준거 성취기준 □] 인사, 소개 등과 관련된 짧고 쉬운 대화를 한다.	인사와 소개	①옆 친구와 인사를 할 수 있다. ②일본인에게 친구를 소개할 수 있다.	3	[교수‧학습의 방향] -다양한 친구와 인사를 주고 받기 -일본인의 인사 방법 이해하기 [교수‧학습 방법] -역할 놀이를 이용하여 의사소통 기본 표현과 관련된 대화를 하게 한다. -사진, 게임, 동영상 만들기 등을 활용하여 자기소개, 타인 소개, 가족 소개를 하게 한다.	주관식	발표
9월 3주	[12일Ⅰ-05-02] [평가준거 성취기준 □] 일본의 간략한 개관에 대해 이해한다.	일본의 개관	①일본의 국토, 인구, 기후 등의 간략한 개관에 대해서설명할 수 있다.	3	[교수‧학습의 방향] -인터넷 등을 이용해서 일본 국토, 인구 등에 대해서 조사하기 [교수‧학습 방법] -지도, 영상 자료 등을 이용하여 일본의 간략한 개관을 이해하게 한다. -문화 관련 서적, 인터넷 등을 이용하여 일본의 간략한 개관을 조사하여 발표‧토론하게 한다.	수행평가	발표

3. 평가기준 활용 방안

평가기준이란 평가 활동에서 학생이 어느 정도의 수준에 도달했는지를 판단하기 위한 실질적인 기준 역할을 할 수 있도록 평가준거 성취기준에 도달한 정도를 ‘상/중/하’로 구분하고 도달 정도에 속한 학생들이 무엇을 알고 있고, 할 수 있는지를 기술한 것이다. 이러한 평가기준의 정의를 토대로 개발된 제2외국어과 러시아어Ⅰ 교육과정 성취기준 [12러Ⅰ-02-02], [평가준거 성취기준□] 에 대한 평가기준 ‘상/중/하’의 예시는 <표 3-1>과 같다.

<표 3-1> 고등학교 러시아어Ⅰ 과목의 평가기준의 예시

교육과정 성취기준		평가기준
[12러Ⅰ-02-02] 기초적인 의사소통표현이나 간단한 정보를 상황에 따라 적절히 말한다.	[평가준거 성취기준 □] 의사 표현과 관련된 표현이나 정보를 상황에 따라 적절히 말한다.	상	의사 표현과 관련된 표현이나 정보를 문장 수준으로 상황에 따라 적절히 말할 수 있다.
		중	의사 표현과 관련된 표현이나 정보를 어구 수준으로 말할 수 있다.
		하	의사 표현과 관련된 표현이나 정보를 낱말을 나열하는 수준으로 말할 수 있다.

평가기준 활용 방안은 ‘성취기준에 대한 학생의 도달 정도 판단에 활용’, ‘평가 문항 제작 및 채점 기준 설정의 근거로 활용’, ‘학생 수준을 고려한 수업 설계에 활용’ 등으로 나누어 제시하였다.

가. 성취기준에 대한 학생의 도달 정도 판단에 활용

평가기준은 교육과정 성취기준에서 기대하는 지식, 기능, 태도를 학생이 어느 정도로 성취하였는가를 판별하는 데 활용할 수 있다. 평가기준은 성취기준의 도달 정도를 질적으로 구분하여 제시하고 있어서 학생의 성취한 것이 무엇인지 뿐만 아니라 학습상의 부족한 부분에 대한 정보도 제공한다. 따라서 해당 성취기준을 학습하는 것과 관련하여 학생에게 피드백을 제공하는 데 유용하게 활용될 수 있고, 이와 더불어 수업 계획을 세우는 데 활용할 수 있다. 다음은 제2외국어과 고등학교 중국어Ⅰ 과목 교육과정 성취기준 ‘[12중Ⅰ-02-03] 개인 및 일상생활에 관한 질문을 듣고 상황에 맞게 대답한다.’를 ‘상/중/하’로 구분한 평가기준의 예시이다. 평가준거 성취기준은 교육과정의 성취기준을 교수‧학습 및 평가의 단위로 적절하도록 재구성한 것이다. 교육과정 성취기준이 포괄적인 경우는 분리하고, 상세한 경우는 통합하는데 <표 3-2>는 교육과정 성취기준과 동일한 교육과정 성취기준의 예시이다.

<표 3-2> 고등학교 중국어Ⅰ 과목의 평가준거 성취기준의 예시

교육과정 성취기준	평가기준
[12중Ⅰ-02-03] 개인 및 일상생활에 관한 질문을 듣고 상황에 맞게 대답한다.	상	개인 및 일상생활에 관한 질문을 듣고 문장 수준으로 적절히 대답할 수 있다.
	중	개인 및 일상생활에 관한 질문을 듣고 어구 수준으로 간단하게 대답할 수 있다.
	하	개인 및 일상생활에 관한 질문을 듣고 낱말 수준으로 간단하게 대답할 수 있다.

위의 평가기준에 따르면, 고등학교 학생들이 교실 수업 시간에 학습한 개인 및 일상생활에 관한 질문을 듣고 어구 수준으로 간단하게 대답할 수 있으면 ‘중’ 수준을 획득한 것이다. 이보다 높은 ‘상’ 수준의 학생들은 ‘문장 수준으로 적절히 대답’ 여부로 평가할 수 있다. 반면에 개인 및 일상생활에 관한 질문을 듣고 낱말 수준으로 간단하게 대답하면 ‘하’ 수준에 도달한 학생이라 할 수 있을 것이다.

나. 평가 문항 제작 및 채점 기준 설정의 근거로 활용

평가기준은 교육과정에서 제시한 학습 내용을 학생이 지식, 기능, 태도 등의 측면에서  어느 정도 성취했는지에 대한 기술을 하고 있어 평가 문항을 만들고 그에 따른 채점 기준을 수립하는 근거로 활용될 수 있다. 특히 평가기준에서 ‘상/중/하’의 단계를 나누어 학생의 수행 정도를 질적으로 차별화하여 진술한 것은 수행평가와 같은 질적 평가 문항을 제작하는 데 유용한 근거가 될 수 있다. <표 3-3>은 평가기준이 평가 문항 제작 및 채점 기준 설정의 근거로 활용된 예시이다.

<표 3-3> 고등학교 프랑스어Ⅰ 과목의 예시 평가 문항 예시

학교급		고등학교		과목	프랑스어I	영역	말하기/쓰기
교육과정 성취기준		[12프Ⅰ-02-04] 일상적인 사실이나 사건에 대해 간단하게 진술한다. [12프Ⅰ-04-01] 철자, 철자 부호, 문장 부호, 문법에 유의하며 낱말, 표현, 간단한 문장을 정확히 쓴다.
평가 기준	상 ■	일상적인 사실이나 사건에 대해 문장 수준으로 간단하게 진술할 수 있다. 철자, 철자 부호, 문장 부호, 문법에 유의하며 간단한 문장을 쓸 수 있다.
	중 □	일상적인 사실이나 사건에 대해 어구 수준으로 간단하게 진술할 수 있다. 철자, 철자 부호, 문장 부호, 문법에 유의하며 어구 수준의 표현을 쓸 수 있다.
	하 □	일상적인 사실이나 사건에 대해 낱말을 나열하는 수준으로 진술할 수 있다. 철자, 철자 부호에 유의하며 낱말을 쓸 수 있다.
문항 유형		지필평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행평가	■ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 ■ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

이 문항은 ‘두 개의 일정표를 참고하면서 자신의 일요일 하루 일과를 프랑스어로 정리하여 말하시오’로 학생들이 쓰기와 말하기 영역에 기초하여 ‘일상적인 사실이나 사건에 대해 간단하게 진술할 수 있는지’를 평가하기 위한 수행평가 문항이다. 학생들은 제시된 두 개의 일정표를 참고하면서 자신의 일요일 일과를 프랑스어로 쓰고 말할 수 있어야 한다.

이 문항은 평가기준 ‘상/중/하’ 중에서 ‘상’ 수준을 상정하여 만들었다. 말하기의 평가기준 ‘상’은 ‘일상적인 사실이나 사건에 대해 문장 수준으로 간단하게 진술할 수 있다.’이고 쓰기의 평가기준 ‘상’은 ‘철자, 철자 부호, 문장 부호, 문법에 유의하며 간단한 문장을 쓸 수 있다.’이다. 이와 같은 평가기준의 구체적인 내용은 <표 3-4>의 채점 기준에 반영되어 있다.

<표 3-4> 고등학교 프랑스어Ⅰ 과목의 예시 평가 문항 채점 기준 예시

평가 요소	배점	채점 기준
말하기- 동사를 다양하게 사용하였는가?	9	8개 이상의 동사를 사용한 경우
	7	6개∼7개의 동사를 사용한 경우
	5	4개∼5개의 동사를 사용한 경우
	3	3개 이하의 동사를 사용한 경우
말하기- 발음, 필수적 연음의 오류가 있는가?	10	발음과 필수적 연음의 오류가 1개 미만인 경우
	8	발음과 필수적 연음의 오류가 2개∼3개인 경우
	6	발음과 필수적 연음의 오류가 4개∼5개인 경우
	4	발음과 필수적 연음의 오류가 6개인 이상인 경우
말하기- 주제에 맞는 내용을 구체적으로 말하는가?	7	자신의 일과를 시간 순서대로 5개 이상 구체적으로 말한 경우
	5	자신의 일과 중 3～4개를 개략적으로 말한 경우
	3	자신의 일과 1～2개를 단편적으로 말한 경우
쓰기- 철자, 문법상의 오류가 있는가?	9	철자 및 문법상의 오류가 2개 이하인 경우
	7	철자 및 문법상의 오류가 3∼4개 인 경우
	5	철자 및 문법상의 오류가 5∼6개 인 경우
	3	철자 및 문법상의 오류가 7개 이상인 경우

위의 채점 기준 중, ‘쓰기’ 영역에서는 ‘철자나 철자 부호, 문법에 유의’하면서 ‘자신의 일과에 대한 글을 얼마나 정확한 문장으로 표현할 수 있는지’를 평가하고자 하였고, ‘말하기’ 영역에서는 ‘발음, 필수적 연음, 억양에 유의’하면서 진술 주제(하루 일과 말하기)에 맞게 자신의 의도를 정확히 전달할 수 있는지에 초점을 두어 평가하고자 하였다. 평가기준 ‘상’ 수준에 의거할 때, 다양한 동사를 활용하여 표현할 수 있는지에 대한 평가 또한 필요하다고 여겨지므로 이를 고려하여 채점하고자 하였다.

다. 학생 수준을 고려한 수업 설계에 활용

평가기준은 학교 교육과정 및 교수‧학습을 계획할 때 참고가 되고, 개별 수업계획표를 작성하는 데에도 활용할 수 있다. 즉 교수‧학습의 학습목표 설정 시 평가기준의 ‘상/중/하’ 수준을 참고할 수 있으며, 한 학기/한 단원의 내용과 연계하여 학습목표를 설정할 때 단원/영역별 성취수준을 참고할 수 있다. 또한 교사뿐만 아니라 학생에게도 도달해야 할 학습목표를 확인하고 상기시켜 주는 데 활용할 수 있다. 학습 과정 중에 목표로 하는 평가기준의 수준을 학생들에게 제시하여 줄 수 있다. <표 3-5>는 수업을 구상할 때 평가기준의 ‘상/중/하’ 수준을 참고하여 설계한 사례이다.

<표 3-5> 고등학교 일본어Ⅰ 평가준거 성취기준 및 평가기준 예시

교육과정 성취기준		평가기준
[12일Ⅰ-04-04] 의사소통 기본 표현과 관련된 내용을 짧고 쉬운 글로 쓴다.	[평가준거 성취기준 □] 정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 짧고 쉬운 글로 쓴다.	상	정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 어법에 맞게 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있다.
		중	정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 제시된 문형에 맞게 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있다.
		하	정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 제시된 어구나 낱말을 조합하는 수준으로 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있다.

‘[12일Ⅰ-04-04-03] 정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 짧고 쉬운 글로 쓴다.’라는 평가준거 성취기준의 ‘상/중/하’를 수업 설계에 활용을 한다면, ‘상’의 평가기준은 ‘어법에 맞게 글로 쓸 수 있다.’이므로 ‘상’ 수준에서는 자유롭게 메모 등을 작성하는 수업을 설계할 수 있으며, 평가기준 ‘중’은 ‘제시된 문형에 맞게 글로 쓸 수 있다.’이므로 ‘중’ 수준에서는 연하장 등의 빈칸에 알맞은 표현을 쓰는 수업을 설계할 수 있다. 그리고 평가기준 ‘하’는 ‘제시된 어구나 낱말을 조합하는 수준으로 글을 쓸 수 있다.’이므로 ‘하’ 수준에서는 낱말카드를 나열해 놓고 색깔별로 조합하는 방법을 사용하여 글을 쓰는 수업을 설계할 수 있다. 이처럼 평가기준은 학생의 수준을 고려하여 수업 설계에 활용할 수 있다.

4. 단원/영역별 성취수준 활용 방안

단원/영역별 성취수준은 단원 또는 영역에 해당하는 교수‧학습이 끝났을 때 학생이 성취하기를 기대하는 지식, 기능, 태도에 도달한 정도를 기술한 것으로(이미경 외, 2016, p.24), 교과나 과목의 특성에 따라 단원별 성취수준을 제시하기도 하고 영역별 성취수준을 제시하기도 한다. 특히 학생이 성취하기를 기대하는 지식, 기능, 태도에 도달한 정도를 몇 개의 단계로 구분하여 제시하는데, 제2외국어 교과는 5단계(A/B/C/D/E)로 구분할 수 있다. 더불어 단원/영역별 성취수준은 해당 단원이나 영역에 포함되는 교육과정 성취기준이나 평가준거 성취기준에 대한 평가기준을 수준별로 구분하여 단순히 나열하는 것이 아니라 해당 단원이나 영역에 포함되는 교육과정 성취기준이나 평가준거 성취기준을 도달한 학생들이 나타내는 일반적인 특성을 수준별로 구분하여 진술한 것이다. <표 4-1>은 고등학교 스페인어Ⅰ 과목의 문화 영역 성취수준을 제시한 것이다.

<표 4-1> 고등학교 스페인어Ⅰ 과목 문화 영역 성취수준 예시

성취수준	일반적 특성
A	스페인어권 문화에 적극적인 관심을 갖고, 세계 시민 의식을 바탕으로 언어문화, 생활 문화, 전통문화, 예술 문화 등을 정확하게 이해하고 스페인어 의사소통에 활용할 수 있으며, 관련 정보를 조사하여 구체적인 내용을 논리적으로 설명할 수 있다. 또한 자기주도적으로 학습한 문화 요소들을 중심으로 스페인어권 문화를 상호 문화적 관점에서 정확하게 이해하고 주요 의견 및 세부 의견을 제시하거나 토론할 수 있다.
B	스페인어권 문화에 적극적인 관심을 갖고, 세계 시민 의식을 바탕으로 언어문화, 생활 문화, 전통문화, 예술 문화 등을 대체로 정확하게 이해하고 스페인어 의사소통에 활용할 수 있으며, 관련 정보를 조사하여 개괄적인 내용을 설명할 수 있다. 또한 자기주도적으로 학습한 문화 요소들을 중심으로 스페인어권 문화를 상호 문화적 관점에서 비교적 정확하게 이해하고 주요 의견을 제시하거나 토론할 수 있다.
C	스페인어권 문화에 관심을 갖고, 세계 시민 의식을 바탕으로 언어문화, 생활 문화, 전통문화, 예술 문화 등을 어느 정도 정확하게 이해하고 스페인어 의사소통에 활용할 수 있으며, 관련 정보를 조사하여 단편적인 내용을 설명할 수 있다. 또한 스페인어권 문화를 상호 문화적 관점에서 어느 정도 정확하게 이해하고 간단한 의견을 제시할 수 있다.
D	스페인어권의 언어문화, 생활 문화, 전통문화, 예술 문화 등을 다소 제한적으로 이해하고 일부 내용을 설명하거나 간단한 의견을 제시할 수 있다.
E	스페인어권의 언어문화, 생활 문화, 전통문화, 예술 문화 등을 제한적으로 이해하고 문화 학습 활동에 참여할 수 있다.

단원/영역별 성취수준 활용 방안은 ‘단원 또는 영역에서 학생들의 학업 성취 정도를 판단하는 준거로 활용’과 ‘단원이나 영역의 교수‧학습 설계에 활용’으로 나누어 살펴볼 수 있다.

가. 단원 또는 영역에서 학생들의 학업 성취 정도를 판단하는 준거로 활용

단원/영역별 성취수준은 각 단원이나 영역에 해당하는 교수‧학습이 끝났을 때 학생이 성취하기를 기대하는 지식, 기능, 태도에 도달한 정도를 기술한 것으로, 단원 또는 영역 내 성취기준들을 포괄하는 전반적인 특성에 도달한 정도를 수준별로 구분해서 진술한 것이다(이미경 외, 2016, p.24). 그 결과 단원/영역별 성취수준은 특정 단원 또는 영역에 대한 교수‧학습이 완료되었을 때, 학생들이 성취한 지식, 기능, 태도를 종합적으로 판단하고 평가하는 데 유용한 기준으로 활용될 수 있다(이미경 외, 2016, p.91).

학생의 성취 정도를 타당하면서도 정확하게 평가하기 위해서는 교육과정에 근거하여 평가 계획을 세운 후, 그에 따라 평가도구를 개발하여 평가를 실시하고, 일정한 기준에 의해 평가 결과를 판단하고 해석하는 과정이 필요하다(이미경 외, 2016, p.91). 이때 특정 학습 내용에 대한 평가를 실시한다면, 교육과정 성취기준이나 평가준거 성취기준 단위로 개발된 평가기준을 참조하는 것이 유용할 것이고, 단원이나 영역과 같이 장기간에 이루어지는 수업이나 이들 단원이나 영역에 포함된 교과 내용에 대한 종합적인 평가를 실시한다면 단원/영역별 성취수준을 활용하는 것이 유용할 것이다. 한편, 단원/영역별 성취수준은 특정 영역 또는 단원 내에서 고려해야 할 지식, 기능, 태도를 모두 포함하고 있는 만큼, 평가를 실시할 때 특정 능력에만 초점을 맞춘 나머지 다른 능력을 평가에서 간과하거나 누락시키지 않도록 유의해야 한다(이미경 외, 2016, p.91).

제2외국어 교과는 영역별로 5단계(A/B/C/D/E)의 성취수준으로 구별하는데, 고등학교 스페인어Ⅰ 과목의 문화 영역은 <표 4-2>와 같이 세 개의 교육과정 성취기준과 아홉 개의 평가준거 성취기준으로 구성되어 있고, 각각의 평가준거 성취기준별로 ‘상/중/하’ 세 수준의 평가기준을 포함하고 있다. <표 4-1>에 제시된 영역별 성취수준의 각 수준을 보면, 평가기준의 각 수준을 단순히 나열하는 것을 넘어서서 학생들이 해당 단원에 포함된 지식, 기능, 태도에 도달한 정도를 수준별로 구분하고 각 수준의 일반적인 특성을 기술하고 있기 때문에 해당 단원에서 학생들이 지식, 기능, 태도를 어느 정도 수준에서 성취했는지를 종합적으로 판단하고 평가하는 데 유용한 준거로 활용될 수 있을 것으로 보인다. 특히 성취평가제를 실시할 때 특정 단원이나 영역에서 수준을 구분하기 위한 기초 자료로도 활용될 수 있을 것이다.

<표 4-2> 고등학교 스페인어Ⅰ 과목 문화 영역의 평가준거 성취기준 및 평가기준 예시

교육과정 성취기준		평가기준
[12스Ⅰ-05-01] 스페인어권의 문화를 이해하고 의사소통 상황에 이를 활용한다.	[평가준거 성취기준 □] 스페인어권의 언어·생활 문화를 이해하고 의사소통 상황에 활용한다.	상	스페인어권의 언어·생활 문화의 주요 내용 및 세부 내용을 이해하고 의사소통 상황에 활용할 수 있다.
		중	스페인어권의 언어·생활 문화의 주요 내용을 이해하고 의사소통 상황에 활용할 수 있다.
		하	스페인어권의 언어·생활 문화의 단편적인 내용을 이해하고 의사소통 상황에 활용할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 □] 스페인어권의 전통·예술 문화를 이해하고 의사소통 상황에 활용한다.	상	스페인어권의 전통·예술 문화의 주요 내용 및 세부 내용을 이해하고 의사소통 상황에 활용할 수 있다.
		중	스페인어권의 전통·예술 문화의 주요 내용을 이해하고 의사소통 상황에 활용할 수 있다.
		하	스페인어권의 전통·예술 문화의 단편적인 내용을 이해하고 의사소통 상황에 활용할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 □] 스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등과 관련된 내용을 이해하고 의사소통 상황에 활용한다.	상	스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등과 관련된 주요 내용 및 세부 내용을 이해하고 의사소통 상황에 활용할 수 있다.
		중	스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등과 관련된 주요 내용을 이해하고 의사소통 상황에 활용할 수 있다.
		하	스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등과 관련된 단편적인 내용을 이해하고 의사소통 상황에 활용할 수 있다.
[12스Ⅰ-05-02] 스페인어권의 문화에 대해 조사･정리하여 발표한다.	[평가준거 성취기준 □] 스페인어권의 언어·생활 문화에 대해 조사·정리하여 발표한다.	상	스페인어권의 언어·생활 문화에 대해 주요 내용 및 세부 내용을 조사·정리하여 발표할 수 있다.
		중	스페인어권의 언어·생활 문화에 대해 주요 내용을 조사·정리하여 발표할 수 있다.
		하	스페인어권의 언어·생활 문화에 대해 단편적인 내용을 조사·정리하여 발표할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 □] 스페인어권의 전통·예술 문화에 대해 조사·정리하여 발표한다.	상	스페인어권의 전통·예술 문화에 대해 주요 내용 및 세부 내용을 조사·정리하여 발표할 수 있다.
		중	스페인어권의 전통·예술 문화에 대해 주요 내용을 조사·정리하여 발표할 수 있다.
		하	스페인어권의 전통·예술 문화에 대해 단편적인 내용을 조사·정리하여 발표할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 □] 스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등에 대해 조사·정리하여 발표한다.	상	스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등에 대해 주요 내용 및 세부 내용을 조사·정리하여 발표할 수 있다.
		중	스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등에 대해 주요 내용을 조사·정리하여 발표할 수 있다.
		하	스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등에 대해 단편적인 내용을 조사·정리하여 발표할 수 있다.
[12스Ⅰ-05-03] 스페인어권의 문화에 대해 상호 문화적 관점에서 의견을 제시하거나 토론한다.	[평가준거 성취기준 □] 스페인어권의 언어·생활 문화에 대해 상호 문화적 관점에서 의견을 제시하거나 토론한다.	상	스페인어권의 언어·생활 문화에 대해 상호 문화적 관점에서 주요 의견 및 세부 의견을 제시하거나 토론할 수 있다.
		중	스페인어권의 언어·생활 문화에 대해 상호 문화적 관점에서 주요 의견을 제시하거나 토론할 수 있다.
		하	스페인어권의 언어·생활 문화에 대해 상호 문화적 관점에서 간단한 의견을 제시할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 □] 스페인어권의 전통·예술 문화에 대해 상호 문화적 관점에서 의견을 제시하거나 토론한다.	상	스페인어권의 전통·예술 문화에 대해 상호 문화적 관점에서 주요 의견 및 세부 의견을 제시하거나 토론할 수 있다.
		중	스페인어권의 전통·예술 문화에 대해 상호 문화적 관점에서 주요 의견을 제시하거나 토론할 수 있다.
		하	스페인어권의 전통·예술 문화에 대해 상호 문화적 관점에서 간단한 의견을 제시할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 □] 스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등에 대해 상호 문화적 관점에서 의견을 제시하거나 토론한다.	상	스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등에 대해 상호 문화적 관점에서 주요 의견 및 세부 의견을 제시하거나 토론할 수 있다.
		중	스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등에 대해 상호 문화적 관점에서 주요 의견을 제시하거나 토론할 수 있다.
		하	스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등에 대해 상호 문화적 관점에서 간단한 의견을 제시할 수 있다.

더불어 단원/영역별 성취수준은 해당 단원이나 영역에 대한 학생들의 도달 정도를 수준별로 제시하고 있기 때문에 해당 단원이나 영역에 대한 학업 성취 정도를 판단하는 자료로 활용할 수 있다. 단위 학교에서 이루어지는 평가는 주로 교육과정 성취기준이나 평가준거 성취기준 단위로 이루어지고 있으나, 학기말에 이루어지는 평가 결과는 개별 성취기준보다는 이를 포괄하는 단원 또는 영역 수준에서 종합적으로 이루어지는 것이 일반적이다. 이 경우 해당 단원이나 영역에 대한 단원/영역별 성취수준을 참조한다면, 학생이나 학부모에게 구체적이면서도 일관성 있게 평가 결과를 안내해 줄 수 있을 것이다.

나. 단원이나 영역의 교수‧학습 설계에 활용

단원/영역별 성취수준은 해당 단원이나 영역의 교수‧학습 설계에도 활용할 수 있다. 평가기준이 개별 성취기준에 따른 학생들의 성취 정도를 수준별로 제시하고 있어 차시 수업을 설계하는 데 활용할 수 있다면, 단원/영역별 성취수준은 해당 단원 또는 영역에 대한 교수‧학습이 끝났을 때 학생이 성취하기를 기대하는 지식, 기능, 태도에 도달한 정도를 수준별로 제시하고 있어 단원이나 영역에 대한 교수‧학습 설계에 활용할 수 있다. 즉 단원/영역별 성취수준에 제시된 각 수준의 일반적인 특성을 참조하여 학생들의 수준에 적절한 단원이나 영역의 교수‧학습을 설계할 수 있다.

위의 <표 4-1> 고등학교 스페인어Ⅰ 과목 문화 영역의 성취수준을 참조하여 학교나 학급 학생들의 수준에 적절한 단원의 수업을 계획하고, 교수‧학습 자료를 개발하거나 교수‧학습 활동을 계획할 수 있다. 예를 들어 <표 4-1>에 제시한 고등학교 스페인어Ⅰ 과목 문화 영역의 성취수준에서 A 수준인 학급과 C 수준인 학급이 있다고 하자. A 수준인 학급에서는 <표 4-1>에 제시된 A 수준과 같이 스페인어권 문화에 적극적인 관심을 가지고, 세계 시민 의식을 바탕으로 언어문화, 생활 문화, 전통문화, 예술 문화 등을 정확하게 이해하고 스페인어 의사소통에 활용할 수 있으며, 자기주도적으로 학습한 문화 요소들을 중심으로 스페인어권 문화를 상호 문화적 관점에서 정확하게 이해하고 주요 의견 및 세부 의견을 제시하거나, 토론할 수 있도록 교수‧학습을 설계하고, C 수준인 학급에서는 <표 4-1>에 제시된 수준과 같이 스페인어권 문화에 관심을 갖고, 세계 시민 의식을 바탕으로 언어문화, 생활 문화, 전통문화, 예술 문화 등을 어느 정도 정확하게 이해하고 스페인어 의사소통에 활용할 수 있으며, 스페인어권 문화를 상호 문화적 관점에서 어느 정도 정확하게 이해하고 간단한 의견을 제시할 수 있도록 교수‧학습을 설계할 수 있다.

한편, 이러한 단원/영역별 성취수준은 교사 스스로 자신의 수업을 평가하고 교수‧학습을 개선하는 데에도 유용한 기준이 될 수 있다. 교수‧학습을 개선하기 위해서는 각각의 수업별로 평가기준에 대한 학생들의 성취 정도를 고려하여 자신의 수업을 평가하고 교정하는 과정도 요구되지만, 보다 장기적이고 종합적인 관점에서 해당 영역 및 단원에서 요구하는 학생들의 성취 특성을 정확하게 이해하고 성취 정도가 다른 학생들에게 유의미한 교수‧학습 기회를 제공하였는지 스스로의 수업을 돌이켜 보거나 개선하는 데 중요한 참고자료로 활용할 수 있다(이미경 외, 2016, p.91).

5. 평가도구 활용 방안

이 연구에서는 평가준거 성취기준 및 평가기준이 평가도구 개발에 어떻게 활용될 수 있는지를 보여주기 위하여 다양한 유형의 평가도구를 예시로 개발하여 제시하였다. 이때 각각의 예시 평가도구를 단순히 나열하여 제시하기보다는 각 문항이 평가준거 성취기준 및 평가기준을 어떻게 고려하여 개발되었으며 교과 역량과는 어떠한 관련이 있는지, 수업에서는 어떻게 활용되는지에 대해서도 구체적으로 안내함으로써 교사들의 이해와 적용을 돕도록 하였다. 구체적인 예시 평가도구의 활용방안은 다음과 같다.

가. 평가기준에 근거한 평가도구 개발 시 참고자료로 활용

예시 평가도구는 성취기준과 평가기준이 단위학교의 평가 상황에서 활용되는 구체적인 모습을 예시로 보여주고 있다는 측면에서 교사들이 평가도구를 개발할 때 유용하게 참고할 수 있다. 교육과정은 교사가 무엇을 가르치고 평가해야 하는지에 대한 실질적인 근거로 교사는 교육과정에 기반을 두어 교수‧학습과 평가 방법을 고민해야 한다. 그러나 국가 교육과정 문서에 제시된 성취기준을 그대로 단위 학교에서 실시하는 구체적인 평가 상황에 적용하여 평가 문항으로 구현하기에는 어려움이 있을 수 있다. 따라서 국가 교육과정과 개별 평가도구 사이의 매개 역할로서 평가준거 성취기준과 평가기준을 적극적으로 활용한다면, 평가 문항을 개발하는 데 큰 도움을 받을 수 있다. 곧, 교육과정 성취기준을 평가의 맥락에서 재진술한 평가준거 성취기준과 학생의 성취 정도를 수준별로 제시한 평가기준을 활용하여 평가 상황에 적합한 문항을 개발할 경우, 교육과정에 근거한 타당성을 확보하면서도 신뢰할 수 있는 평가문항을 개발하는 데 도움이 될 것이다.

본 연구에서는 교사들이 평가준거 성취기준과 평가기준을 평가도구 개발에 활용하는 데 도움을 주기 위하여 다양한 예시 평가도구를 제시하면서 평가준거 성취기준과 평가기준이 어떻게 해당 문항 개발의 근거로 활용되었는지를 설명하였다. 따라서 교사들은 예시 평가도구와 이에 대한 설명 자료를 통해 교육과정 성취기준, 평가준거 성취기준, 평가기준을 ‘종합적으로’ 고려하여 평가문항을 개발하는 방법과, 평가기준의 성격이나 평가 상황의 특성에 따라 ‘다양한’ 유형 및 수준의 평가 문항을 개발하는 방법에 대한 아이디어를 얻을 수 있을 것으로 기대된다. 예를 들어 평가기준의 ‘상/중/하’ 수준 가운데 어떠한 수준에 초점을 맞추느냐에 따라 상이한 선다형 문항을 개발할 수 있으며, 동일한 성취기준이라고 하더라도 지필평가(선다형, 진위형, 연결형, 조합형, 단답형, 서술형 등)나 수행평가(글쓰기, 대화, 인터뷰, 보고서, 발표, 토론, 역할극, 포트폴리오, 자기평가‧동료평가 등) 등 다양한 유형의 문항을 개발하는 방법에 대해서도 아이디어를 얻을 수 있다. 나아가 서술형이나 수행평가와 함께 예시로 제시된 채점 기준의 경우에는 학생의 수행 능력을 판단하는 기준으로 평가기준을 활용하는 방법에 대한 이해를 도울 수 있으며, 여러 개의 성취기준을 포괄한 예시 평가도구의 경우에는 교육과정을 재구성할 때 평가도구를 개발하는 방법에 대하여 도움을 얻을 수 있다.

<표 5-1>은 고등학교 일본어Ⅰ 과목의 예시 평가도구로, ‘[평가준거 성취기준□] 정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 짧고 쉬운 글로 쓴다.’는 교육과정 성취기준에 근거하여 개발된 지필평가의 서술형 문항이다.

<표 5-1> 평가기준에 근거한 고등학교 일본어Ⅰ 과목 예시 평가도구 개발 사례

학교급

고등학교

과목

일본어Ⅰ

영역

쓰기

교육과정

성취기준

[12일Ⅰ-04-04]

의사소통 기본 표현과 관련된 내용을 짧고 쉬운 글로 쓴다.

평가

기준

상

□

정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 어법에 맞게 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있다.

중

■

정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 제시된 문형에 맞게 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있다.

하

□

정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 제시된 어구나 낱말을 조합하는 수준으로 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있다.

문항 유형

지필평가

□ 선다형	□ 진위형	□ 연결형	□ 조합형

□ 단답형	■ 서술형	□ 기타(                  )

수행평가

□ 글쓰기	□ 대화	□ 인터뷰	□ 관찰

□ 보고서	□ 발표	□ 토론	□ 역할극

□ 기타(                  )

【서술형】제시된 그림과 문형을 이용하여 대화문의 빈칸에 들어갈 문장을 완성하시오.

【문형】 ~たり~たり する

<日本語学校で>

先生: 普通、学校が 終わったら、何を しますか。

学生: だいたい バイトを します。

先生: 土日も バイトですか。

学生: いいえ、土ようびと 日ようびは バイトは しません。

先生: じゃ、何を しますか。

学生:                                       。

【채점 기준】

평가 요소	배점	채점 기준
정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 제시된 문형에 맞게 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있다.	4점	제시된 문형을 이용하여 상황에 맞게 정확하게 쓴 경우
	3점	제시된 문형을 이용하여 상황에 맞게 정확하게 썼지만, 문말의 정중도가 틀린 경우
	2점	제시된 문형을 이용하여 하나의 상황만 정확하게 쓴 경우 제시된 문형을 이용하지 않고, 상황을 어법에 맞게 쓴 경우
	1점	제시된 문형을 이용하여 썼으나 두 상황에 표기 오류가 있는 경우 제시된 문형을 사용하지 못하고, 낱말 수준으로 쓴 경우
	0점	상황에 맞지 않거나 전혀 쓰지 못한 경우
	※ 히라가나로 쓴 경우에도 정답으로 처리함.

이 문항은 성취기준에 제시된 바와 같이 ‘무엇을 합니까?’라는 정보 요구에 대해서 그림을 보고 ‘～たり～たり する’라는 문형을 이용해서 정보 제공 능력을 평가하는 평가기준 ‘중’ 수준의 문항이다. ‘상’ 수준의 문항으로 활용하려면 삽화를 보고 자유롭게 글을 완성하는 형식으로 문항을 제작하면 된다. 평가기준 ‘하’ 수준의 문항으로 활용할 경우에는 아래와 같이 낱말카드를 조합하여 글을 쓰는 형식으로 문항을 수정하면 된다.

見たり		映画を		します		行ったり		買い物に

이처럼 이 문항은 평가기준의 ‘상/중/하’ 수준을 모두 측정할 수 있는 문항으로써, 평가기준에 따른 학생 수행 능력의 차이를 채점 기준에 반영하여 개발하는 방법을 이해하는 데 참고자료로 활용할 수 있다.

나. 교과 역량을 반영한 평가도구 개발 시 참고자료로 활용

예시 평가도구는 교과 역량을 평가도구에 어떻게 반영할 수 있는지 참고할 수 있는 자료가 될 수 있다. 기존의 교과 교육이 지식 및 정보를 습득하는 데 중점을 두었다면 2015 개정 교육과정은 단순한 지식 습득에서 벗어나 학생의 수행 능력에 관심을 가지며 역량의 개념을 공식적으로 도입하였다는 점에서 주목해 볼 수 있다(교육부, 2015). 2015 개정 교육과정에서는 일반역량으로서 6개의 핵심역량과 교과별로 교과 특수적인 교과 역량을 제시하였으며, 이러한 역량들이 학교 교육을 통해 함양할 수 있도록 강조하였다. 그러나 교육과정과 교수‧학습의 변화를 통해 역량을 함양한다고 하더라도 여전히 암기 위주의 지필 평가가 실시된다면, 역량을 함양하기 위한 교육의 효과는 제한될 수밖에 없다. 따라서 역량을 함양하기 위한 교육을 실시하기 위해서는 교수‧학습뿐만 아니라 평가 방식에서도 모종의 변화가 요구된다.

그러나 ‘역량’을 교육과정에 반영하여 운영한 경험이나 사례가 충분하지 않은 상황에서 교사들은 이러한 역량을 구체적인 평가도구에 반영하는 과정에서 어려움을 겪을 수 있다. 역량을 평가도구에 반영하는 데 활용할 수 있는 타당하고 적절한 보편적인 특정 방식이 존재하지 않기 때문에, 역량을 반영한 평가는 오히려 개별 평가 상황에 대한 교사의 전문적 판단과 결정에 의존해야 하는 경우가 많다. 따라서 교사들의 판단과 결정에 도움을 주기 위해서는 2015 개정 교육과정에서 강조하는 교과 역량이 평가 문항이나 수행평가 도구에 어떻게 반영될 수 있는지를 확인할 수 있는 다양한 예시들을 접하게 하는 것이 중요하다. 이를 위해 이 연구에서는 단순한 지식 암기를 확인하는 문항보다 창의성이나 문제해결 능력 등의 역량을 신장시키는 평가 문항을 예시로 개발하기 위해 노력하였으며, 각 예시 문항별로 ‘교과 역량 관련 해설’이라는 항목을 설정하여 해당 문항이 특정 교과 역량과 어떻게 관련되는지 설명하였다. 따라서 이 연구에서 제시된 예시 평가도구를 통해 교사들은 수행 능력을 강조하는 다양한 역량 평가 방법과 지식 및 태도와 가치를 평가도구에 반영하는 방법에 대하여 참고할 수 있다.

<표 5-2>는 교과 역량을 반영한 평가도구 개발 사례이다. 이 문항은 독일어Ⅰ 교육과정 성취기준 ‘[12독Ⅰ-02-03] 일상생활의 기초적인 상황에서 적절한 의사소통 표현을 사용하여 말한다.’에 근거하여 개발된 문항으로, 자신과 타인을 소개할 수 있는 능력 함양을 통해 일상생활에 필요한 기초적인 독일어 의사소통 능력을 배양하도록 하는 데 초점을 두고 있다. 이 문항과 관련된 교과 역량은 ‘의사소통 기본 표현을 익혀서 상황에 맞게 활용한다.’이다. 이 문항에서는 ‘인물과 사물’에 관련된 의사소통 표현을 사용하여 처음 만난 사람 앞에서 자신과 타인을 간단하게 소개할 수 있는지에 초점을 두고 개발되었다.

학교급

고등학교

과목

독일어I

영역

말하기

교육과정

성취기준

[12독Ⅰ-02-03] 일상생활의 기초적인 상황에서 적절한 의사소통 표현을 사용하여 말한다.

[평가준거 성취기준□] 일상생활의 기초적인 상황에서 인사, 인적 사항, 인물 및 사물, 외국어 등에 관한 의사소통 표현을 적절하게 사용하여 말한다.

평가

기준

상

■

일상생활의 기초적인 상황에서 인사, 인적 사항, 인물 및 사물, 외국어 등에 관한 의사소통 표현을 적절하게 사용하여 문장 수준으로 말할 수 있다.

중

□

일상생활의 기초적인 상황에서 인사, 인적 사항, 인물 및 사물, 외국어 등에 관한 의사소통 표현을 사용하여 어구 수준으로 말할 수 있다.

하

□

일상생활의 기초적인 상황에서 인사, 인적 사항, 인물 및 사물, 외국어 등에 관한  의사소통 표현에 사용되는 낱말을 나열하는 수준으로 말할 수 있다.

문항 유형

지필평가

□ 선다형	□ 진위형	□ 연결형	□ 조합형

□ 단답형	□ 서술형	□ 기타(                  )

수행평가

□ 글쓰기	□ 대화	□ 인터뷰	□ 관찰

□ 보고서	□ 발표	□ 토론	■ 역할극

□ 기타(                  )

【역할극】제시된 역할 카드를 사용해 독일어로 소개해 보시오.

(1) 자신이 선택한 역할 카드의 인물이 되어 조건에 맞게 자기소개를 해 보시오.

① 4개의 역할 카드 중 하나를 임의로 선택한다.

② 자기소개 시 간단한 인사로 시작한다.

③ 역할 카드에 있는 정보를 모두 포함한다.

(2) 자신이 선택한 역할 카드의 인물을 조건에 맞게 다른 사람에게 소개해 보시오.

① 4개의 역할 카드 중 하나를 임의로 선택한다.

② 성별에 따른 인칭대명사를 활용하여 다른 사람에게 소개한다.

③ 역할 카드에 있는 정보를 모두 포함한다.

① Name: Meier Vorname: Sandra Land: Deutschland Wohnort: München Alter: 26 Beruf: Lehrerin

② Name: Smith Vorname: Robert Land: England Wohnort: London Alter: 32 Beruf: Arzt

③ Name: Zhao Vorname: Feng Land: China Wohnort: Peking Alter: 17 Beruf: Schülerin

④ Name: Wagner Vorname: Klaus Land: Schweiz Wohnort: Zürich Alter: 46 Beruf: Pilot

<표 5-2> 교과 역량을 반영한 고등학교 독일어Ⅰ 과목 예시 평가도구 개발 사례

다. 수업과 평가를 연계한 과정 중심 평가의 예시 자료로 활용

본 연구에서 개발한 예시 평가도구 중 일부는 수업과 평가를 연계한 과정 중심 평가의 예시 자료로도 참고할 수 있다. 수업과 평가는 서로 긴밀하게 연동되어 계획되어야 하며, 평가의 내용과 수준은 성취기준 및 교수‧학습 활동을 근거로 선정, 운영되어야 한다. 특히 2015 개정 교육과정에서는 교육과정-교수‧학습-평가의 연계성에 주목하고 있고, 학습의 결과뿐만 아니라 학습 과정까지도 균형 있게 평가할 것을 강조하고 있는 만큼, 교수‧학습과 평가를 각각 분리된 활동으로 고려하기보다는 교육과정과 수업, 평가가 연계된 큰 그림을 구상하고 그에 따라 구체적인 평가 계획을 세울 필요가 있다.

이처럼 실제 수업 중에 평가 상황을 설정하여 수업과 평가를 동시에 고려할 경우, 학습 과정에서 수집한 학생의 성취에 대한 정보를 교수‧학습의 개선을 위한 피드백으로 활용할 수 있으며, 학생들도 평가를 수업의 일부분으로 생각하게 되어 평가를 학생의 학습을 촉진하는 기제로도 활용할 수 있다. 따라서 이 연구에서는 수업과 연동되어 실행되는 과정 중심 평가에 관심을 가지고 예시 평가도구를 개발하였으며, 각각의 예시 평가도구마다 ‘수업에서의 활용 방안’이라는 항목을 설정하여 수업과 연계한 평가 방법을 안내함으로써 과정 중심의 평가에 대한 교사들의 이해를 도모하고자 하였다. 이처럼 PPT 작성, 발표, 동료평가(학생 상호 평가) 등의 방법을 활용하여 학습 성취 정도를 수시로 피드백을 제공하고 학습 결과에 대하여도 종합적으로 평가할 때, 학습 과정과 결과의 균형 있는 평가가 가능해질 것으로 기대된다.

평가도구 예시 <표 5-3>은 고등학교 프랑스어Ⅰ 과목의 성취기준 사례로서, 문화 영역과 관련하여 자료 검색, PPT 작성, 발표(개인/모둠), 학습지 작성 등을 기반으로 3-4회에 걸쳐 이루어진 수행평가 문항의 사례이다. 이 사례에서는 수업 및 평가 과정에서 중점을 두어야 할 부분과 유의해야 할 사항 및 참고해야 할 내용 등에 대해 구체적으로 설명하고 있으며, 프랑스어권의 ‘교육문화, 사회문화, 예술문화, 기타 특징적인 문화’와 관련된 다양한 문화를 함양하여 프랑스어권 문화에 대한 관심과 흥미를 유발하여 세계 시민 의식을 고취시킨다.

<표 5-3> 수업과 평가를 연계한 고등학교 프랑스어Ⅰ 과목 과정 중심 평가 개발 사례

학교급		고등학교		과목	프랑스어I	영역	문화
교육과정 성취기준		[12프Ⅰ-05-04] 프랑스어권의 대표적인 교육문화, 사회문화, 예술문화, 그 외 특징적인 문화를 조사하여 발표한다.
		[평가준거 성취기준□] 프랑스어권의 대표적인 교육문화를 조사하여 발표한다. [평가준거 성취기준□] 프랑스어권의 대표적인 사회문화를 조사하여 발표한다. [평가준거 성취기준□] 프랑스어권의 대표적인 예술문화를 조사하여 발표한다. [평가준거 성취기준□] 프랑스어권의 기타 특징적인 문화를 조사하여 발표한다.
평가 기준	상 ■	프랑스어권의 대표적인 교육문화에 관한 정보를 조사하여 구체적인 내용을 정확히 발표할 수 있다. 프랑스어권의 대표적인 사회문화에 관한 정보를 조사하여 구체적인 내용을 정확히 발표할 수 있다. 프랑스어권의 대표적인 예술문화에 관한 정보를 조사하여 구체적인 내용을 정확히 발표할 수 있다. 프랑스어권의 기타 특징적인 문화에 관한 정보를 조사하여 구체적인 내용을 정확히 발표할 수 있다.
	중 □	프랑스어권의 대표적인 교육문화에 관한 정보를 조사하여 개괄적인 내용을 발표할 수 있다. 프랑스어권의 대표적인 사회문화에 관한 정보를 조사하여 개괄적인 내용을 발표할 수 있다. 프랑스어권의 대표적인 예술문화에 관한 정보를 조사하여 개괄적인 내용을 발표할 수 있다. 프랑스어권의 기타 특징적인 문화에 관한 정보를 조사하여 개괄적인 내용을 발표할 수 있다.
	하 □	프랑스어권의 대표적인 교육문화에 관한 정보를 조사하여 단편적인 내용을 발표할 수 있다. 프랑스어권의 대표적인 사회문화에 관한 정보를 조사하여 단편적인 내용을 발표할 수 있다. 프랑스어권의 대표적인 예술문화에 관한 정보를 조사하여 단편적인 내용을 발표할 수 있다. 프랑스어권의 기타 특징적인 문화에 관한 정보를 조사하여 단편적인 내용을 발표할 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 ■ 발표 ■ 토론 □ 역할극 □ 기타( PPT 작성 )

Ⅱ. 평가기준, 성취수준,

평가도구의 개발

1. 독일어Ⅰ

2. 프랑스어Ⅰ

3. 스페인어Ⅰ

4. 중국어Ⅰ

5. 일본어Ⅰ

6. 러시아어Ⅰ

7. 아랍어Ⅰ

8. 베트남어Ⅰ

1. 독일어Ⅰ

가. 교육과정 성취기준․평가준거 성취기준․평가기준

(1) 듣기

교육과정 성취기준		평가기준
[12독Ⅰ-01-01] 음소, 강세, 억양 등을 구분하여 듣는다.		상	문장의 강세, 억양 및 의미를 가르는 서로 다른 소리를 구분하여 들을 수 있다.
		중	어구의 강세, 억양 및 의미를 가르는 서로 다른 소리를 구분하여 들을 수 있다.
		하	낱말의 강세 및 의미를 가르는 서로 다른 소리를 구분하여 들을 수 있다.
[12독Ⅰ-01-02] 낱말이나 짧고 쉬운 문장을 듣고 이해한다.		상	짧고 쉬운 문장을 듣고 전체 의미를 이해한다.
		중	짧고 쉬운 문장을 듣고 어구의 의미를 이해한다.
		하	낱말을 듣고 의미를 이해한다.
[12독Ⅰ-01-03] 기초적인 의사소통 표현을 듣고 이해한다.	[평가준거 성취기준 ①] 기초적인 의사소통 표현이 사용된 인사, 인적 사항, 인물 및 사물, 외국어 등에 관한 글이나 대화를 듣고 이해한다.	상	기초적인 의사소통 표현이 사용된 인사, 인적 사항, 인물 및 사물, 외국어 등에 관한 글이나 대화를 듣고 중심 내용 및 세부 내용을 이해한다.
		중	기초적인 의사소통 표현이 사용된 인사, 인적 사항, 인물 및 사물, 외국어 등에 관한 글이나 대화를 듣고 중심 내용을 이해한다.
		하	기초적인 의사소통 표현이 사용된 인사, 인적 사항, 인물 및 사물, 외국어 등에 관한 대화를 듣고 간단한 내용을 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ②] 기초적인 의사소통 표현이 사용된 감정, 생각 및 입장, 신체와 건강 등에 관한 글이나 대화를 듣고 이해한다.	상	기초적인 의사소통 표현이 사용된 감정, 생각 및 입장, 신체와 건강 등에 관한 글이나 대화를 듣고 중심 내용 및 세부 내용을 이해한다.
		중	기초적인 의사소통 표현이 사용된 감정, 생각 및 입장, 신체와 건강 등에 관한 글이나 대화를 듣고 중심 내용을 이해한다.
		하	기초적인 의사소통 표현이 사용된 감정, 생각 및 입장, 신체와 건강 등에 관한 대화를 듣고 간단한 내용을 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ③] 기초적인 의사소통 표현이 사용된 하루 일과, 학교생활, 취미와 여가 활동 등에 관한 글이나 대화를 듣고 이해한다.	상	기초적인 의사소통 표현이 사용된 하루 일과, 학교생활, 취미와 여가 활동 등에 관한 글이나 대화를 듣고 중심 내용 및 세부 내용을 이해한다.
		중	기초적인 의사소통 표현이 사용된 하루 일과, 학교생활, 취미와 여가 활동 등에 관한 글이나 대화를 듣고 중심 내용을 이해한다.
		하	기초적인 의사소통 표현이 사용된 하루 일과, 학교생활, 취미와 여가 활동 등에 관한 대화를 듣고 간단한 내용을 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ④] 기초적인 의사소통 표현이 사용된 허락, 금지, 조언, 제안, 요청, 초대, 연락 등에 관한 글이나 대화를 듣고 이해한다.	상	기초적인 의사소통 표현이 사용된 허락, 금지, 조언, 제안, 요청, 초대, 연락 등에 관한 글이나 대화를 듣고 중심 내용 및 세부 내용을 이해한다.
		중	기초적인 의사소통 표현이 사용된 허락, 금지, 조언, 제안, 요청, 초대, 연락 등에 관한 글이나 대화를 듣고 중심 내용을 이해한다.
		하	기초적인 의사소통 표현이 사용된 허락, 금지, 조언, 제안, 요청, 초대, 연락 등에 관한 대화를 듣고 간단한 내용을 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ⑤] 기초적인 의사소통 표현이 사용된 구매, 식사 등에 관한 글이나 대화를 듣고 이해한다.	상	기초적인 의사소통 표현이 사용된 구매, 식사 등에 관한 글이나 대화를 듣고 중심 내용 및 세부 내용을 이해한다.
		중	기초적인 의사소통 표현이 사용된 구매, 식사 등에 관한 글이나 대화를 듣고 중심 내용을 이해한다.
		하	기초적인 의사소통 표현이 사용된 구매, 식사 등에 관한 대화를 듣고 간단한 내용을 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ⑥] 기초적인 의사소통 표현이 사용된 주거, 길안내, 교통, 숙박, 날씨와 기후 등에 관한 글이나 대화를 듣고 이해한다.	상	기초적인 의사소통 표현이 사용된 주거, 길 안내, 교통, 숙박, 날씨와 기후 등에 관한 글이나 대화를 듣고 중심 내용 및 세부 내용을 이해한다.
		중	기초적인 의사소통 표현이 사용된 주거, 길 안내, 교통, 숙박, 날씨와 기후 등에 관한 글이나 대화를 듣고 중심 내용을 이해한다.
		하	기초적인 의사소통 표현이 사용된 주거, 길 안내, 교통, 숙박, 날씨와 기후 등에 관한 대화를 듣고 간단한 내용을 이해한다.

(2) 말하기

교육과정 성취기준		평가기준
[12독Ⅰ-02-01] 낱말이나 짧고 쉬운 문장을 강세와 억양에 유의하여 올바른 발음으로 말한다.		상	짧고 쉬운 문장을 강세와 억양에 유의하여 올바른 발음으로 말할 수 있다.
		중	어구를 강세와 억양에 유의하여 올바른 발음으로 말할 수 있다.
		하	낱말을 강세에 유의하여 올바른 발음으로 말할 수 있다.
[12독Ⅰ-02-02] 일상생활의 기초적인 의사소통 표현을 적절한 어휘와 올바른 문법을 사용하여 말한다.		상	일상생활의 기초적인 의사소통 표현을 적절한 어휘와 올바른 문법을 사용하여 문장 수준으로 말할 수 있다.
		중	일상생활의 기초적인 의사소통 표현을 의미와 문법에 맞게 어구 수준으로 말할 수 있다.
		하	일상생활의 기초적인 의사소통 표현에 사용되는 낱말을 나열하는 수준으로 말할 수 있다.
[12독Ⅰ-02-03] 일상생활의 기초적인 상황에서 적절한 의사소통 표현을 사용하여 말한다.	[평가준거 성취기준 ①] 일상생활의 기초적인 상황에서 인사, 인적 사항, 인물 및 사물, 외국어 등에 관한 의사소통 표현을 적절하게 사용하여 말한다.	상	일상생활의 기초적인 상황에서 인사, 인적 사항, 인물 및 사물, 외국어 등에 관한 의사소통 표현을 적절하게 사용하여 문장 수준으로 말할 수 있다.
		중	일상생활의 기초적인 상황에서 인사, 인적 사항, 인물 및 사물, 외국어 등에 관한 의사소통 표현을 사용하여 어구 수준으로 말할 수 있다.
		하	일상생활의 기초적인 상황에서 인사, 인적 사항, 인물 및 사물, 외국어 등에 관한 의사소통 표현에 사용되는 낱말을 나열하는 수준으로 말할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 일상생활의 기초적인 상황에서 감정, 생각 및 입장, 신체와 건강 등에 관한 의사소통 표현을 적절하게 사용하여 말한다.	상	일상생활의 기초적인 상황에서 감정, 생각 및 입장, 신체와 건강 등에 관한 의사소통 표현을 적절하게 사용하여 문장 수준으로 말할 수 있다.
		중	일상생활의 기초적인 상황에서 감정, 생각 및 입장, 신체와 건강 등에 관한 의사소통 표현을 사용하여 어구 수준으로 말할 수 있다.
		하	일상생활의 기초적인 상황에서 감정, 생각 및 입장, 신체와 건강 등에 관한 의사소통 표현에 사용되는 낱말을 나열하는 수준으로 말할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ③] 일상생활의 기초적인 상황에서 하루 일과, 학교생활, 취미와 여가 활동 등에 관한 의사소통 표현을 적절하게 사용하여 말한다.	상	일상생활의 기초적인 상황에서 하루 일과, 학교생활, 취미와 여가 활동 등에 관한 의사소통 표현을 적절하게 사용하여 문장 수준으로 말할 수 있다.
		중	일상생활의 기초적인 상황에서 하루 일과, 학교생활, 취미와 여가 활동 등에 관한 의사소통 표현을 사용하여 어구 수준으로 말할 수 있다.
		하	일상생활의 기초적인 상황에서 하루 일과, 학교생활, 취미와 여가 활동 등에 관한 의사소통 표현에 사용되는 낱말을 나열하는 수준으로 말할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ④] 일상생활의 기초적인 상황에서 허락, 금지, 조언, 제안, 요청, 초대, 연락 등에 관한 의사소통 표현을 적절하게 사용하여 말한다.	상	일상생활의 기초적인 상황에서 허락, 금지, 조언, 제안, 요청, 초대, 연락 등에 관한 의사소통 표현을 적절하게 사용하여 문장 수준으로 말할 수 있다.
		중	일상생활의 기초적인 상황에서 허락, 금지, 조언, 제안, 요청, 초대, 연락 등에 관한 의사소통 표현을 사용하여 어구 수준으로 말할 수 있다.
		하	일상생활의 기초적인 상황에서 허락, 금지, 조언, 제안, 요청, 초대, 연락 등에 관한 의사소통 표현에 사용되는 낱말을 나열하는 수준으로 말할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑤] 일상생활의 기초적인 상황에서 구매, 식사 등에 관한 의사소통 표현을 적절하게 사용하여 말한다.	상	일상생활의 기초적인 상황에서 구매, 식사 등에 관한 의사소통 표현을 적절하게 사용하여 문장 수준으로 말할 수 있다.
		중	일상생활의 기초적인 상황에서 구매, 식사 등에 관한 의사소통 표현을 사용하여 어구 수준으로 말할 수 있다.
		하	일상생활의 기초적인 상황에서 구매, 식사 등에 관한 의사소통 표현에 사용되는 낱말을 나열하는 수준으로 말할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑥] 일상생활의 기초적인 상황에서 주거, 길안내, 교통, 숙박, 날씨와 기후 등에 관한 의사소통 표현을 적절하게 사용하여 말한다.	상	일상생활의 기초적인 상황에서 주거, 길안내, 교통, 숙박, 날씨와 기후 등에 관한 의사소통 표현을 적절하게 사용하여 문장 수준으로 말할 수 있다.
		중	일상생활의 기초적인 상황에서 주거, 길안내, 교통, 숙박, 날씨와 기후 등에 관한 의사소통 표현을 사용하여 어구 수준으로 말할 수 있다.
		하	일상생활의 기초적인 상황에서 주거, 길안내, 교통, 숙박, 날씨와 기후 등에 관한 의사소통 표현에 사용되는 낱말을 나열하는 수준으로 말할 수 있다.

교육과정 성취기준		평가기준
[12독Ⅰ-03-01] 낱말이나 짧고 쉬운 문장을 강세와 억양에 유의하여 올바른 발음으로 읽는다.		상	짧고 쉬운 문장을 강세와 억양에 유의하여 올바른 발음으로 읽을 수 있다.
		중	어구를 강세와 억양에 유의하여 올바른 발음으로 읽을 수 있다.
		하	낱말을 강세에 유의하여 읽을 수 있다.
[12독Ⅰ-03-02] 일상생활에 사용되는 기초적인 낱말이나 문장을 읽고 이해한다.		상	일상생활에 사용되는 기초적인 낱말의 사전적 의미와 문맥적 의미를 이해하고, 문장의 의미를 이해한다.
		중	일상생활에 사용되는 기초적인 낱말의 사전적 의미와 문맥적 의미를 이해하고, 어구의 의미를 이해한다.
		하	일상생활에 사용되는 기초적인 낱말의 사전적 의미를 이해한다.
[12독Ⅰ-03-03] 일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 글을 읽고 이해한다.	[평가준거 성취기준 ①] 일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 인사, 인적 사항, 인물 및 사물, 외국어 등에 관한 글을 읽고 이해한다.	상	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 인사, 인적 사항, 인물 및 사물, 외국어 등에 관한 글을 읽고 중심 내용 및 세부 내용을 이해한다.
		중	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 인사, 인적 사항, 인물 및 사물, 외국어 등에 관한 글을 읽고 중심 내용을 이해한다.
		하	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 인사, 인적 사항, 인물 및 사물, 외국어 등에 관한 글을 읽고 간단한 내용을 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ②] 일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 감정, 생각 및 입장, 신체와 건강 등에 관한 글을 읽고 이해한다.	상	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 감정, 생각 및 입장, 신체와 건강 등에 관한 글을 읽고 중심 내용 및 세부 내용을 이해한다.
		중	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 감정, 생각 및 입장, 신체와 건강 등에 관한 글을 읽고 중심 내용을 이해한다.
		하	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 감정, 생각 및 입장, 신체와 건강 등에 관한 글을 읽고 간단한 내용을 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ③] 일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 하루 일과, 학교생활, 취미와 여가 활동 등에 관한 글을 읽고 이해한다.	상	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 하루 일과, 학교생활, 취미와 여가 활동 등에 관한 글을 읽고 중심 내용 및 세부 내용을 이해한다.
		중	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 하루 일과, 학교생활, 취미와 여가 활동 등에 관한 글을 읽고 중심 내용을 이해한다.
		하	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 하루 일과, 학교생활, 취미와 여가 활동 등에 관한 글을 읽고 간단한 내용을 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ④] 일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 허락, 금지, 조언, 제안, 요청, 초대, 연락 등에 관한 글을 읽고 이해한다.	상	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 허락, 금지, 조언, 제안, 요청, 초대, 연락 등에 관한 글을 읽고 중심 내용 및 세부 내용을 이해한다.
		중	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 허락, 금지, 조언, 제안, 요청, 초대, 연락 등에 관한 글을 읽고 중심 내용을 이해한다.
		하	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 허락, 금지, 조언, 제안, 요청, 초대, 연락 등에 관한 글을 읽고 간단한 내용을 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ⑤] 일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 구매, 식사 등에 관한 글을 읽고 이해한다.	상	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 구매, 식사 등에 관한 글을 읽고 중심 내용 및 세부 내용을 이해한다.
		중	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 구매, 식사 등에 관한 글을 읽고 중심 내용을 이해한다.
		하	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 구매, 식사 등에 관한 글을 읽고 간단한 내용을 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ⑥] 일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 주거, 길안내, 교통, 숙박, 날씨와 기후 등에 관한 글을 읽고 이해한다.	상	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 주거, 길안내, 교통, 숙박, 날씨와 기후 등에 관한 글을 읽고 중심 내용 및 세부 내용을 이해한다.
		중	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 주거, 길안내, 교통, 숙박, 날씨와 기후 등에 관한 글을 읽고 중심 내용을 이해한다.
		하	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 주거, 길안내, 교통, 숙박, 날씨와 기후 등에 관한 글을 읽고 간단한 내용을 이해한다.

(3) 읽기

(4) 쓰기

교육과정 성취기준		평가기준
[12독Ⅰ-04-01] 낱말이나 짧고 쉬운 문장을 정서법에 맞게 쓴다.		상	짧고 쉬운 문장을 정서법에 맞게 쓸 수 있다.
		중	간단한 어구를 정서법에 맞게 쓸 수 있다.
		하	낱말을 정서법에 맞게 쓸 수 있다.
[12독Ⅰ-04-02] 일상생활에 사용되는 기초적인 낱말이나 문장을 의미와 문법에 맞게 쓴다.		상	일상생활에 사용되는 기초적인 문장을 의미와 문법에 맞게 쓸 수 있다.
		중	일상생활에 사용되는 기초적인 어구를 의미와 문법에 맞게 쓸 수 있다.
		하	일상생활에 사용되는 기초적인 낱말을 의미에 맞게 쓸 수 있다.
[12독Ⅰ-04-03] 일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 글을 문법과 서식에 맞게 쓴다.	[평가준거 성취기준 ①] 일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 인사, 인적 사항, 인물 및 사물, 외국어 등에 관한 글을 문법과 서식에 맞게 쓴다.	상	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 인사, 인적 사항, 인물 및 사물, 외국어 등에 관한 글을 문법과 서식에 맞게 쓸 수 있다.
		중	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 인사, 인적 사항, 인물 및 사물, 외국어 등에 관한 글을 문법에 맞게 쓸 수 있다.
		하	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 인사, 인적 사항, 인물 및 사물, 외국어 등에 관한 글을 낱말을 나열하는 수준으로 쓸 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 감정, 생각 및 입장, 신체와 건강 등에 관한 글을 문법과 서식에 맞게 쓴다.	상	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 감정, 생각 및 입장, 신체와 건강 등에 관한 글을 문법과 서식에 맞게 쓸 수 있다.
		중	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 감정, 생각 및 입장, 신체와 건강 등에 관한 글을 문법에 맞게 쓸 수 있다.
		하	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 감정, 생각 및 입장, 신체와 건강 등에 관한 글을 낱말을 나열하는 수준으로 쓸 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ③] 일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 하루 일과, 학교생활, 취미와 여가 활동 등에 관한 글을 문법과 서식에 맞게 쓴다.	상	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 하루 일과, 학교생활, 취미와 여가 활동 등에 관한 글을 문법과 서식에 맞게 쓸 수 있다.
		중	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 하루 일과, 학교생활, 취미와 여가 활동 등에 관한 글을 문법에 맞게 쓸 수 있다.
		하	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 하루 일과, 학교생활, 취미와 여가 활동 등에 관한 글을 낱말을 나열하는 수준으로 쓸 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ④] 일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 허락, 금지, 조언, 제안, 요청, 초대, 연락 등에 관한 글을 문법과 서식에 맞게 쓴다.	상	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 허락, 금지, 조언, 제안, 요청, 초대, 연락 등에 관한 글을 문법과 서식에 맞게 쓸 수 있다.
		중	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 허락, 금지, 조언, 제안, 요청, 초대, 연락 등에 관한 글을 문법에 맞게 쓸 수 있다.
		하	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 허락, 금지, 조언, 제안, 요청, 초대, 연락 등에 관한 글을 낱말을 나열하는 수준으로 쓸 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑤] 일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 구매, 식사 등에 관한 글을 문법과 서식에 맞게 쓴다.	상	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 구매, 식사 등에 관한 글을 문법과 서식에 맞게 쓸 수 있다.
		중	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 구매, 식사 등에 관한 글을 문법에 맞게 쓸 수 있다.
		하	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 구매, 식사 등에 관한 글을 낱말을 나열하는 수준으로 쓸 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑥] 일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 주거, 길안내, 교통, 숙박, 날씨와 기후 등에 관한 글을 문법과 서식에 맞게 쓴다.	상	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 주거, 길안내, 교통, 숙박, 날씨와 기후 등에 관한 글을 문법과 서식에 맞게 쓸 수 있다.
		중	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 주거, 길안내, 교통, 숙박, 날씨와 기후 등에 관한 글을 문법에 맞게 쓸 수 있다.
		하	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 주거, 길안내, 교통, 숙박, 날씨와 기후 등에 관한 글을 낱말을 나열하는 수준으로 쓸 수 있다.

(5) 문화

교육과정 성취기준		평가기준
[12독Ⅰ-05-01] 독일어의 기초적인 의사소통 표현과 관련된 언어 및 일상생활 문화를 이해하고 활용한다.	[평가준거 성취기준 ①] 독일어의 기초적인 의사소통 표현과 관련된 관용적 표현, 속담과 격언 등의 언어문화를 이해하고 활용한다.	상	독일어의 기초적인 의사소통 표현과 관련된 관용적 표현, 속담과 격언 등의 언어문화를 이해하며, 독일어권 언어문화의 특성을 조사하고, 우리 언어문화와의 공통점과 차이점을 비교‧분석하여 설명할 수 있다.
		중	독일어의 기초적인 의사소통 표현과 관련된 관용적 표현, 속담과 격언 등의 언어문화를 이해하며, 독일어권 언어문화의 특성을 조사하고 설명할 수 있다.
		하	독일어의 기초적인 의사소통 표현과 관련된 관용적 표현, 속담과 격언 등의 언어문화의 간단한 내용을 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ②] 독일어의 기초적인 의사소통 표현과 관련된 의‧식‧주, 여가‧취미, 기념‧축제일 등의 일상생활 문화를 이해하고 활용한다.	상	독일어의 기초적인 의사소통 표현과 관련된 의‧식‧주, 여가‧취미, 기념‧축제일 등의 일상생활 문화를 이해하고, 독일어권 일상생활 문화의 특성을 조사하고, 우리 일상생활 문화와의 공통점과 차이점을 비교‧분석하여 설명할 수 있다.
		중	독일어의 기초적인 의사소통 표현과 관련된 의‧식‧주, 여가‧취미, 기념‧축제일 등의 일상생활 문화를 이해하고, 독일어권 일상생활 문화의 특성을 조사하고 설명할 수 있다.
		하	독일어의 기초적인 의사소통 표현과 관련된 의‧식‧주, 여가‧취미, 기념‧축제일 등의 일상생활 문화의 간단한 내용을 이해한다.
[12독Ⅰ-05-02] 독일어권 일상생활에서 경험할 수 있는 지역사정을 이해하고 활용한다.		상	독일어권 일상생활에서 경험할 수 있는 지리, 제도 등 지역사정의 중심 내용 및 세부 내용을 이해하고 우리 지역사정과의 공통점과 차이점을 비교‧분석하여 설명할 수 있다.
		중	독일어권 일상생활에서 경험할 수 있는 지리, 제도 등 지역사정의 중심 내용을 이해하고 설명할 수 있다.
		하	독일어권 일상생활에서 경험할 수 있는 지리, 제도 등 지역사정의 간단한 내용을 이해한다.
[12독Ⅰ-05-03] 독일어권 일상생활에서 경험할 수 있는 사회문화를 이해하고 활용한다.	[평가준거 성취기준 ①] 독일어권 일상생활에서 경험할 수 있는 인물, 문화유산 등을 이해하고 활용한다.	상	독일어권 일상생활에서 경험할 수 있는 인물, 문화유산 등의 중심 내용 및 세부 내용을 이해하고 우리 인물, 문화유산 등과의 공통점과 차이점을 비교‧분석하여 설명할 수 있다.
		중	독일어권 일상생활에서 경험할 수 있는 인물, 문화유산 등의 중심 내용을 이해하고 설명할 수 있다.
		하	독일어권 일상생활에서 경험할 수 있는 인물, 문화유산 등의 간단한 내용을 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ②] 독일어권 일상생활에서 경험할 수 있는 예술‧체육‧학술 등을 이해하고 활용한다.	상	독일어권 일상생활에서 경험할 수 있는 예술‧체육‧학술 등의 중심 내용 및 세부 내용을 이해하고 우리 예술‧체육‧학술 등과의 공통점과 차이점을 비교‧분석하여 설명할 수 있다.
		중	독일어권 일상생활에서 경험할 수 있는 예술‧체육‧학술 등의 중심 내용을 이해하고 설명할 수 있다.
		하	독일어권 일상생활에서 경험할 수 있는 예술‧체육‧학술 등의 간단한 내용을 이해한다.
[12독Ⅰ-05-04] 독일어권 사회문화에 관한 정보를 검색하여 활용한다.		상	독일어권 사회문화에 관한 정보를 검색하고 조사하며 중심 내용 및 세부 내용을 비교·분석하여 발표할 수 있다.
		중	독일어권 사회문화에 관한 정보를 검색하고 조사하며 중심 내용을 이해하고 설명할 수 있다.
		하	독일어권 사회문화에 관한 정보를 검색하고 간단한 내용을 찾을 수 있다.

나. 영역별 성취수준

(1) 듣기

수 준	일반적 특징
A	낱말이나 짧고 쉬운 문장을 듣고 음소, 강세, 억양의 차이를 쉽게 구분하며, 기초적인 의사소통 표현을 듣고 의도, 기능 및 내용을 정확하게 파악한다. 또한, 듣기 활동에서 적극적인 태도를 보이며 의사소통 의도를 정확하게 이해하고 적절하게 반응할 수 있다.
B	낱말이나 짧고 쉬운 문장을 듣고 음소, 강세, 억양의 차이를 구분하며, 기초적인 의사소통 표현을 듣고 대부분의 의도, 기능 및 내용을 파악한다. 또한, 듣기 활동에서 적극적인 태도를 보이며 의사소통 의도를 이해하고 적절하게 반응할 수 있다.
C	낱말이나 짧고 쉬운 문장을 듣고 음소, 강세, 억양의 차이를 구분하며, 기초적인 의사소통 표현을 듣고 간단한 의도, 기능 및 내용을 파악한다. 또한, 듣기 활동에서 의사소통 의도를 이해하고 반응할 수 있다.
D	낱말이나 짧고 쉬운 문장을 듣고 음소, 강세, 억양의 차이를 제한적으로 구분하며, 기초적인 의사소통 표현을 듣고 간단한 주요 의도, 기능 및 내용을 파악한다. 또한, 듣기 활동에서 매우 간단한 의사소통 의도를 이해하고 반응할 수 있다.
E	낱말이나 짧고 쉬운 문장을 천천히 들으면서 음소, 강세, 억양의 차이를 부분적으로 구분하며, 기초적인 의사소통 표현을 듣고 간단한 의도, 기능 및 내용을 일부 파악한다. 또한, 매우 간단한 내용의 듣기 학습 활동에 참여할 수 있다.

(2) 말하기

수 준	일반적 특징
A	낱말이나 짧고 쉬운 문장을 강세, 억양에 유의하여 올바른 발음으로 정확하게 말할 수 있다. 일상생활의 기초적인 상황에서 매우 적극적인 태도로 적절한 의사소통 표현과 올바른 문법을 사용하여 말할 수 있다.
B	낱말이나 짧고 쉬운 문장을 강세, 억양에 유의하여 올바른 발음으로 말할 수 있다. 일상생활의 기초적인 상황에서 적극적인 태도로 적절한 의사소통 표현과 비교적 올바른 문법을 사용하여 말할 수 있다.
C	낱말이나 짧고 쉬운 문장을 강세, 억양에 유의하여 말할 수 있다. 일상생활의 기초적인 상황에서 적절한 의사소통 표현을 사용하여 말할 수 있다.
D	낱말이나 짧고 쉬운 문장을 제한적으로 말할 수 있다. 일상생활의 기초적인 상황에서 일부 적절한 의사소통 표현을 사용하여 말할 수 있다.
E	낱말이나 짧고 쉬운 문장을 도움을 받아 천천히 말할 수 있다. 일상생활의 기초적인 상황에서 말하기 학습 활동에 참여할 수 있다.

(3) 읽기

수 준	일반적 특징
A	음소, 강세, 억양에 대한 규칙을 자기 주도적으로 파악하여, 기초적인 낱말이나 문장을 올바른 발음으로 정확하게 읽을 수 있다. 일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 글을 읽고 중심 내용 및 세부 내용을 정확하게 파악하여 활용할 수 있다.
B	음소, 강세, 억양에 대한 규칙을 자기 주도적으로 파악하여, 기초적인 낱말이나 문장을 올바른 발음으로 읽을 수 있다. 일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 글을 읽고 전체적인 의미와 중심 내용을 파악한다.
C	기초적인 낱말이나 문장을 이해할 수 있는 강세와 억양으로 읽을 수 있다. 일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 글을 읽고 간단한 내용을 파악한다.
D	기초적인 낱말이나 문장을 다소 어색한 강세와 억양으로 읽을 수 있다. 일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 글을 읽고 일부 간단한 정보를 파악한다.
E	기초적인 낱말이나 문장을 도움을 받아 천천히 읽을 수 있다. 일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 글을 읽는 학습 활동에 참여할 수 있다.

(4) 쓰기

수 준	일반적 특징
A	낱말이나 짧고 쉬운 문장을 정서법, 의미와 문법 및 서식에 맞게 정확히 쓸 수 있다. 적절한 의사소통 표현을 사용하여 일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 글을 주제와 목적에 맞게 자기 주도적으로 쓸 수 있다.
B	낱말이나 짧고 쉬운 문장을 정서법, 의미와 문법에 맞게 쓸 수 있다. 일부 적절한 의사소통 표현을 사용하여 일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 글을 주제와 목적에 맞게 자기 주도적으로 쓸 수 있다.
C	낱말이나 짧고 쉬운 문장을 이해가능하게 쓸 수 있다. 다소 어색하지만 의사소통 표현의 일부를 사용하여 주제와 목적에 맞게 쓸 수 있다.
D	낱말이나 짧고 쉬운 문장을 일부 제한적으로 쓸 수 있다. 일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 글을 주제와 목적에 맞게 매우 간단한 표현을 제한적으로 쓸 수 있다.
E	낱말이나 짧고 쉬운 문장의 일부를 도움을 받아 제한적으로 쓸 수 있다. 일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 글쓰기 학습 활동에 참여할 수 있다.

(5) 문화

수 준	일반적 특징
A	독일어의 기초적인 의사소통 표현과 관련된 언어 및 일상생활 문화와 독일어권 일상생활에서 경험할 수 있는 지역사정 및 사회문화를 정확하게 이해함으로써 독일어 의사소통에 활용할 수 있다. 또한, 자기 주도적으로 학습한 문화 요소들을 중심으로 독일어권 문화와 우리 문화의 세부적인 공통점과 차이점을 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
B	독일어의 기초적인 의사소통 표현과 관련된 언어 및 일상생활 문화와 독일어권 일상생활에서 경험할 수 있는 지역사정 및 사회문화를 비교적 정확하게 이해함으로써 독일어 의사소통에 활용할 수 있다. 또한, 자기 주도적으로 학습한 문화 요소들을 중심으로 독일어권 문화를 이해하고 설명할 수 있다.
C	독일어의 기초적인 의사소통 표현과 관련된 언어 및 일상생활 문화와 독일어권 일상생활에서 경험할 수 있는 지역사정 및 사회문화를 대략적으로 이해함으로써 독일어 의사소통에 활용할 수 있다. 또한, 학습한 문화 요소들을 중심으로 독일어권 문화를 이해하고 설명할 수 있다.
D	독일어의 기초적인 의사소통 표현과 관련된 언어 및 일상생활 문화와 독일어권 일상생활에서 경험할 수 있는 지역사정 및 사회문화의 일부를 이해함으로써 독일어 의사소통에 제한적으로 활용할 수 있다. 또한, 학습한 문화 요소의 일부 내용을 중심으로 독일어권 문화를 제한적으로 이해한다.
E	독일어의 기초적인 의사소통 표현과 관련된 언어 및 일상생활 문화와 독일어권 일상생활에서 경험할 수 있는 지역사정 및 사회문화를 제한적으로 이해하고, 독일어권의 기본적인 일상생활 문화를 부분적으로 이해한다.

다. 평가도구(예시)

(1) 문항 개발 목록

문항번호	영역	교육과정 성취기준 코드	문항 유형	평가 요소
독Ⅰ 1	듣기/쓰기	[12독Ⅰ-01-03] [12독Ⅰ-04-02]	지필 평가 (단답형)	◦일상생활에 사용되는 기초적인 낱말이나 문장을 의미와 문법에 맞게 쓰기
독Ⅰ 2	읽기	[12독Ⅰ-03-02]	지필 평가 (선다형)	◦일상생활에 사용되는 기초적인 낱말이나 문장을 읽고 이해하기
독Ⅰ 3	읽기	[12독Ⅰ-03-02]	지필 평가 (선다형)	◦일상생활에 사용되는 기초적인 낱말이나 문장을 읽고 이해하기
독Ⅰ 4	말하기	[12독Ⅰ-02-03]	수행 평가 (발표)	◦일상생활의 기초적인 상황에서 적절 한 의사소통 표현을 사용하여 말하기
독Ⅰ 5	쓰기	[12독Ⅰ-04-03]	지필 평가 (서술형)	◦일상생활에 사용되는 기초적인 내용 의 글을 문법과 서식에 맞게 쓰기
독Ⅰ 6	문화	[12독Ⅰ-05-02]	수행 평가 (발표)	◦매체를 활용하여 독일어권 지역사정 을 조사하기 ◦독일어권 지역사정에 관한 정보를 조사하여 발표하기

(2) 평가 문항(예시)

【독Ⅰ 1】

학교급		고등학교		과목	독일어I	영역	듣기/쓰기
교육과정 성취기준		[12독Ⅰ-01-03] 기초적인 의사소통 표현을 듣고 이해한다. [평가준거 성취기준 ⑥] 기초적인 의사소통 표현이 사용된 주거, 길안내, 교통, 숙박, 날씨와 기후 등에 관한 글이나 대화를 듣고 이해한다. [12독Ⅰ-04-02] 일상생활에 사용되는 기초적인 낱말이나 문장을 의미와 문법에 맞게 쓴다.
평가 기준	상 □	기초적인 의사소통 표현이 사용된 주거, 길안내, 교통, 숙박, 날씨와 기후 등에 관한 글이나 대화를 듣고 중심 내용 및 세부 내용을 이해한다. 일상생활에 사용되는 기초적인 문장을 의미와 문법에 맞게 쓸 수 있다.
	중 ■	기초적인 의사소통 표현이 사용된 주거, 길안내, 교통, 숙박, 날씨와 기후 등에 관한 글이나 대화를 듣고 중심 내용을 이해한다. 일상생활에 사용되는 기초적인 어구를 의미와 문법에 맞게 쓸 수 있다.
	하 □	기초적인 의사소통 표현이 사용된 주거, 길안내, 교통, 숙박, 날씨와 기후 등에 관한 대화를 듣고 간단한 내용을 이해한다. 일상생활에 사용되는 기초적인 낱말을 의미에 맞게 쓸 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 ■ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

대화를 듣고 빈칸에 들어갈 알맞은 말을 쓰시오.

문제 1

<듣기 대본>

여자: Wie komme ich am besten in die Stadtmitte?

남자:  Mit der U-Bahn. Sie können auch mit dem Bus fahren, aber        dann müssen Sie ein Stück zu Fuß gehen.

여자: Vielen Dank.

A: Wie kommt sie am besten in die Stadtmitte?

B:                         .

답안 및 해설

【예시 답안】Mit der U-Bahn

【해설】

<듣기 대본>

여자: 시내로 가는 가장 좋은 방법은 무엇입니까?

남자: 지하철을 타는 것입니다. 버스를 타고도 갈 수 있어요. 하지만 그럼 조금 더 걸어야 합니다.

여자: 고맙습니다.

대화에서 남자가 시내로 가는 가장 좋은 방법이 지하철을 타는 것이라 대답   하므로 답안은 Mit der U-Bahn이다.

채점 기준

평가 요소	배점	채점 기준
대화의 중심 내용 이해하기 교통수단 표현하기	5	어구를 의미와 문법에 맞게 쓴 경우 5점
	4	단순한 대·소문자의 오류가 1개 있는 경우
	3	단순한 대·소문자의 오류가 2개 있는 경우
	2	‘mit der’를 표기하는데 문법 오류나 철자 오류가 있는 경우
	1	‘U-Bahn’을 표기하는데 철자 오류가 있는 경우
	0	오답으로 표기하거나 무응답의 경우

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12독Ⅰ-01-03] 기초적인 의사소통 표현을 듣고 이해한다.’와 ‘[12독Ⅰ-04-02] 일상생활에 사용되는 기초적인 낱말이나 문장을 의미와 문법에 맞게 쓴다.’에 근거하여 교통수단을 표현하는 방법을 듣고 쓸 수 있는지 평가하고자 한다. 교통수단을 표현할 때 전치사 mit를 사용하고, 뒤에 오는 교통수단 명사의 성에 따라 정관사 3격의 변화형을 바르게 쓸 수 있는지 평가하고자 한다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 평가기준의 ‘중’ 수준으로 ‘기초적인 의사소통 표현이 사용된 주거, 길안내, 교통, 숙박, 날씨와 기후 등에 관한 글이나 대화를 듣고 중심 내용을 이해한다.’와 ‘일상생활에 사용되는 기초적인 어구를 의미와 문법에 맞게 쓸 수 있다.’에 해당한다. 이 문항에서는 교통수단을 묻는 질문의 의미를 파악하고, 질문에 대한 답의 일부를 쓸 수 있는지 평가한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 교과 역량은 일상생활에 필요한 기초적인 독일어 의사소통 능력을 배양함에 있어서 ‘가. 의사소통 기본 표현을 익혀서 상황에 맞게 활용한다.’이다. 그리고 교육과정에 제시된 이 문항과 관련된 기능은 ‘어법에 맞게 문장을 이해하고 활용하기’와 ‘상황과 의도에 맞게 의사소통 표현을 이해하고 활용하기’이다. 교육과정에서 제시된 기능으로 ‘어법에 맞게 문장을 이해하고 활용하기’와 ‘상황과 의도에 맞게 의사소통 표현을 이해하고 활용하기’는 일상생활의 기초적인 의사소통에 필요한 표현을 문맥과 상황에 맞게 사용하는 것과 관련이 있다.

이 문항에서는 ‘교통’에 관련된 의사소통 기본 표현과 함께 일상생활에 사용되는 기초적인 낱말이나 문장을 의미와 문법에 맞게 쓰도록 하는 데 초점을 두고 있다. 이와 관련하여 교육과정 독일어Ⅰ 쓰기 영역의 ‘교수·학습 방법 및 유의사항’에서는 짧고 쉬운 물음에 대하여 올바른 문장으로 답을 쓰게 하도록 하고 있다.

수업에서의 활용 방안

이 문항과 관련된 수업에서의 활용 방안은 ‘교수·학습 방향’과 관련하여 듣기와 쓰기의 기능이 유기적으로 작용하는 의사소통 활동을 학습 내용으로 다룰 수 있도록 수업을 계획하는 것이다. 또한 학습한 내용을 일상생활의 다양한 상황에 맞게 적극적으로 활용할 수 있도록 의사소통 중심으로 반복하여 연습하게 한다. ‘평가 방향’과 관련해서는 평가의 객관성을 유지하기 위해 명확한 기준을 사전에 설정하고 평가 결과는 개별 지도에 활용하는 한편, 향후 교수·학습 계획에도 반영한다.

【독Ⅰ 2】

학교급		고등학교		과목	독일어I	영역	읽기
교육과정 성취기준		[12독Ⅰ-03-02] 일상생활에 사용되는 기초적인 낱말이나 문장을 읽고 이해한다.
평가 기준	상 □	일상생활에 사용되는 기초적인 낱말의 사전적 의미와 문맥적 의미를 이해하고, 문장의 의미를 이해한다.
	중 □	일상생활에 사용되는 기초적인 낱말의 사전적 의미와 문맥적 의미를 이해하고, 어구의 의미를 이해한다.
	하 ■	일상생활에 사용되는 기초적인 낱말의 사전적 의미를 이해한다.
문항 유형		지필 평가	■ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

광고문의 내용으로 알 수 없는 것은?

문제 1

	① 비용 ② 목적지 ③ 연락처 ④ 동승 인원 ⑤ 출발 시각

Wer fährt nach Köln mit?

◦ Am 11. Nov., um 7 Uhr

◦ Vor der Goethe-Schule

◦ 12 Euro

◦ Nur Frauen

◦ Tel. : 0541-456789

정답 및 해설

【정답】④

【해설】제시된 광고문을 번역하면 다음과 같다.

누가 쾰른으로 함께 가겠습니까?

◦ 11월 11일에, 7시에

◦ 괴테-학교 앞에서

◦ 12 유로

◦ 여성만

◦ 전화번호 : 0541-456789

광고문에서 동승 인원은 알 수 없으므로 ④번이 정답이다.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

이 문항은 교육과정 성취기준 ‘[12독Ⅰ-03-02] 일상생활에 사용되는 기초적인 낱말이나 문장을 읽고 이해한다.’에 근거하여 일상에서 자주 접할 수 있는 승용차 함께 타기 광고문을 읽고 의미를 이해하는지 평가하고자 한다. 또한 시간 표현, 장소 표현, 전화번호 표기 방법 등을 제시하여 승용차 함께 타기 광고문의 형식을 소개하고자 한다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 평가기준의 ‘하’ 수준으로 ‘일상생활에 사용되는 기초적인 낱말의 사전적 의미를 이해한다.’에 해당한다. 이 문항에서는 짧게 구성된 광고문에서 기초적인 낱말의 사전적 의미를 이해하는지 평가하고자 한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 교과 역량은 일상생활에 필요한 기초적인 독일어 의사소통 능력을 배양함에 있어서 ‘가. 의사소통 기본 표현을 익혀서 상황에 맞게 활용한다.’이다. 그리고 교육과정에 제시된 이 문항과 관련된 기능은 ‘문맥과 상황에 맞게 낱말을 이해하고 활용하기’와 ‘어법에 맞게 문장을 이해하고 활용하기’이다. 교육과정에서 제시된 기능으로 ‘문맥과 상황에 맞게 낱말을 이해하고 활용하기’와 ‘어법에 맞게 문장을 이해하고 활용하기’는 일상생활의 기초적인 의사소통에 필요한 표현을 문맥과 상황에 맞게 사용하는 것과 관련이 있다.

이 문항에서는 일상생활에 사용되는 기초적인 낱말이나 문장을 읽고 이해하는지에 초점을 두고 있다. 이와 관련하여 교육과정 독일어Ⅰ 읽기 영역의 ‘교수·학습 방법 및 유의사항’에서 낱말의 사전적 의미와 문맥적 의미를 이해하도록 하고, 문장 단위의 기본적인 의미를 이해하도록 하고 있다.

수업에서의 활용 방안

이 문항과 관련된 수업에서의 활용 방안은 ‘교수·학습 방향’과 관련하여 학습 효과를 높일 수 있도록 그림이나 사진, 녹음 자료, 동영상 자료 등의 각종 시청각 자료를 적극 활용하는 것이다. 또한 학습한 내용을 일상생활의 다양한 상황에 맞춰 적극적으로 활용할 수 있도록 의사소통 중심으로 반복하여 연습하게 한다. ‘평가 방향’과 관련해서는 평가의 객관성을 유지하기 위해 명확한 기준을 사전에 설정하고 평가 결과는 개별 지도에 활용하는 한편, 향후 교수·학습 계획에도 반영한다.

【독Ⅰ 3】

학교급		고등학교		과목	독일어I	영역	읽기
교육과정 성취기준		[12독Ⅰ-03-02] 일상생활에 사용되는 기초적인 낱말이나 문장을 읽고 이해한다.
평가 기준	상 ■	일상생활에 사용되는 기초적인 낱말의 사전적 의미와 문맥적 의미를 이해하고, 문장의 의미를 이해한다.
	중 □	일상생활에 사용되는 기초적인 낱말의 사전적 의미와 문맥적 의미를 이해하고, 어구의 의미를 이해한다.
	하 □	일상생활에 사용되는 기초적인 낱말의 사전적 의미를 이해한다.
문항 유형		지필 평가	■ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

광고문을 보고 대답할 수 없는 질문은?

문제 1

3-Zi.-Wohnung in der Stadtmitte

Küche, Bad (neu), 2 WCs

mit Möbeln

600 Euro im Monat

ruhig und hell, 5 Min. zur U-Bahn

frei ab 07. 09. 2018

Tel. 0163 313 1234 (Felix)

① Wie ist die Wohnung?

② Wer sucht die Wohnung?

③ Ab wann ist die Wohnung frei?

④ Was kostet die Wohnung im Monat?

⑤ Wie viele Zimmer hat die Wohnung?

정답 및 해설

【정답】 ②

【해설】 제시된 광고문을 번역하면 다음과 같다.

시내에 방 3개가 있는 집

주방, 욕실 (새 것), 화장실 2개

가구 있음

월 600 유로

조용하고 밝음, 지하철까지 5분 거리

2018년 9월 7일부터 입주 가능

전화번호 0163 313 1234 (펠릭스)

제시된 선택지를 번역하면 다음과 같다.

① 그 집은 어떻습니까?

② 누가 그 집을 구하고 있습니까?

③ 언제부터 입주할 수 있습니까?

④ 한 달에 집세는 얼마입니까?

⑤ 그 집에 방은 몇 개 입니까?

집을 구하고 있는 사람이 누구인지는 알 수 없으므로 정답은 ②이다.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

이 문항은 교육과정 성취기준 ‘[12독Ⅰ-03-02] 일상생활에 사용되는 기초적인 낱말이나 문장을 읽고 이해한다.’에 근거하여 일상에서 자주 접할 수 있는 집을 임대하는 광고문을 읽고 의미를 이해하는지 평가하고자 한다. 또한 집에 관련된 다양한 표현을 제시하여 집 임대 광고문의 형식을 소개하고자 한다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 평가기준의 ‘상’ 수준으로 ‘일상생활에 사용되는 기초적인 낱말의 사전적 의미와 문맥적 의미를 이해하고, 문장의 전체 의미를 이해한다.’에 해당한다. 이 문항에서는 광고문에서 사용되는 기초적인 낱말의 사전적 의미와 문맥적 의미를 이해하고 선택지를 통하여 문장의 전체 의미를 이해하는지 평가하고자 한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 교과 역량은 일상생활에 필요한 기초적인 독일어 의사소통 능력을 배양함에 있어서 ‘가. 의사소통 기본 표현을 익혀서 상황에 맞게 활용한다.’이다. 그리고 교육과정에 제시된 이 문항과 관련된 기능은 ‘문맥과 상황에 맞게 낱말을 이해하고 활용하기’와 ‘어법에 맞게 문장을 이해하고 활용하기’이다. 교육과정에서 제시된 기능으로 ‘문맥과 상황에 맞게 낱말을 이해하고 활용하기’와 ‘어법에 맞게 문장을 이해하고 활용하기’는 일상생활의 기초적인 의사소통에 필요한 표현을 문맥과 상황에 맞게 사용하는 것과 관련이 있다.

이 문항에서는 일상생활에 사용되는 기초적인 낱말이나 문장을 읽고 이해하는지에 초점을 두고 있다. 이와 관련하여 교육과정 독일어Ⅰ 읽기 영역의 ‘교수·학습 방법 및 유의사항’에서 낱말의 사전적 의미와 문맥적 의미를 이해하게 하고 문장 단위의 기본적인 의미를 이해하게 하도록 하고 있다.

수업에서의 활용 방안

이 문항과 관련된 수업에서의 활용 방안은 ‘교수·학습 방향’과 관련하여 학습 효과를 높일 수 있도록 그림이나 사진, 녹음 자료, 동영상 자료 등의 각종 시청각 자료를 적극 활용하는 것이다. 또한 학습한 내용을 일상생활의 다양한 상황에 맞춰 적극적으로 활용할 수 있도록 의사소통 중심으로 반복하여 연습하게 한다. ‘평가 방향’과 관련해서는 평가의 객관성을 유지하기 위해 명확한 기준을 사전에 설정하고 평가 결과는 개별 지도에 활용하는 한편, 향후 교수·학습 계획에도 반영한다.

【독Ⅰ 4】

학교급		고등학교		과목	독일어I	영역	말하기
교육과정 성취기준		[12독Ⅰ-02-03] 일상생활의 기초적인 상황에서 적절한 의사소통 표현을 사용하여 말한다. [평가준거 성취기준 ①] 일상생활의 기초적인 상황에서 인사, 인적 사항, 인물 및 사물, 외국어 등에 관한 의사소통 표현을 적절하게 사용하여 말한다.
평가 기준	상 ■	일상생활의 기초적인 상황에서 인사, 인적 사항, 인물 및 사물, 외국어 등에 관한 의사소통 표현을 적절하게 사용하여 문장 수준으로 말할 수 있다.
	중 □	일상생활의 기초적인 상황에서 인사, 인적 사항, 인물 및 사물, 외국어 등에 관한 의사소통 표현을 사용하여 어구 수준으로 말할 수 있다.
	하 □	일상생활의 기초적인 상황에서 인사, 인적 사항, 인물 및 사물, 외국어 등에 관한 의사소통 표현에 사용되는 낱말을 나열하는 수준으로 말할 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 ■ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

제시된 역할 카드를 사용해 독일어로 소개해 보시오.

문제 1

(1) 자신이 선택한 역할 카드의 인물이 되어 조건에 맞게 자기소개를 해 보시오.

① 4개의 역할 카드 중 하나를  임의로 선택한다.

② 자기소개 시 간단한 인사로 시작한다.

③ 역할 카드에 있는 정보를 모두 포함한다.

(2) 자신이 선택한 역할 카드의 인물을 조건에 맞게 다른 사람에게 소개해 보시오.

① 4개의 역할 카드 중 하나를 임의로 선택한다.

② 성별에 따른 인칭대명사를 활용하여 다른 사람에게 소개한다.

③ 역할 카드에 있는 정보를 모두 포함한다.

① Name: Meier Vorname: Sandra Land: Deutschland Wohnort: München Alter: 26 Beruf: Lehrerin

② Name: Smith Vorname: Robert Land: England Wohnort: London Alter: 32 Beruf: Arzt

③ Name: Zhao Vorname: Feng Land: China Wohnort: Peking Alter: 17 Beruf: Schülerin

④ Name: Wagner Vorname: Klaus Land: Schweiz Wohnort: Zürich Alter: 46 Beruf: Pilot

답안 및 해설

【예시 답안】

(1) 자신이 선택한 역할 카드의 인물이 되어 조건에 맞게 자기소개를 해 보시오.

Guten Tag! Ich heiße Sandra Meier. Ich komme aus Deutschland. Ich wohne in München. Ich bin 26 Jahre alt. Ich bin Lehrerin.

Guten Abend! Mein Name ist Robert Smith. Ich komme aus England. Ich wohne in London. Ich bin 32 Jahre alt. Ich bin Arzt.

Hallo! Ich heiße Feng Zhao. Feng ist mein Vorname und Zhao ist mein Nachname. Ich komme aus China. Ich wohne in Peking. Ich bin 17 Jahre alt. Ich bin Schülerin.

Guten Tag! Ich heiße Klaus Wagner. Ich komme aus der Schweiz. Ich wohne in Zürich. Ich bin 46 Jahre alt. Ich bin Pilot.

(2) 자신이 선택한 역할 카드의 인물을 조건에 맞게 다른 사람에게 소개해 보시오.

Guten Tag! Sie heißt Sandra Meier. Sie kommt aus Deutschland. Sie wohnt in München. Sie ist 26 Jahre alt. Sie ist Lehrerin.

Guten Abend! Sein Name ist Smith Robert. Er kommt aus England. Er wohnt in London. Er ist 32 Jahre alt. Er ist Arzt.

Hallo! Sie heißt Feng Zhao. Feng ist ihr Vorname und Zhao ist ihr Nachname. Sie kommt aus China. Sie wohnt in Peking. Sie ist 17 Jahre alt. Sie ist Schülerin.

Guten Tag! Er heißt Klaus Wagner. Er kommt aus der Schweiz. Er wohnt in Zürich. Er ist 46 Jahre alt. Er ist Pilot.

카드 그림 자료 출처:https://openclipart.org/

【해설】

예시 답안에 제시한 표현 이외에도 다양한 표현을 사용하여 자신과 타인을 소개할 수 있다.

채점 기준

평가 요소	배점	채점 기준
정보 요소 반영도	10점	역할 카드에 있는 정보를 모두 포함하는 경우
	8점	역할 카드에 있는 정보인 성, 이름, 거주지, 나이, 직업 중 4개를 포함하는 경우
	6점	역할 카드에 있는 정보인 성, 이름, 거주지, 나이, 직업 중 3개를 포함하는 경우
	4점	역할 카드에 있는 정보인 성, 이름, 거주지, 나이, 직업 중 2개를 포함하는 경우
	2점	역할 카드에 있는 정보인 성, 이름, 거주지, 나이, 직업 중 1개를 포함하는 경우
의사소통 표현의 적절성	7점	의사소통 표현이 모두 적절한 경우 7점
		의사소통 표현의 오류가 있는 경우 1점씩 감점
		참여하지 않은 경우 0점
표현의 정확성	3점	문장 수준으로 정확한 표현을 사용하여 올바른 발음으로 말한 경우
	2.5점	문장 수준으로 표현한 답안에 오류가 1∼2개 있으며 올바른 발음으로 말한 경우
	2점	어구 수준으로 정확한 표현을 사용하여 올바른 발음으로 말한 경우
	1.5점	어구 수준으로 표현한 답안에 오류가 1∼2개 있으며 올바른 발음으로 말한 경우
	1점	낱말을 나열하는 수준으로 말한 경우
	0점	참여하지 않은 경우

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

이 문항은 교육과정 성취기준 ‘[12독Ⅰ-02-03] 일상생활의 기초적인 상황에서 적절한 의사소통 표현을 사용하여 말한다.’에 근거하여 자신과 타인을 소개하도록 하고 있다. 이 문항에서는 독일어권 사람들을 처음 만났을 경우 간단하게 자신과 타인을 소개할 수 있는지 알아보고자 한다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 평가기준의 ‘상’ 수준으로 ‘일상생활의 기초적인 상황에서 인사, 인적 사항, 인물 및 사물, 외국어 등에 관한 의사소통 표현을 적절하게 사용하여 문장 수준으로 말할 수 있다.’에 해당한다. 이 문항에서는 이름, 국적, 거주지, 나이, 직업을 말하면서 자신 및 타인을 소개할 수 있는지 평가하고자 한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 교과 역량은 일상생활에 필요한 기초적인 독일어 의사소통 능력을 배양함에 있어서 ‘가. 의사소통 기본 표현을 익혀서 상황에 맞게 활용한다.’이다. 그리고 교육과정에 제시된 이 문항과 관련된 기능은 ‘표준 발음 구사하기’와 ‘상황과 의도에 맞게 의사소통 표현하기’이다. 교육과정에서 제시된 기능으로 ‘표준 발음 구사하기’와 ‘상황과 의도에 맞게 의사소통 표현하기’는 일상생활의 기초적인 의사소통에 필요한 표현을 문맥과 상황에 맞게 사용하는 것과 관련이 있다.

이 문항에서는 ‘인물과 사물’에 관련된 의사소통 기본 표현을 사용하여 처음 만난 사람 앞에서 자신과 타인을 간단하게 소개할 수 있는지에 초점을 두고 있다. 이와 관련하여 교육과정 독일어Ⅰ 말하기 영역의 ‘교수·학습 방법 및 유의사항’에서 일상생활의 기초적인 상황을 제시하고 적절한 의사소통 표현을 사용하여 말하도록 하고 있다.

수업에서의 활용 방안

이 문항과 관련된 수업에서의 활용 방안은 ‘교수·학습 방향’과 관련하여 의사소통 기본 표현을 이해하고 활용할 수 있도록 학습 활동을 주제별, 상황별로 전개하는 것이다. 또한 학습한 내용을 일상생활의 다양한 상황에 맞춰 적극적으로 활용할 수 있도록 의사소통 중심으로 반복하여 연습하게 한다. ‘평가 방향’과 관련해서는 평가의 객관성을 유지하기 위해 명확한 기준을 사전에 설정하고 평가 결과는 개별 지도에 활용하는 한편, 향후 교수·학습 계획에도 반영한다.

【독Ⅰ 5】

학교급		고등학교		과목	독일어I	영역	쓰기
교육과정 성취기준		[12독Ⅰ-04-03] 일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 글을 문법과 서식에 맞게 쓴다. [평가준거 성취기준 ④] 일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 허락, 금지, 조언, 제안, 요청, 초대, 연락 등에 관한 글을 문법과 서식에 맞게 쓴다.
평가 기준	상 ■	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 허락, 금지, 조언, 제안, 요청, 초대, 연락 등에 관한 글을 문법과 서식에 맞게 쓸 수 있다.
	중 □	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 허락, 금지, 조언, 제안, 요청, 초대, 연락 등에 관한 글을 문법에 맞게 쓸 수 있다.
	하 □	일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 허락, 금지, 조언, 제안, 요청, 초대, 연락 등에 관한 글을 낱말을 나열하는 수준으로 쓸 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 ■ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

아래의 내용이 포함된 초대장을 독일어로 간단히 쓰시오.

문제 1

Lea möchte Susanne zu ihrer Geburtstagsparty einladen.

Ihre Geburtstagsparty findet statt:

◉ Wann: Mittwoch, 15. August, um 19 Uhr

◉ Wo: bei ihr zu Hause in der Goethestraße 4

Lea möchte wissen, ob Susanne kommen kann.

답안 및 해설

【예시 답안】

Liebe Susanne,

ich habe am 15. August Geburtstag und das möchte ich feiern. Die Party   beginnt um 7 Uhr abends bei mir zu Hause und dazu möchte ich dich     gern einladen. Meine Adresse ist Goethestraße 4. Ich hoffe, du kannst     kommen. Bitte antworte schnell.

Viele Grüße

Deine Lea

【해설】

사랑하는 주잔네,

나는 8월 15일이 생일이고 그 날을 축하하려고 해.

파티는 저녁 7시에 우리 집에서 시작하고 그 파티에 너를 초대하고 싶어.

주소는 괴테거리 4번가야. 네가 오길 바라. 답장 빨리 해줘.

안녕

너의 레아가

일상생활에서 자주 경험할 수 있는 생일 초대장이다. 초대장과 관련된 날짜, 시간, 장소, 초대 이유, 답장 요구 등의 표현을 문법과 서식에 맞게 쓸 수 있어야 한다.

채점 기준

평가 요소	배점	채점 기준
내용 요소 반영도	10점	초대장과 관련된 날짜, 시간, 장소, 초대 이유, 답장 요구 등의 내용을 모두 포함하는 경우
	8점	초대장과 관련된 날짜, 시간, 장소, 초대 이유, 답장 요구 등의 내용 중 4개를 포함하는 경우
	6점	초대장과 관련된 날짜, 시간, 장소, 초대 이유, 답장 요구 등의 내용 중 3개를 포함하는 경우
	4점	초대장과 관련된 날짜, 시간, 장소, 초대 이유, 답장 요구 등의 내용 중 2개를 포함하는 경우
	2점	초대장과 관련된 날짜, 시간, 장소, 초대 이유, 답장 요구 등의 내용 중 1개를 포함하는 경우
의사소통 표현의 적절성	7점	의사소통 표현상 모두 적절한 경우 7점
		의사소통 표현의 오류가 있는 경우 각 1점씩 감점
		무응답의 경우 0점
표현의 정확성	3점	초대장과 관련된 날짜, 시간, 장소, 초대 이유, 답장 요구 등의 표현을 서식 및 문법상 모두 정확하게 작성한 경우 3점
		초대장과 관련된 날짜, 시간, 장소, 초대 이유, 답장 요구 등의 표현에서 서식 및 문법상 오류가 있는 경우 각 0.5점씩 감점
		무응답의 경우 0점

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

이 문항은 교육과정 성취기준 ‘[12독Ⅰ-04-03] 일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 글을 문법과 서식에 맞게 쓴다.’에 근거하여 생일 초대장을 쓰도록 하고 있다. 이 문항에서는 일상생활에서 자주 경험할 수 있는 짧은 초대장을 문법과 서식에 맞게 쓸 수 있는지 알아보고자 한다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 평가기준의 ‘상’ 수준으로 ‘일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 허락, 금지, 조언, 제안, 요청, 초대, 연락 등에 관한 글을 문법과 서식에 맞게 쓸 수 있다.’에 해당한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 교과 역량은 일상생활에 필요한 기초적인 독일어 의사소통 능력을 배양함에 있어서 ‘가. 의사소통 기본 표현을 익혀서 상황에 맞게 활용한다.’이다. 그리고 교육과정에 제시된 이 문항과 관련된 기능은 ‘올바른 정서법 사용하기’, ‘어법에 맞게 문장을 이해하고 활용하기’, ‘상황과 의도에 맞게 의사소통 표현을 이해하고 활용하기’이다. 교육과정에서 제시된 기능으로 ‘올바른 정서법 사용하기’, ‘어법에 맞게 문장을 이해하고 활용하기’, ‘상황과 의도에 맞게 의사소통 표현을 이해하고 활용하기’는 일상생활의 기초적인 의사소통에 필요한 표현을 문맥과 상황에 맞게 사용하는 것과 관련이 있다.

이 문항에서는 ‘초대’에 관련된 의사소통 기본 표현과 함께 일상생활에 사용되는 기초적인 내용의 글을 문법과 서식에 맞게 쓰도록 하는 데에 초점을 두고 있다. 이와 관련하여 교육과정 독일어Ⅰ 쓰기 영역의 ‘교수·학습 방법 및 유의사항’에서 간단한 메모·엽서·편지·전자우편 등 짧고 쉬운 내용의 글을 문법과 서식에 맞게 쓰도록 하고 있다.

수업에서의 활용 방안

이 문항과 관련된 수업에서의 활용 방안은 ‘교수·학습 방향’과 관련하여 의사소통 기본 표현을 이해하고 활용할 수 있도록 학습 활동을 주제별, 상황별로 전개하는 것이다. 또한 학습한 내용을 일상생활의 다양한 상황에 맞춰 적극적으로 활용할 수 있도록 의사소통 중심으로 반복하여 연습하게 한다. ‘평가 방향’과 관련해서는 평가의 객관성을 유지하기 위해 명확한 기준을 사전에 설정하고 평가 결과는 개별 지도에 활용하는 한편, 향후 교수·학습 계획에도 반영한다.

【독Ⅰ 6】

학교급		고등학교		과목	독일어I	영역	문화
교육과정 성취기준		[12독Ⅰ-05-02] 독일어권 일상생활에서 경험할 수 있는 지역사정을 이해하고 활용한다.
평가 기준	상 □	독일어권 일상생활에서 경험할 수 있는 지리, 제도 등 지역사정의 중심 내용 및 세부 내용을 이해하고 우리 지역사정과의 공통점과 차이점을 비교‧분석하여 설명할 수 있다.
	중 ■	독일어권 일상생활에서 경험할 수 있는 지리, 제도 등 지역사정의 중심 내용을 이해하고 설명할 수 있다.
	하 □	독일어권 일상생활에서 경험할 수 있는 지리, 제도 등 지역사정의 간단한 내용을 이해한다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 ■ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

다음 주제 중 한 가지를 선택하여 조사하고 발표한다.

문제 1

독일의 교육제도, 독일의 박람회, 독일인의 식생활, 독일의 축제, 독일인의 취미와 여가 생활, 독일의 교통 문화, 독일인의 주거 형태와 주거 문화, 독일 유명 관광지, 독일의 환경 정책

1. 조사 기간 및 방법

▶ 조사 기간: 2주

▶  조사  방법:  도서관 자료 이용, 인터넷 검색, 독일문화 관련 서적 참고 등

(단, 자료에 인용된 내용이나 사진의 출처를 반드시 밝히도록 함)

2. 조별 구성인원

▶ 인원: 3∼4명

3. 발표 형식 및 내용 구성 요소

▶ 형식: 다양한 사진이나 그림이 포함된 프레젠테이션 자료

▶ 내용 구성: 다음의 내용이 반드시 포함되어 있어야 한다.

- 표지(주제, 작성자)

- 목차(내용의 순서)

- 역할(발표, 자료 조사 등 조원의 활동 내용 소개)

4. 발표

▶ 조별로 발표하고 발표 시간은 10분 이내를 원칙으로 한다.

▶ 발표 자료는 사진이나 그림이 포함되어야 한다.

답안 및 해설

프레젠테이션 자료 예시(주제: 독일의 교통 문화)

Deutsche Bahnen

⇒ Schnellbahn

-ICE(InterCity Express)

-IC(InterCity), EC(EuroCity)

⇒ Regionalbahn

-RE(Regional Express)

-RB(Regional Bahn)

⇒ Straßenbahn oder Tram

⇒ S-Bahn

⇒ U-Bahn

채점 기준

평가 요소	배점		채점 기준
지역사정 조사하고 발표하기	프레젠테이션 자료와 발표 (10점)	10	프레젠테이션 자료를 기반으로 발표가 충실한 경우
		8	내용 구성 요소가 모두 포함된 프레젠테이션 자료는 잘 만들어 졌으나 발표가 미진한 경우
		6	프레젠테이션 자료의 양이 너무 적거나 내용 구성 요소가 부족 하고 발표도 미진한 경우
	조원 협력 (5점)	5	조원 전원의 발표 준비 및 발표 역할 분담이 한명도 빠짐없이 골고루 잘 이루어져 발표가 끝까지 잘 완수된 경우
		4	발표 준비 과정에서 조원의 역할 분담은 이루어졌으나, 일부 조원이 발표를 전담하여 발표를 끝까지 마무리한 경우
		2	조의 구성원 중에서 일부 조원들만 발표 준비에 참여하고 발표도 일부만 이루어진 경우
	호응도 동료평가 (5점)	5	발표 시 다른 학생들의 호응과 반응이 매우 좋은 경우
		4	발표 시 다른 학생들의 호응과 반응이 있는 경우
		2	발표 시 다른 학생들의 호응과 반응이 미진한 경우

※ 채점 시 유의사항

◦ 조원 전원의 역할 분담이 잘 이루어졌는지 여부를 발표 준비 과정부터 종합적으로 관리 및 확인한다.

◦ 발표 순서가 결과에 영향을 미치지 않도록 공정성을 기한다.

◦  수행 평가 참여 학생들 전원이 다른 조의 발표를 직접 평가하도록 평가표를 사전에 배부한다.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12독Ⅰ-05-02] 독일어권 일상생활에서 경험할 수 있는 지역사정을 이해하고 활용한다.’에 근거하여 학생들이 조별 활동을 통하여 독일어권 지역사정에 관한 정보를 검색하고 조사하여 발표할 수 있는지 알아보고자 한다. 또한 발표를 통하여 습득한 정보를 전달하는 능력을 배양할 수 있는지 평가하고자 한다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 평가기준의 ‘중’ 수준으로 ‘독일어권 일상생활에서 경험할 수 있는 지리, 제도 등 지역사정의 중심 내용을 이해하고 설명할 수 있다.’에 해당하는 과제이다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 교과 역량은 일상생활에 필요한 기초적인 독일어 의사소통 능력을 배양함에 있어서 ‘나. 독일어권 문화를 학습하여 문화 간 소통 능력과 세계 시민 의식을 기른다.’와 ‘다. 독일어를 활용하여 정보를 습득하는 능력을 배양한다’이다. 그리고 교육과정에 제시된 이 문항과 관련된 기능은 ‘문화를 이해하고 활용하기’이다. 교육과정에서 제시된 기능으로 ‘문화를 이해하고 활용하기’는 독일어권 지리, 제도 등 지역사정을 이해하고 설명하는 것과 관련이 있다.

이 문항에서는 지리, 제도 등 지역사정의 중심 내용을 이해하고 설명할 수 있는지 여부에 초점을 두고 있다. 이와 관련하여 교육과정 독일어Ⅰ 문화 영역의 ‘교수·학습 방법 및 유의사항’에서 다양한 매체를 활용하여 독일어권 지역사정을 조사하도록 하고 있다.

수업에서의 활용 방안

이 문항과 관련된 수업에서의 활용 방안은 ‘교수·학습 방향’과 관련하여 협력을 통해 공통 과제를 해결하는 경험을 하도록 하고, 이를 통해 타인에 대한 배려심과 공동체 의식을 함양하는 것이다. 또한 이때 학생들이 독일어권 문화를 이해하는 데 자발적으로 정보 통신 기술과 다양한 교수·학습 자료를 활용할 수 있도록 해야 한다. ‘평가 방향’과 관련해서는 수행평가를 활용하여 독일어권 문화 관련 정보 통신 및 기타 교수·학습 자료 탐색과 활용 능력을 평가한다. 그리고 이 문항은 가급적 수업 활동과 연계하여 실시하되, 학생들에게 시행 방법을 사전에 구체적으로 공지하고, 구체적이고 명확한 기준을 바탕으로 채점한다.

2. 프랑스어Ⅰ

가. 교육과정 성취기준․평가준거 성취기준․평가기준

(1) 듣기

교육과정 성취기준		평가기준
[12프Ⅰ-01-01] 자음과 모음의 음가, 모음 생략, 필수적 연음으로 인한 음의 변화를 인지한다.		상	제시된 표현을 듣고 문장 수준에서 자음과 모음의 음가, 모음 생략, 필수적 연음으로 인한 음의 변화를 파악한다.
		중	제시된 표현을 듣고 어구 수준에서 자음과 모음의 음가, 모음 생략, 필수적 연음으로 인한 음의 변화를 파악한다.
		하	제시된 표현을 듣고 낱말 수준에서 자음과 모음의 음가, 모음 생략으로 인한 음의 변화를 파악한다.
[12프Ⅰ-01-02] 평서문, 의문문, 감탄문, 명령문을 구별하고 그에 맞게 대응한다.		상	문장의 유형 표지와 억양을 통해 문장의 종류를 구별하고 그에 맞게 대응할 수 있다.
		중	문장의 유형 표지와 억양을 통해 문장의 종류를 구별할 수 있다.
		하	억양을 통해 문장의 종류를 구별할 수 있다.
[12프Ⅰ-01-03] 인사와 안부, 대인 관계, 간단한 정보와 의견 교환, 감정 표현 등 의사소통 기본 표현의 의미를 이해한다.	[평가준거 성취기준 ①] 인사 및 소개하기와 관련된 기본 표현을 듣고 의미를 이해한다.	상	인사 및 소개하기와 관련된 기본 표현을 듣고 문장 수준에서 의미를 정확하게 이해한다.
		중	인사 및 소개하기와 관련된 기본 표현을 듣고 어구 수준에서 의미를 이해한다.
		하	인사 및 소개하기와 관련된 기본 표현을 듣고 낱말 수준에서 의미를 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ②] 의사표현과 관련된 기본 표현을 듣고 의미를 이해한다.	상	의사표현과 관련된 기본 표현을 듣고 문장 수준에서 의미를 정확하게 이해한다.
		중	의사표현과 관련된 기본 표현을 듣고 어구 수준에서 의미를 이해한다.
		하	의사표현과 관련된 기본 표현을 듣고 낱말 수준에서 의미를 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ③] 감정표현과 관련된 기본 표현을 듣고 의미를 이해한다.	상	감정표현과 관련된 기본 표현을 듣고 문장 수준에서 의미를 정확하게 이해한다.
		중	감정표현과 관련된 기본 표현을 듣고 어구 수준에서 의미를 이해한다.
		하	감정표현과 관련된 기본 표현을 듣고 낱말 수준에서 의미를 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ④] 일상생활과 관련된 기본 표현을 듣고 의미를 이해한다.	상	일상생활과 관련된 기본 표현을 듣고 문장 수준에서 의미를 정확하게 이해한다.
		중	일상생활과 관련된 기본 표현을 듣고 어구 수준에서 의미를 이해한다.
		하	일상생활과 관련된 기본 표현을 듣고 낱말 수준에서 의미를 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ⑤] 설명 및 묘사하기와 관련된 기본 표현을 듣고 의미를 이해한다.	상	설명 및 묘사하기와 관련된 기본 표현을 듣고 문장 수준에서 의미를 정확하게 이해한다.
		중	설명 및 묘사하기와 관련된 기본 표현을 듣고 어구 수준에서 의미를 이해한다.
		하	설명 및 묘사하기와 관련된 기본 표현을 듣고 낱말 수준에서 의미를 이해한다.
[12프Ⅰ-01-04] 일상적인 사실이나 사건에 관해 듣고 핵심 내용을 이해한다.		상	일상적인 사실이나 사건에 관해 듣고 구체적인 내용을 정확하게 이해한다.
		중	일상적인 사실이나 사건에 관해 듣고 개괄적인 내용을 이해한다.
		하	일상적인 사실이나 사건에 관해 듣고 단편적인 내용을 이해한다.

(2) 말하기

교육과정 성취기준		평가기준
[12프Ⅰ-02-01] 발음, 필수적 연음, 억양에 유의하며 낱말이나 간단한 표현, 문장을 사용하여 자신의 생각이나 의도를 표현한다.		상	발음, 필수적 연음, 억양에 유의하며 자신의 생각이나 의도를 정확한 문장으로 표현할 수 있다.
		중	발음, 필수적 연음, 억양에 유의하며 자신의 생각이나 의도를 어구 수준으로 표현할 수 있다.
		하	발음, 필수적 연음, 억양에 유의하며 자신의 생각이나 의도를 낱말을 나열하는 수준으로 표현할 수 있다.
[12프Ⅰ-02-02] 인사와 안부, 대인 관계, 간단한 정보와 의견 교환, 감정 표현 등 의사소통 기본 표현을 사 용하여 대화한다.	[평가준거 성취기준 ①] 인사 및 소개하기와 관련된 기본 표현을 사용하여 대화한다.	상	인사 및 소개하기와 관련된 기본 표현을 사용하여 문장 수준으로 대화할 수 있다.
		중	인사 및 소개하기와 관련된 기본 표현을 사용하여 어구 수준으로 대화할 수 있다.
		하	인사 및 소개하기와 관련된 기본 표현을 사용하여 낱말을 나열하는 수준으로 대화할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 의사표현과 관련된 기본 표현을 사용하여 대화한다.	상	의사표현과 관련된 기본 표현을 사용하여 문장 수준으로 대화할 수 있다.
		중	의사표현과 관련된 기본 표현을 사용하여 어구 수준으로 대화할 수 있다.
		하	의사표현과 관련된 기본 표현을 사용하여 낱말을 나열하는 수준으로 대화할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ③] 감정표현과 관련된 기본 표현을 사용하여 대화한다.	상	감정표현과 관련된 기본 표현을 사용하여 문장 수준으로 대화할 수 있다.
		중	감정표현과 관련된 기본 표현을 사용하여 어구 수준으로 대화할 수 있다.
		하	감정표현과 관련된 기본 표현을 사용하여 낱말을 나열하는 수준으로 대화할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ④] 일상생활과 관련된 기본 표현을 사용하여 대화한다.	상	일상생활과 관련된 기본 표현을 사용하여 문장 수준으로 대화할 수 있다.
		중	일상생활과 관련된 기본 표현을 사용하여 어구 수준으로 대화할 수 있다.
		하	일상생활과 관련된 기본 표현을 사용하여 낱말을 나열하는 수준으로 대화할 수 있다.
[12프Ⅰ-02-03] 주변 사람이나 사물에 대해 간단하게 묘사한다.		상	주변 사람이나 사물에 대해 문장 수준으로 간단하게 묘사할 수 있다.
		중	주변 사람이나 사물에 대해 어구 수준으로 간단하게 묘사할 수 있다.
		하	주변 사람이나 사물에 대해 낱말을 나열하는 수준으로 묘사할 수 있다.
[12프Ⅰ-02-04] 일상적인 사실이나 사건에 대해 간단하게 진술한다.		상	일상적인 사실이나 사건에 대해 문장 수준으로 간단하게 진술할 수 있다.
		중	일상적인 사실이나 사건에 대해 어구 수준으로 간단하게 진술할 수 있다.
		하	일상적인 사실이나 사건에 대해 낱말을 나열하는 수준으로 진술할 수 있다.

(3) 읽기

교육과정 성취기준		평가기준
[12프Ⅰ-03-01] 발음, 필수적 연음, 묵음, 억양에 유의하며 문장을 소리 내어 읽는다.		상	발음, 필수적 연음, 묵음, 억양에 유의하며 문장을 정확하게 소리 내어 읽을 수 있다.
		중	발음, 필수적 연음, 묵음, 억양에 유의하며 어구를 소리 내어 읽을 수 있다.
		하	발음, 묵음, 억양에 유의하며 낱말을 소리 내어 읽을 수 있다.
[12프Ⅰ-03-02] 내용이 간단하고 명확한 게시글을 읽고 정보를 파악하거나 행동한다.		상	내용이 간단하고 명확한 게시글을 읽고 구체적인 정보를 정확하게 파악하거나 행동할 수 있다.
		중	내용이 간단하고 명확한 게시글을 읽고 개괄적인 정보를 파악하거나 행동할 수 있다.
		하	내용이 간단하고 명확한 게시글을 읽고 단편적인 정보를 파악하거나 행동할 수 있다.
[12프Ⅰ-03-03] 일상생활과 관련된 간단한 대화체의 글을 읽고 내용을 이해한다.	[평가준거 성취기준 ①] 인사 및 소개하기와 관련된 간단한 대화체의 글을 읽고 내용을 이해한다.	상	인사 및 소개하기와 관련된 간단한 대화체의 글을 읽고 구체적인 내용을 정확히 이해한다.
		중	인사 및 소개하기와 관련된 간단한 대화체의 글을 읽고 개괄적인 내용을 이해한다.
		하	인사 및 소개하기와 관련된 간단한 대화체의 글을 읽고 단편적인 내용을 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ②] 의사표현과 관련된 간단한 대화체의 글을 읽고 내용을 이해한다.	상	의사표현과 관련된 간단한 대화체의 글을 읽고 구체적인 내용을 정확히 이해한다.
		중	의사표현과 관련된 간단한 대화체의 글을 읽고 개괄적인 내용을 이해한다.
		하	의사표현과 관련된 간단한 대화체의 글을 읽고 단편적인 내용을 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ③] 감정표현과 관련된 간단한 대화체의 글을 읽고 내용을 이해한다.	상	감정표현과 관련된 간단한 대화체의 글을 읽고 구체적인 내용을 정확히 이해한다.
		중	감정표현과 관련된 간단한 대화체의 글을 읽고 개괄적인 내용을 이해한다.
		하	감정표현과 관련된 간단한 대화체의 글을 읽고 단편적인 내용을 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ④] 일상생활과 관련된 간단한 대화체의 글을 읽고 내용을 이해한다.	상	일상생활과 관련된 간단한 대화체의 글을 읽고 구체적인 내용을 정확히 이해한다.
		중	일상생활과 관련된 간단한 대화체의 글을 읽고 개괄적인 내용을 이해한다.
		하	일상생활과 관련된 간단한 대화체의 글을 읽고 단편적인 내용을 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ⑤] 설명과 묘사하기와 관련된 간단한 대화체의 글을 읽고 내용을 이해한다.	상	설명과 묘사하기와 관련된 간단한 대화체의 글을 읽고 구체적인 내용을 정확히 이해한다.
		중	설명과 묘사하기와 관련된 간단한 대화체의 글을 읽고 개괄적인 내용을 이해한다.
		하	설명과 묘사하기와 관련된 간단한 대화체의 글을 읽고 단편적인 내용을 이해한다.
[12프Ⅰ-03-04] 다양한 매체에서 친숙한 주제의 짧은 글을 읽고 세부 내용을 파악한다.		상	다양한 매체에서 친숙한 주제의 짧은 글을 읽고 구체적인 내용을 정확하게 파악한다.
		중	다양한 매체에서 친숙한 주제의 짧은 글을 읽고 개괄적인 내용을 파악한다.
		하	다양한 매체에서 친숙한 주제의 짧은 글을 읽고 단편적인 내용을 파악한다.

(4) 쓰기

교육과정 성취기준		평가기준
[12프Ⅰ-04-01] 철자, 철자 부호, 문장 부호, 문법에 유의하며 낱말, 표현, 간단한 문장을 정확히 쓴다.		상	철자, 철자 부호, 문장 부호, 문법에 유의하며 간단한 문장을 쓸 수 있다.
		중	철자, 철자 부호, 문장 부호, 문법에 유의하며 어구 수준의 표현을 쓸 수 있다.
		하	철자, 철자 부호에 유의하며 낱말을 쓸 수 있다.
[12프Ⅰ-04-02] 일상생활에서 자주 접하는 간단한 서식에 정보를 채워 넣는다.		상	일상생활에서 자주 접하는 간단한 서식에 세부 정보를 정확하게 채워 넣을 수 있다.
		중	일상생활에서 자주 접하는 간단한 서식에 주요 정보를 채워 넣을 수 있다.
		하	일상생활에서 자주 접하는 간단한 서식에 기초적인 정보를 채워 넣을 수 있다.
[12프Ⅰ-04-03] 일상적 활동과 관련하여 간단한 메모 형태의 글을 교환한다.	[평가준거 성취기준 ①] 일상적 활동과 관련하여 간단한 메모 형태의 글을 작성하여 교환한다.	상	일상적 활동과 관련하여 주고받는 간단한 메모 형태의 글을 어법에 맞게 문장 수준으로 작성하여 교환할 수 있다.
		중	일상적 활동과 관련하여 주고받는 간단한 메모 형태의 글을 어구 수준으로 작성하여 교환할 수 있다.
		하	일상적 활동과 관련하여 주고받는 간단한 메모 형태의 글을 제시된 낱말을 조합하는 수준으로 작성하여 교환할 수 있다.
[12프Ⅰ-04-04] 일상생활의 다양한 주제에 대해 글을 간단하게 작성한다.	[평가준거 성취기준 ①] 인사 및 소개하기에 대한 글을 간단하게 작성한다.	상	인사 및 소개하기에 대한 글을 어법에 맞게 문장 수준에서 간단하게 작성할 수 있다.
		중	인사 및 소개하기에 대한 글을 어구 수준에서 간단하게 작성할 수 있다.
		하	인사 및 소개하기에 대한 글을 제시된 낱말을 조합하여 작성할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 의사표현에 대한 글을 간단하게 작성한다.	상	의사표현에 대한 글을 어법에 맞게 문장 수준에서 간단하게 작성할 수 있다.
		중	의사표현에 대한 글을 어구 수준에서 작성할 수 있다.
		하	의사표현에 대한 글을 제시된 낱말을 조합하여 작성할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ③] 감정표현에 대한 글을 간단하게 작성한다.	상	감정표현에 대한 글을 어법에 맞게 문장 수준에서 간단하게 작성할 수 있다.
		중	감정표현에 대한 글을 어구 수준에서 간단하게 작성할 수 있다.
		하	감정표현에 대한 글을 제시된 낱말을 조합하여 작성할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ④] 일상생활에 대한 글을 간단하게 작성한다.	상	일상생활에 대한 글을 어법에 맞게 문장 수준에서 간단하게 작성할 수 있다.
		중	일상생활에 대한 글을 어구 수준에서 간단하게 작성할 수 있다.
		하	일상생활에 대한 글을 제시된 낱말을 조합하여 작성할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑤] 설명과 묘사하기에 대한 글을 간단하게 작성한다.	상	설명과 묘사하기에 대한 글을 어법에 맞게 문장 수준에서 간단하게 작성할 수 있다.
		중	설명과 묘사하기에 대한 글을 어구 수준에서 간단하게 작성할 수 있다.
		하	설명과 묘사하기에 대한 글을 제시된 낱말을 조합하여 작성할 수 있다.

(5) 문화

교육과정 성취기준		평가기준
[12프Ⅰ-05-01] 일상적으로 자주 사용되는 낱말이나 표현에 함축된 문화적 의미를 이해하고 의사소통 시 활용한다.		상	일상적으로 자주 사용되는 낱말이나 표현에 함축된 문화적 의미를 이해하고 의사소통 시 상황에 맞게 활용할 수 있다.
		중	일상적으로 자주 사용되는 낱말이나 표현에 함축된 문화적 의미를 이해하고 의사소통 시 단편적으로 활용할 수 있다.
		하	일상적으로 자주 사용되는 낱말이나 표현에 함축된 문화적 의미를 이해한다.
[12프Ⅰ-05-02] 프랑스어권의 대표적인 생활문화를 이해하고 설명한다.		상	세계 시민 의식을 바탕으로 프랑스어권의 대표적인 생활문화를 이해하고 구체적인 내용을 설명할 수 있다.
		중	세계 시민 의식을 바탕으로 프랑스어권의 대표적인 생활문화를 이해하고 개괄적인 내용을 설명할 수 있다.
		하	세계 시민 의식을 바탕으로 프랑스어권의 대표적인 생활문화를 이해하고 단편적인 내용을 설명할 수 있다.
[12프Ⅰ-05-03] 프랑스어권의 대표적인 전통문화를 이해하고 설명한다.		상	세계 시민 의식을 바탕으로 프랑스어권의 대표적인 전통문화를 이해하고 구체적인 내용을 설명할 수 있다.
		중	세계 시민 의식을 바탕으로 프랑스어권의 대표적인 전통문화를 이해하고 개괄적인 내용을 설명할 수 있다.
		하	세계 시민 의식을 바탕으로 프랑스어권의 대표적인 전통문화를 이해하고 단편적인 내용을 설명할 수 있다.
[12프Ⅰ-05-04] 프랑스어권의 대표적인 교육문화, 사회문화, 예술문화, 그 외 특징적인 문화를 조사하여 발표한다.	[평가준거 성취기준 ①] 프랑스어권의 대표적인 교육문화를 조사하여 발표한다.	상	프랑스어권의 대표적인 교육문화에 관한 정보를 조사하여 구체적인 내용을 정확히 발표할 수 있다.
		중	프랑스어권의 대표적인 교육문화에 관한 정보를 조사하여 개괄적인 내용을 발표할 수 있다.
		하	프랑스어권의 대표적인 교육문화에 관한 정보를 조사하여 단편적인 내용을 발표할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 프랑스어권의 대표적인 사회문화를 조사하여 발표한다.	상	프랑스어권의 대표적인 사회문화에 관한 정보를 조사하여 구체적인 내용을 정확히 발표할 수 있다.
		중	프랑스어권의 대표적인 사회문화에 관한 정보를 조사하여 개괄적인 내용을 발표할 수 있다.
		하	프랑스어권의 대표적인 사회문화에 관한 정보를 조사하여 단편적인 내용을 발표할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ③] 프랑스어권의 대표적인 예술문화를 조사하여 발표한다.	상	프랑스어권의 대표적인 예술문화에 관한 정보를 조사하여 구체적인 내용을 정확히 발표할 수 있다.
		중	프랑스어권의 대표적인 예술문화에 관한 정보를 조사하여 개괄적인 내용을 발표할 수 있다.
		하	프랑스어권의 대표적인 예술문화에 관한 정보를 조사하여 단편적인 내용을 발표할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ④] 프랑스어권의 기타 특징적인 문화를 조사하여 발표한다.	상	프랑스어권의 기타 특징적인 문화에 관한 정보를 조사하여 구체적인 내용을 정확히 발표할 수 있다.
		중	프랑스어권의 기타 특징적인 문화에 관한 정보를 조사하여 개괄적인 내용을 발표할 수 있다.
		하	프랑스어권의 기타 특징적인 문화에 관한 정보를 조사하여 단편적인 내용을 발표할 수 있다.
[12프Ⅰ-05-05] 프랑스어권의 문화와 우리 문화의 유사점과 차이점을 비교하여 발표한다.		상	세계 시민 의식을 바탕으로 프랑스어권 문화와 우리 문화의 유사점과 차이점에 대한 구체적인 내용을 정리하여 발표할 수 있다.
		중	세계 시민 의식을 바탕으로 프랑스어권 문화와 우리 문화의 유사점과 차이점에 대한 개괄적인 내용을 정리하여 발표할 수 있다.
		하	세계 시민 의식을 바탕으로 프랑스어권 문화와 우리 문화의 유사점과 차이점에 대한 단편적인 내용을 정리하여 발표할 수 있다.

나. 영역별 성취수준

(1) 듣기

수 준	일반적 특징
A	낱말, 간단한 표현, 문장을 듣고 자음과 모음의 음가, 모음 생략, 필수적 연음으로 인한 음의 변화를 정확하게 파악한다. 또한 의사소통 기본 표현, 일상적인 사실이나 사건에 대해 듣고 그 의미를 정확하게 이해하며, 매우 적극적인 태도로 듣기 학습 활동에 참여할 수 있다.
B	낱말, 간단한 표현, 문장을 듣고 자음과 모음의 음가, 모음 생략, 필수적 연음으로 인한 음의 변화를 대부분 파악한다. 또한 의사소통 기본 표현, 일상적인 사실이나 사건에 대해 듣고 그 의미를 비교적 정확하게 이해하며, 적극적인 태도로 듣기 학습 활동에 참여할 수 있다.
C	낱말, 간단한 표현, 문장을 듣고 자음과 모음의 음가, 모음 생략, 필수적 연음으로 인한 음의 변화를 어느 정도 파악한다. 또한 의사소통 기본 표현, 일상적인 사실이나 사건에 대해 듣고 그 의미를 어느 정도 정확하게 이해하며, 비교적 적극적인 태도로 듣기 학습 활동에 참여할 수 있다.
D	낱말, 간단한 표현, 문장을 듣고 자음과 모음의 음가, 모음 생략, 필수적 연음으로 인한 음의 변화를 제한적으로 파악한다. 또한 의사소통 기본 표현, 일상적인 사실이나 사건에 대해 듣고 그 의미를 제한적으로 이해하며, 또한 단순한 읽기 학습 활동에 참여할 수 있다.
E	낱말, 간단한 표현, 문장을 듣고 자음과 모음의 음가, 모음 생략, 필수적 연음으로 인한 음의 변화를 극히 제한적으로 파악한다. 또한 의사소통 기본 표현, 일상적인 사실이나 사건에 대해 듣고 도움을 받아 그 의미를 제한적으로 이해하며, 매우 단순한 듣기 학습 활동에 참여할 수 있다.

(2) 말하기

수 준	일반적 특징
A	발음, 필수적 연음, 억양에 유의하여 자신의 생각이나 의도를 정확하게 표현할 수 있으며, 의사소통 기본표현을 상황에 맞게 적절히 사용하여 대화할 수 있다. 또한 매우 적극적인 태도로 말하기 학습 활동에 참여할 수 있다.
B	발음, 필수적 연음, 억양에 유의하여 자신의 생각이나 의도를 대부분 정확하게 표현할 수 있으며, 의사소통 기본표현을 상황에 맞게 비교적 적절히 사용하여 대화할 수 있다. 또한 적극적인 태도로 말하기 학습 활동에 참여할 수 있다.
C	발음, 필수적 연음, 억양에 유의하여 자신의 생각이나 의도를 어느 정도 정확하게 표현할 수 있으며, 의사소통 기본표현을 상황에 맞게 어느 정도 적절히 사용하여 대화할 수 있다. 또한 비교적 적극적인 태도로 말하기 학습 활동에 참여할 수 있다.
D	발음, 필수적 연음, 억양에 유의하여 자신의 생각이나 의도를 제한적으로 표현할 수 있으며, 의사소통 기본표현을 다소 제한적으로 사용하여 대화할 수 있다. 또한 단순한 말하기 학습 활동에 참여할 수 있다.
E	발음, 필수적 연음, 억양에 유의하여 자신의 생각이나 의도를 극히 제한적으로 표현할 수 있으며, 도움을 받아 의사소통 기본표현을 제한적으로 사용하여 대화할 수 있다. 또한 매우 단순한 말하기 학습 활동에 참여할 수 있다.

(3) 읽기

수 준	일반적 특징
A	발음, 필수적 연음, 묵음, 억양에 유의하여 문장을 정확하게 읽을 수 있으며, 게시글, 일상생활과 관련된 대화체의 글, 다양한 매체에 있는 친숙한 주제의 글을 읽고 구체적인 내용을 파악할 수 있다. 또한 매우 적극적인 태도로 읽기 학습 활동에 참여할 수 있다.
B	발음, 필수적 연음, 묵음, 억양에 유의하여 문장을 비교적 정확하게 읽을 수 있으며, 게시글, 일상생활과 관련된 대화체의 글, 다양한 매체에 있는 친숙한 주제의 글을 읽고 개괄적인 내용을 파악할 수 있다. 또한 적극적인 태도로 읽기 학습 활동에 참여할 수 있다.
C	발음, 필수적 연음, 묵음, 억양에 유의하여 문장을 어느 정도 정확하게 읽을 수 있으며, 게시글, 일상생활과 관련된 대화체의 글, 다양한 매체에 있는 친숙한 주제의 글을 읽고 단편적인 내용을 파악할 수 있다. 또한 비교적 적극적인 태도로 읽기 학습 활동에 참여할 수 있다.
D	발음, 필수적 연음, 묵음, 억양에 유의하여 문장을 제한적으로 읽을 수 있으며, 게시글, 일상생활과 관련된 대화체의 글, 다양한 매체에 있는 친숙한 주제의 글을 읽고 단편적인 내용을 다소 제한적으로 파악할 수 있다. 또한 단순한 읽기 학습 활동에 참여할 수 있다.
E	발음, 필수적 연음, 묵음, 억양에 유의하여 문장을 극히 제한적으로 읽을 수 있으며, 게시글, 일상생활과 관련된 대화체의 글, 다양한 매체에 있는 친숙한 주제의 글을 읽고 도움을 받아 단편적인 내용을 제한적으로 파악할 수 있다. 또한 매우 단순한 읽기 학습 활동에 참여할 수 있다.

(4) 쓰기

수 준	일반적 특징
A	철자, 철자 부호, 문장 부호, 문법에 유의하며 낱말, 표현, 간단한 문장을 정확하게 쓸 수 있으며, 일상생활과 관련된 다양한 주제에 대한 글을 대부분 목적과 어법에 맞게 작성할 수 있다. 또한 매우 적극적인 태도로 쓰기 학습 활동에 참여할 수 있다.
B	철자, 철자 부호, 문장 부호, 문법에 유의하며 낱말, 표현, 간단한 문장을 비교적 정확하게 쓸 수 있으며, 일상생활과 관련된 다양한 주제에 대한 글을 비교적 목적과 어법에 맞게 작성할 수 있다. 또한 적극적인 태도로 쓰기 학습 활동에 참여할 수 있다.
C	철자, 철자 부호, 문장 부호, 문법에 유의하며 낱말, 표현, 간단한 문장을 어느 정도 정확하게 쓸 수 있으며, 일상생활과 관련된 다양한 주제에 대한 글을 어느 정도 목적과 어법에 맞게 작성할 수 있다. 또한 비교적 적극적인 태도로 쓰기 학습 활동에 참여할 수 있다.
D	철자, 철자 부호, 문장 부호, 문법에 유의하며 낱말, 표현, 간단한 문장을 제한적으로 쓸 수 있으며, 일상생활과 관련된 다양한 주제에 대한 글을 다소 제한적으로 작성할 수 있다. 또한 단순한 쓰기 학습 활동에 참여할 수 있다.
E	철자, 철자 부호, 문장 부호, 문법에 유의하며 낱말, 표현, 간단한 문장을 극히 제한적으로 쓸 수 있으며, 도움을 받아 일상생활과 관련된 다양한 주제에 대한 글을 제한적으로 작성할 수 있다. 또한 매우 단순한 쓰기 학습 활동에 참여할 수 있다.

(5) 문화

수 준	일반적 특징
A	프랑스어권 문화에 매우 적극적인 관심을 갖고, 세계 시민 의식을 바탕으로 프랑스어권의 대표적인 문화를 정확하게 이해하며, 관련 정보를 조사한 후 구체적인 내용을 논리적으로 설명할 수 있다. 또한 프랑스어권 문화와 우리 문화의 유사점과 차이점을 상호문화적인 관점에서 명확하게 정리하여 발표할 수 있다.
B	프랑스어권 문화에 적극적인 관심을 갖고, 세계 시민 의식을 바탕으로 프랑스어권의 대표적인 문화를 비교적 정확하게 이해하며, 관련 정보를 조사한 후 개괄적인 내용을 설명할 수 있다. 또한 프랑스어권 문화와 우리 문화의 유사점과 차이점을 상호문화적인 관점에서 비교적 명확하게 정리하여 발표할 수 있다.
C	프랑스어권 문화에 관심을 갖고, 세계 시민 의식을 바탕으로 프랑스어권의 대표적인 문화를 어느 정도 정확하게 이해하며, 관련 정보를 조사한 후 단편적인 내용을 설명할 수 있다. 또한 프랑스어권 문화와 우리 문화의 유사점과 차이점을 상호문화적인 관점에서 어느 정도 명확하게 정리하여 발표할 수 있다.
D	세계 시민 의식을 바탕으로 프랑스어권의 대표적인 문화를 제한적으로 이해하며, 관련 정보를 조사한 후 단편적인 내용을 다소 제한적으로 설명할 수 있다. 또한 프랑스어권 문화와 우리 문화의 유사점과 차이점을 상호문화적인 관점에서 부분적으로 이해하여 발표할 수 있으며, 단순한 문화 학습 활동에 참여할 수 있다.
E	세계 시민 의식을 바탕으로 프랑스어권의 대표적인 문화를 극히 제한적으로 이해하며, 관련 정보를 조사한 후 도움을 받아 단편적인 내용을 제한적으로 설명할 수 있다. 또한 프랑스어권 문화와 우리 문화의 유사점과 차이점을 상호문화적인 관점에서 극히 부분적으로 이해하며, 매우 단순한 문화 학습 활동에 참여할 수 있다.

다. 평가도구(예시)

(1) 문항 개발 목록

문항번호	영역	교육과정 성취기준 코드	문항 유형	평가 요소
프Ⅰ 1	듣기	[12프 I-01-03]	지필 평가 (선다형)	◦초대에 관련된 전화 대화를 듣고 질 문에 답하기
프Ⅰ 2	읽기/쓰기	[12프 I-03-02] [12프 I-04-01]	수행 평가 (읽기, 글쓰기)	◦신상기록카드를 소리 내어 읽고, 제 시된 낱말을 활용하여 기본 정보를 글로 쓰기
프Ⅰ 3	말하기/쓰기	[12프 I-02-04] [12프 I-04-01]	수행 평가 (글쓰기, 발표)	◦제시된 일정표를 참고하여 자신의 일과에 관해 정리하여 발표하기
프Ⅰ 4	문화	[12프 I-05-04]	수행 평가 (발표)	◦프랑스어권 국가를 선정하여 지역의 대표 문화를 조사하여 발표하기
프Ⅰ 5	문화	[12프 I-05-04]	수행 평가 (발표)	◦프랑스어권의 대표적인 문화를 선정 하여 조사하고 발표하기

(2) 평가 문항(예시)

【프Ⅰ 1】

학교급		고등학교		과목	프랑스어I	영역	듣기
교육과정 성취기준		[12프Ⅰ-01-03] 인사와 안부, 대인 관계, 간단한 정보와 의견 교환, 감정 표현 등 의사소통 기본 표현의 의미를 이해한다. [평가준거 성취기준 ②] 의사표현과 관련된 기본 표현을 듣고 의미를 이해한다.
평가 기준	상 ■	의사표현과 관련된 기본 표현을 듣고 문장 수준에서 의미를 정확하게 이해한다.
	중 □	의사표현과 관련된 기본 표현을 듣고 어구 수준에서 의미를 이해한다.
	하 □	의사표현과 관련된 기본 표현을 듣고 낱말 수준에서 의미를 이해한다.
문항 유형		지필 평가	■ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

※ 대화를 듣고 물음에 답하시오. (12점)

A : Allô, c’est Paul.

B : Ah Paul, ça va ?

A : Oui, ça va. Tu es libre samedi soir ?

B : Oui, pourquoi ?

A : Parce que c’est mon anniversaire. Je t’invite à une petite soirée chez

moi. Sylvie, Marion et Jean vont venir. Et toi ?

B : Oui, je peux y aller.

Je sais où se trouve ton appartement, mais c’est à quel étage ?

A : Au septième. On va commencer la soirée vers 5 h.

B : OK. À samedi.

대화의 주제로 알맞은 것은? (3.7점)

문제 1

① 구인 광고            ② 생일 초대          ③ 친구 소개

④ 회원 가입            ⑤ 아파트 계약

Paul이 제안한 저녁 모임은 언제인가? (4점)

문제 2

① 토요일 5시쯤         ② 토요일 7시쯤       ③ 토요일 9시쯤

④ 일요일 5시쯤         ⑤ 일요일 7시쯤

대화의 내용으로 보아 Paul의 아파트는 몇 층에 있는가? (4.3점)

문제 3

① 4층                  ② 5층                ③ 6층

④ 7층                  ⑤ 8층

정답 및 해설

이 문항은 대화의 목적과 같은 개요 파악에서부터 생일 모임의 일시와 장소와 같은 자세한 내용 파악에 이르기까지 듣기 유형을 다양화하여 학생의 듣기 수준을 평가하고자 하였다. 특히 프랑스 방식으로 층수를 이해하는 문항(문제 3)을 제시함으로써, 낱말이나 표현에 함축된 문화적인 의미를 이해하고 이를 의사소통 시 활용하는 능력까지 평가하고자 하였다. 대화의 내용은 다음과 같다.

A : 여보세요, 나 Paul이야.

B : 아, Paul이구나. 잘 지내 ?

A : 응, 잘 지내. 너 이번 주 토요일에 시간 있니?

B : 응, 왜?

A : 이번 토요일이 내 생일이거든. 내가 우리 집에서 조촐한 파티를 하려고 하는데,      널 초대하려고. Sylvie, Marion, Jean도 올 거야. 너도 올래?

B : 그래, 갈 수 있어. 네 아파트가 어디에 있는지는 아는데, 몇 층이지?

A : 8층이야. 파티는 5시쯤 시작하려고 해.

B : 알겠어. 토요일에 보자.

문제 1

【정답】②

【해설】

친구들 사이에서 주고받을 수 있는 생일 초대 전화통화 내용이다.

문제 2

【정답】①

【해설】

대화 속에 언급된 모임 일시를 통해 정답이 ‘① 토요일 5시쯤’임을 알 수 있다.

문제 3

【정답】⑤

【해설】

프랑스의 층수를 말할 때 le septième étage는 8층이다. 1층은 le rez-de-chaussée, 2층은 lepremier étage로, 프랑스어에서 층수를 나타낼 때는 1층을 더해 우리말로 해석한다. 그런데, 이런 문화적 차이를 몰랐다면 le septième étage를 7층으로 해석하는 실수를 범할 수 있다.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12프Ⅰ-01-03] 인사와 안부, 대인 관계, 간단한 정보와 의견교환, 감정표현 등 의사소통 기본 표현의 의미를 이해한다.’와 ‘[평가준거 성취기준 ②] 의사표현과 관련된 기본 표현을 듣고 의미를 이해한다.’에 근거하여 이 문항에서는 생일 모임에 초대하고 응하는 전화 대화의 내용을 듣고 의미를 이해하는지를 평가한다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 평가기준의 ‘상’ 수준인 ‘의사표현과 관련된 기본 표현을 듣고 문장 수준에서 의미를 정확하게 이해한다.’에 해당하는 내용을 평가한다. 이 문항에서는 제시된 전화 대화 내용을 듣고 내용을 파악하는 것은 물론 프랑스의 층수를 인지하는 문화적인 내용을 파악할 수 있을 때 ‘상’ 수준에 도달하였다고 본다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 프랑스어Ⅰ 교과 역량은 ‘의사소통 능력’이다. 프랑스어에서 의사소통 능력은 ‘기초적인 프랑스어 표현을 이해하고 프랑스어권 사람들과 소통할 수 있는 능력’을 의미한다. 일상생활에서 자주 접할 수 있는 초대, 감사와 응답, 제안과 권고, 승낙, 축하와 기원 등의 의사소통 표현을 익히고 프랑스어에 녹아있는 문화 내용을 학습함으로써 의사소통 능력과 함께 프랑스 문화의 이해능력 또한 배양할 수 있을 것이다.

수업에서의 활용 방안

이 문항은 수업에서 다음과 같이 다양한 방식으로 활용될 수 있다.

첫째, 학습자의 수준과 특성에 따라 대화 속에서 제시되는 일부 낱말에 대해서는 미리 의미를 제시함으로써 듣기의 이해를 높일 수 있다.

둘째. 듣기(녹음) 자료와 함께 그림이나 사진과 같은 시각 자료를 활용하여 내용의 이해를 도울 수 있다.

셋째, 주어진 듣기 과제의 목적에 따라 전반적 듣기, 선별적 듣기, 자세히 듣기와 같이 듣기의 유형을 다양화함으로써 학생들의 듣기 능력 수준을 향상시킬 수 있다.

넷째, 전화 통화의 목적, 모임의 일시와 장소, 언급된 인물 등 대화 내용을 일부 변형 혹은 추가하여 활용한다면 학생들에게 다양한 상황에서 의사소통 기본표현을 활용하는 능력을 길러줄 수 있다.

￭예시 대화 1

A : Allô, c’est Paul.

B : Ah Paul, ça va ?

A : Oui, ça va. Tu es libre samedi après-midi ?

B : Oui, pourquoi ?

A : Parce que je vais faire le devoir de français avec mes amis chez moi.

François, Marc et Anaïs vont venir. Et toi ?

B : Oui, je peux y aller. C’est une bonne idée, Paul !

Je sais où se trouve ton appartement, mais c’est à quel étage ?

A : Au quatrième.

B : OK. À samedi.

▶ 대화 목적 : 친구들과 프랑스어 숙제하기

▶ 대화에서 언급된 인물 : François, Marc, Anaïs

▶ Paul의 아파트 층수 : 5층

▶ 추가된 표현 : ‘C'est une bonne idée.’(동의의 표현)

￭예시 대화 2

A : Allô, c’est Paul.

B : Ah Paul, ça va ?

A : Oui, ça va. Tu es libre samedi soir ?

B : Oui, pourquoi ?

A : Parce que je vais faire la cuisine coréenne avec mes amis chez moi.

Bora, Minsu, Jean et Manon vont venir. Et toi ?

B : Oui, je peux y aller. Bonne idée, Paul !

Je sais où se trouve ton appartement, mais c’est à quel étage ?

A : Au rez-de-chaussée.

B : OK. À samedi.

▶ 대화 목적 : 친구들과 한국 음식 만들기

▶ 대화에서 언급된 인물 : 보라, 민수, Jean, Manon

▶ Paul의 아파트 층수 : 1층

▶ 추가된 표현 : ‘Bonne idée.’(동의의 표현)

【프Ⅰ 2】

학교급		고등학교		과목	프랑스어I	영역	읽기/쓰기
교육과정 성취기준		[12프Ⅰ-03-02] 내용이 간단하고 명확한 게시글을 읽고 정보를 파악하거나 행동한다. [12프Ⅰ-04-01] 철자, 철자 부호, 문장 부호, 문법에 유의하며 낱말, 표현, 간단한 문장을 정확히 쓴다.
평가 기준	상 ■	내용이 간단하고 명확한 게시글을 읽고 구체적인 정보를 정확하게 파악하거나 행동할 수 있다. 철자, 철자 부호, 문장 부호, 문법에 유의하며 간단한 문장을 쓸 수 있다.
	중 □	내용이 간단하고 명확한 게시글을 읽고 개괄적인 정보를 파악하거나 행동할 수 있다. 철자, 철자 부호, 문장 부호, 문법에 유의하며 어구 수준의 표현을 쓸 수 있다.
	하 □	내용이 간단하고 명확한 게시글을 읽고 단편적인 정보를 파악하거나 행동할 수 있다. 철자, 철자 부호에 유의하며 낱말을 쓸 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	■ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할놀이 ■ 기타 (읽기)

평가 문항

신상기록 카드를 읽고, <보기>의 낱말을 사용하여 인물을 소개하는 글을 프랑스어로 작성하시오.(단, 신상기록 카드의 정보가 모두 들어가도록 작성할 것) (12점)

문제 1

	<보 기>
être, venir, parler, habiter, s’appeler, de Québec

Nom : Lebon

Prénom : Alice

Nationalité : Canadienne

Langue : français, anglais

Profession : professeur

Adresse : 47, rue Duhamel 35000 Rennes

답안 및 해설

【예시 답안】

Elle s’appelle Alice Lebon.

Elle vient(est) de Québec. Elle est canadienne.

Elle parle français et anglais.

Elle est professeur.

Elle habite à Rennes.

【해설】

이 문항은 읽기와 쓰기 능력을 평가하는 문항으로, 낱말의 발음, 묵음, 어조와 리듬에 유의하며 신상기록 카드의 내용을 자연스럽게 소리 내어 읽을 수 있는지와 신상기록 카드의 정보를 파악하여 동사변화, 성·수의 일치 등 문법 요소에 유의하면서 주어진 조건에 맞는 글을 정확히 쓸 수 있는지를 평가하고자 하였다.

채점 기준

12점 만점(쓰기 9점, 읽기 3점)으로 평가하며, 상세한 채점 기준은 다음과 같다.

평가 요소	배점	채점 기준
쓰기–정보의 포함 여부	3	신상기록 카드의 정보 5개를 모두 포함하여 작성한 경우
	2	신상기록 카드의 정보 중 3～4개를 포함하여 작성한 경우
	1	신상기록 카드의 정보 중 1～2개를 포함하여 작성한 경우
쓰기 - 동사변화형의 활용 여부	3	동사 변화형의 오류가 0～1개인 경우
	2	동사 변화형의 오류가 2～3개인 경우
	1	동사 변화형의 오류가 4개 이상인 경우
쓰기 - 내용의 오류	3	내용의 오류가 0～1개인 경우
	2	내용의 오류가 2～3개인 경우
	1	내용의 오류가 4개 이상인 경우
읽기 - 발음의 정확성 여부	3	발음의 오류가 0～2개인 경우
	2	발음의 오류가 3～5개인 경우
	1	발음의 오류가 6개 이상인 경우

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12프I-03-02] 내용이 간단하고 명확한 게시글을 읽고 정보를 파악하거나 행동한다./[12프I-04-01] 철자, 철자 부호, 문장부호, 문법에 유의하며 낱말, 표현, 간단한 문장을 정확히 쓴다.’에 해당하는 문항이다. 이 문항에서는 제시된 신상기록 카드를 정확하게 읽고 문법에 맞게 프랑스어로 글을 쓸 수 있는지를 평가하고 있다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 평가기준의 ‘상’ 수준인 ‘내용이 간단하고 명확한 게시글을 읽고 구체적인 정보를 정확하게 파악하거나 행동할 수 있다./철자, 철자 부호, 문장 부호, 문법에 유의하며 간단한 문장을 쓸 수 있다.’에 해당하는 내용을 평가한다. 이 문항에서는 동사의 활용, 특히 1군 동사인 parler, habiter, 3군 동사인 être, venir, 대명동사 s’appeler의 동사 변화형과 형용사 성·수의 일치를 이해하고 어법에 맞게 간단한 문장을 정확히 쓸 수 있을 때 ‘상’ 수준에 도달하였다고 본다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 프랑스어 I 교과 역량은 ‘의사소통 능력’이다. 프랑스어에서 의사소통 능력은 ‘기초적인 프랑스어 표현을 이해하고 프랑스어권 사람들과 소통할 수 있는 능력’을 의미한다. 이 문항은 신상기록 카드의 구성 요소와 이름, 성의 표기법 등을 제대로 파악하여 상대방에 대한 정보를 정확하게 이해함으로써 일상생활의 의사소통에 유용하게 활용할 수 있다.

수업에서의 활용 방안

이 문항은 수업에서 다음과 같이 다양한 방식으로 활용될 수 있을 것이다.

첫째, 신상기록 카드의 내용을 간단한 소개 글로 작성하는 활동이다. 신상기록 카드의 내용(이름, 국적, 사용 언어, 직업, 주소)을 협동 읽기를 통해 이해한 후, 개인별이나 모둠별 공동 글쓰기 형태로 과제를 수행할 수 있다. 신상기록 카드 속의 정보는 가상의 인물일 수도 있고, 학생들의 흥미와 수업 집중도를 높이기 위해서 학생들이 모두 알고 있는 지인이나 연예인의 정보를 활용할 수도 있을 것이다.

둘째, 문장으로 제시된 인물의 정보를 신상기록 카드의 형식으로 바꾸는 활동이다. 모둠별로 글의 정보를 파악하여 신상기록 카드라는 목적에 맞게 필요한 정보를 정확하게 채우도록 지도한다.

셋째, 역할놀이 활동으로 심화, 확장하여 진행할 수 있다. 일례로, 도서관 직원과 고객이 도서관 카드 발급을 위한 신상기록 카드를 작성하는 대화 상황과 내용을 만들어 역할극을 하도록 지도한다. 이와 같은 활동은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 기능이 유기적으로 연결된 의사소통 활동이 될 수 있을 것이다.

【프Ⅰ 3】

학교급		고등학교		과목	프랑스어I	영역	말하기/쓰기
교육과정 성취기준		[12프Ⅰ-02-04] 일상적인 사실이나 사건에 대해 간단하게 진술한다. [12프Ⅰ-04-01] 철자, 철자 부호, 문장 부호, 문법에 유의하며 낱말, 표현, 간단한 문장을 정확히 쓴다.
평가 기준	상 ■	일상적인 사실이나 사건에 대해 문장 수준으로 간단하게 진술할 수 있다. 철자, 철자 부호, 문장 부호, 문법에 유의하며 간단한 문장을 쓸 수 있다.
	중 □	일상적인 사실이나 사건에 대해 어구 수준으로 간단하게 진술할 수 있다. 철자, 철자 부호, 문장 부호, 문법에 유의하며 어구 수준의 표현을 쓸 수 있다.
	하 □	일상적인 사실이나 사건에 대해 낱말을 나열하는 수준으로 진술할 수 있다. 철자, 철자 부호에 유의하며 낱말을 쓸 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	■ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 ■ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

다음 두 개의 일정표를 참고하면서 자신의 일요일 하루 일과를 프랑스어로 정리하여 말하시오.  (35점)

문제 1

그림 출처: Le Français I, ㈜박영사(2014)/Le Français I, 인천광역시교육청(2014)

답안 및 해설

【예시 답안】

Je fais une promenade à 9 h.

Je me repose. Je joue au tennis avec mes amis à 11 h.

Je rentre et déjeune à 12:30. Je vais à la bibliothèque à 15 h.

Je rentre et je dîne à 19 h. Je me lave à 20 h.

Je lis et je vais au lit à 22 h.

【해설】

이 문항은 제시된 두 개의 일정표를 참고하면서 자신의 일요일 일과를 정리하여 말하는 것으로, 쓰기와 말하기 능력을 평가한다. 쓰기 영역에서는 철자나 철자 부호, 문법에 유의하면서 자신의 일과에 대한 글을 얼마나 정확한 문장으로 표현할 수 있는지를 평가하고자 하였고, 말하기 영역에서는 발음, 필수적 연음, 억양에 유의하면서 진술 주제(일과 말하기)에 맞게 자신의 의도를 정확히 전달하는 데 초점을 두어 평가하고자 하였다.

채점 기준

평가 요소	배점	채점 기준
말하기- 동사를 다양하게 사용하였는가?	9	8개 이상의 동사를 사용한 경우
	7	6개∼7개의 동사를 사용한 경우
	5	4개∼5개의 동사를 사용한 경우
	3	3개 이하의 동사를 사용한 경우
말하기- 발음, 필수적 연음의 오류가 있는가?	10	발음과 필수적 연음의 오류가 1개 미만인 경우
	8	발음과 필수적 연음의 오류가 2개∼3개인 경우
	6	발음과 필수적 연음의 오류가 4개∼5개인 경우
	4	발음과 필수적 연음의 오류가 6개인 이상인 경우
말하기- 주제에 맞는 내용을 구체적으로 말하는가?	7	자신의 일과를 시간 순서대로 5가지 이상 구체적으로 말한 경우
	5	자신의 일과 중 3～4가지를 개략적으로 말한 경우
	3	자신의 일과 1～2가지를 단편적으로 말한 경우
쓰기- 철자, 문법상의 오류가 있는가?	9	철자 및 문법상의 오류가 2개 이하인 경우
	7	철자 및 문법상의 오류가 3∼4개 인 경우
	5	철자 및 문법상의 오류가 5∼6개 인 경우
	3	철자 및 문법상의 오류가 7개 이상인 경우

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12프Ⅰ-02-04] 일상적인 사실이나 사건에 대해 간단하게 진술한다./[12프Ⅰ-04-01] 철자, 철자 부호, 문장 부호, 문법에 유의하며 낱말, 표현, 간단한 문장을 정확히 쓴다.’에 근거하여 간단한 정보가 담긴 글을 참고하여 자신의 일상적인 사실이나 사건을 프랑스어로 적절하게 표현할 수 있는지를 평가하고 있다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 평가기준 ‘상’ 수준인 ‘철자, 철자 부호, 문장 부호, 문법에 유의하며 간단한 문장을 쓸 수 있다./일상적인 사실이나 사건에 대해 문장 수준으로 간단하게 진술할 수 있다.’에 해당하는 내용을 평가한다. 즉, 이 문항에서는 일과표를 이해하고 이를 토대로 시간의 순서에 따른 자신의 일과를 작성하여 프랑스어 문장으로 발표할 수 있을 때 ‘상’ 수준에 도달하였다고 본다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 교과 역량은 ‘의사소통 능력’과 ‘세계 시민 의식’이다. 프랑스어에서 의사소통 능력은 ‘기초적인 프랑스어 표현을 이해하고 프랑스어권 사람들과 소통할 수 있는 능력’을 의미한다. 세계 시민 의식은 ‘자신이 속한 공동체 사회를 비롯하여 글로벌 시민으로서 요구되는 가치와 태도를 함양하고 공동체 발전에 적극적으로 참여하는 역량’으로, 이 문항에서는 하루 일과에 대한 기초적인 의사소통을 통해 학생은 서로 공감하는 태도를 배양할 수 있다.

수업에서의 활용 방안

이 문항은 일상생활에서 자주 접할 수 있는 일정표를 참고하여 자신의 실제 일과를 정리하여 프랑스어로 발표하는 활동으로 수업에 활용하여 진행할 수 있을 것이다. 활동에 따라서는 짝과 함께 혹은 모둠별로 논의하여 과제를 완성할 수 있다. 정보 검색 및 토의, 내용 파악, 글쓰기, 발표의 순으로 진행하며, 수업에서 활용할 때는 다음과 같은 사항에 유의해야 한다.

첫째, 일정표에 제시된 낱말이나 표현들에 대해서는 짝이나 모둠별 토의를 통해, 혹은 사전이나 인터넷 검색을 통해 스스로 그 의미를 발견하게 함으로써 자기 주도적인 학습 활동이 되도록 유도한다.

둘째, 일과 글쓰기 활동에서는, 주어진 조건에 맞게 낱말이나 표현을 채워 넣는 단계, 제시된 글을 모방하는 단계, 자유로운 글쓰기 단계와 같이 학생들의 수준이나 특성, 학습 동기나 프랑스어의 흥미 여부에 따라 선별하여 단계적으로 지도한다.

셋째, 발표 활동에서는 발음, 필수적 연음, 묵음, 억양에 유의하며 자신의 의도를 정확하게 전달할 수 있도록 지도한다.

【프Ⅰ 4】

학교급		고등학교		과목	프랑스어I	영역	문화
교육과정 성취기준		[12프Ⅰ-05-04] 프랑스어권의 대표적인 교육문화, 사회문화, 예술문화, 그 외 특징적인 문화를 조사하여 발표한다. [평가준거 성취기준 ①] 프랑스어권의 대표적인 교육문화를 조사하여 발표한다. [평가준거 성취기준 ②] 프랑스어권의 대표적인 사회문화를 조사하여 발표한다. [평가준거 성취기준 ③] 프랑스어권의 대표적인 예술문화를 조사하여 발표한다. [평가준거 성취기준 ④] 프랑스어권의 기타 특징적인 문화를 조사하여 발표한다.
평가 기준	상 ■	프랑스어권의 대표적인 교육문화에 관한 정보를 조사하여 구체적인 내용을 정확히 발표할 수 있다. 프랑스어권의 대표적인 사회문화에 관한 정보를 조사하여 구체적인 내용을 정확히 발표할 수 있다. 프랑스어권의 대표적인 예술문화에 관한 정보를 조사하여 구체적인 내용을 정확히 발표할 수 있다. 프랑스어권의 기타 특징적인 문화에 관한 정보를 조사하여 구체적인 내용을 정확히 발표할 수 있다.
	중 □	프랑스어권의 대표적인 교육문화에 관한 정보를 조사하여 개괄적인 내용을 발표할 수 있다. 프랑스어권의 대표적인 사회문화에 관한 정보를 조사하여 개괄적인 내용을 발표할 수 있다. 프랑스어권의 대표적인 예술문화에 관한 정보를 조사하여 개괄적인 내용을 발표할 수 있다. 프랑스어권의 기타 특징적인 문화에 관한 정보를 조사하여 개괄적인 내용을 발표할 수 있다.
	하 □	프랑스어권의 대표적인 교육문화에 관한 정보를 조사하여 단편적인 내용을 발표할 수 있다. 프랑스어권의 대표적인 사회문화에 관한 정보를 조사하여 단편적인 내용을 발표할 수 있다. 프랑스어권의 대표적인 예술문화에 관한 정보를 조사하여 단편적인 내용을 발표할 수 있다. 프랑스어권의 기타 특징적인 문화에 관한 정보를 조사하여 단편적인 내용을 발표할 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 ■ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

프랑스어권 국가들의 정보를 참고하여, 모둠별(4인 구성)로 하나의 국가를 선정하여

문제 1

해당 문화에 대해 조사한 후 발표하시오. (35점)

제시된 국가들에 대한 간략한 설명은 ㈜박영사, 인천광역시교육청 Le Français I 교과서에서 발췌함.

답안 및 해설

채점 기준

평가 요소	배점	채점 기준
자료 점수 : PPT 자료의 내용이 충분하였는가?	20	PPT 발표 페이지가 30페이지 이상의 충분한 자료 제시가 있었으며 모둠 별로 3개 이상의 분야를 나누어 고른 역할 분배를 한 경우
	18	PPT 발표 페이지가 20페이지 이상의 자료 제시가 있었으며 모둠별로 3개 이상의 분야를 나누어 고른 역할 분배를 한 경우
	15	PPT 발표 페이지가 20페이지 미만의 자료 제시가 있었으며 모둠별로 3개 미만의 분야를 나누는 경우
발표 점수 : 고른 발표, 독창성을 갖추었나?	15	조원들 모두 명료하게 발표하였으며 내용 제시가 독창적인 경우
	13	2명 이상의 조원들이 명료하게 발표하였으며 내용 제시가 독창적인 경우
	10	2명 미만의 조원들이 명료하게 발표하였으며 발표가 편중된 경우

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

이 문항은 교육과정 성취기준 ‘[12프Ⅰ-05-04] 프랑스어권의 대표적인 교육문화, 사회문화, 예술문화, 그 외 특징적인 문화를 조사하여 발표한다.’와 ‘[평가준거 성취기준 ①] 프랑스어권의 대표적인 교육문화를 조사하여 발표한다./[평가준거 성취기준 ②] 프랑스어권의 대표적인 사회문화를 조사하여 발표한다./[평가준거 성취기준 ③] 프랑스어권의 대표적인 예술문화를 조사하여 발표한다./[평가준거 성취기준 ④] 프랑스어권의 기타 특징적인 문화를 조사하여 발표한다.’에 근거하여 프랑스어권 국가에 대한 문화 내용을 정리하고 발표할 수 있는지를 평가하고 있다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 평가기준의 ‘상’ 수준인 ‘프랑스어권의 대표적인 교육문화에 관한 정보를 조사하여 구체적인 내용을 정확히 발표할 수 있다./프랑스어권의 대표적인 사회문화에 관한 정보를 조사하여 구체적인 내용을 정확히 발표할 수 있다./프랑스어권의 대표적인 예술문화에 관한 정보를 검색하여 조사하여 구체적인 내용을 정확히 발표할 수 있다.’에 해당하는 내용을 평가한다. 이 문항에서는 프랑스뿐만 아니라 프랑스어권 문화로 영역을 넓혀 각 지역의 일상생활 양식과 습관에 관한 정보를 검색하여 조사한 후에 구체적인 내용을 짜임새 있게 준비하고 논리적으로 발표할 수 있을 때, ‘상’ 수준에 도달하였다고 본다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 프랑스어 I의 교과 역량은 ‘정보 활용 능력’과 ‘의사소통 능력’ 그리고 ‘세계 시민 의식’이다. 정보 활용 능력은 ‘기초척인 프랑스어를 바탕으로 주요 정보를 습득하여 의사소통에 활용할 수 있는 능력’으로, 이 문항에서는 프랑스어권 문화에 대한 정보 검색을 통해 타 문화를 이해하고 존중하며 포용하는 태도를 기르게 되며 결과적으로 프랑스어권 사람들과의 의사소통에 도움을 줄 수 있을 것이다.

수업에서의 활용 방안

이 문항은 모둠 활동으로 진행되는 학생 활동형 발표 수업으로 설계할 수 있으며, 전체적으로 모둠별 협의를 통한 주제 선정, 정보 검색 및 자료 처리, 검색된 내용에 대한 토의, 요약과 발표의 과정으로 구성될 수 있다. 수업에서 활용할 때는 다음과 같은 사항에 유의해야 한다.

첫째, 유용하고 객관적이며 믿을만한 정보를 검색할 수 있는 다양한 경로를 제시하여 활용할 수 있도록 지도한다.

둘째, 모둠의 모든 학생이 과제 수행 및 발표 활동에 골고루 참여할 수 있도록 역할 분담을 안내하고, 발표하는 내용의 대표성, 객관성, 제시 방식의 독창성, 발표의 명료성, 활동 참여도 등을 고려하여 평가한다.

셋째, 발표 후에는 사진, 영상 자료를 활용한 정리 활동이나 퀴즈를 통해 발표한 내용을 확인하고 정리할 수 있도록 하며, 학생들로 하여금 학습 포트폴리오를 작성하게 함으로써 반성적인 자기평가 자료로 활용할 수 있게 한다.

【프Ⅰ 5】

학교급		고등학교		과목	프랑스어I	영역	문화
교육과정 성취기준		[12프Ⅰ-05-04] 프랑스어권의 대표적인 교육문화, 사회문화, 예술문화, 그 외 특징적인 문화를 조사하여 발표한다. [평가준거 성취기준 ①] 프랑스어권의 대표적인 교육문화를 조사하여 발표한다. [평가준거 성취기준 ②] 프랑스어권의 대표적인 사회문화를 조사하여 발표한다. [평가준거 성취기준 ③] 프랑스어권의 대표적인 예술문화를 조사하여 발표한다. [평가준거 성취기준 ④] 프랑스어권의 기타 특징적인 문화를 조사하여 발표한다.
평가 기준	상 ■	프랑스어권의 대표적인 교육문화에 관한 정보를 조사하여 구체적인 내용을 정확히 발표할 수 있다. 프랑스어권의 대표적인 사회문화에 관한 정보를 조사하여 구체적인 내용을 정확히 발표할 수 있다. 프랑스어권의 대표적인 예술문화에 관한 정보를 조사하여 구체적인 내용을 정확히 발표할 수 있다. 프랑스어권의 기타 특징적인 문화에 관한 정보를 조사하여 구체적인 내용을 정확히 발표할 수 있다.
	중 □	프랑스어권의 대표적인 교육문화에 관한 정보를 조사하여 개괄적인 내용을 발표할 수 있다. 프랑스어권의 대표적인 사회문화에 관한 정보를 조사하여 개괄적인 내용을 발표할 수 있다. 프랑스어권의 대표적인 예술문화에 관한 정보를 조사하여 개괄적인 내용을 발표할 수 있다. 프랑스어권의 기타 특징적인 문화에 관한 정보를 조사하여 개괄적인 내용을 발표할 수 있다.
	하 □	프랑스어권의 대표적인 교육문화에 관한 정보를 조사하여 단편적인 내용을 발표할 수 있다. 프랑스어권의 대표적인 사회문화에 관한 정보를 조사하여 단편적인 내용을 발표할 수 있다. 프랑스어권의 대표적인 예술문화에 관한 정보를 조사하여 단편적인 내용을 발표할 수 있다. 프랑스어권의 기타 특징적인 문화에 관한 정보를 조사하여 단편적인 내용을 발표할 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 ■ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

프랑스어권의 대표적인 교육문화, 사회문화, 예술문화, 그 외 특징적인 문화에 대해 PPT를 활용하여 발표하시오. (15점)

문제  1

작성 시 유의사항

▶ 13쪽 이상(제목 및 출처 포함)

▶ 사진 15장 이상

▶ 발표 시간 5분 내외

▶ 관련 동영상이나 블로그 첨부 권장

▶ 발표 자료의 출처를 명시하지 않은 경우 1점 감점

▶ 발표 내용에 대한 퀴즈 활동 첨부 시 가산점 부여

(발표를 듣는 학생들의 집중도를 높이고 학습 효과의 증진을 목적으로 하며 표현력이 뛰어나고 발표와 관련된 퀴즈 활동을 추가하는 경우 8점, 발표력이 뛰어나고 퀴즈 활동을 추가하지 않은 경우 7점을 부여)

답안 및 해설

￭ 예시 1. 프랑스의 관광지 (부여 점수 – 14점)

프랑스의 관광지를 주제로 선정하여 프랑스어권의 문화를 다루었고, 프레젠테이션 화면과 내용 구성(14쪽)에서 글씨와 사진(15장 이상)을 안정감 있게 배치하였으며 프랑스에 대한 간단한 설명과 더불어 프랑스의 명소들의 특징을 차분히 발표하여 내용이 잘 전달되었으며, 발표 내용에 관한 퀴즈가 있다고 발표 앞부분에 제시하여 발표자와 발표 내용을 듣는 학생들이 몰입할 수 있는 활동이었으나 프레젠테이션 자료의 출처를 명시하지 않아 1점을 감점하여 15점 만점에서 14점의 점수를 부여하였다.

￭ 예시 2.  프랑스의 학교

프랑스의 교육 제도와 교육과정의 특징, 학교생활 등에 관한 내용을 다룬 발표

￭ 예시 3.  프랑스의 디저트

프랑스 디저트의 특징을 설명하고 프랑스와 국내의 디저트 맛집을 비교하여 소개하는  발표

채점 기준

￭ 프랑스 문화 발표 (15점)

평가 요소	배점	채점 기준
[주제] 주제의 선정이 프랑스어권의 대표적인 문화와 연관이 있는가?	3	주제의 선정이 세계 시민 의식을 바탕으로 프랑스어권의 대표적인 문화와 연관이 매우 깊은 경우
	2	주제의 선정이 세계 시민 의식을 바탕으로 프랑스어권의 대표적인 문화와 어느 정도 연관이 있는 경우
	1	세계 시민 의식을 바탕으로 프랑스어권의 대표적인 문화와 연관이 적은 경우
[구성] 발표 내용과 구성이 제시한 기준에 맞고 내용의 짜임새가 있으며 조사 내용의 출처를 밝혔는가?	4	발표 분량이 13쪽 이상이며 사진 15장 이상으로 구성되고 출처를 밝힌 경우
	3	발표 분량이 13쪽 이상이며 사진 15장 이상으로 구성되고 출처를 밝히지 않은 경우
	2	발표 분량이 13쪽 이하이며 사진 15장 미만으로 구성된 경우
[발표] 발표 내용을 정확하게 전달하는 발표력이 있는가?	7～8	발표내용을 구체적으로 숙지하여 알맞은 목소리로 정확하게 전달하는 경우(퀴즈활동을 하지 않은 경우 7점)
	5～6	발표내용을 기초적으로 숙지하여 알맞은 목소리로 전달하는 경우(퀴즈활동을 하지 않은 경우 5점)
	3～4	발표내용을 작은 목소리와 미흡한 설명으로 전달하는 경우(퀴즈활동을 하지 않은 경우 3점)

☞ 중간 점수가 있어 다양한 점수가 나올 수 있음. (15점, 14점, 12점, 10점, 8점 등)

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12프Ⅰ-05-04] 프랑스어권의 대표적인 교육문화, 사회문화, 예술문화, 그 외 특징적인 문화를 조사하여 발표한다.’와 ‘[평가준거 성취기준 ①] 프랑스어권의 대표적인 교육문화를 조사하여 발표한다./[평가준거 성취기준 ②] 프랑스어권의 대표적인 사회문화를 조사하여 발표한다./[평가준거 성취기준 ③] 프랑스어권의 대표적인 예술문화를 조사하여 발표한다./[평가준거 성취기준 ④] 프랑스어권의 기타 특징적인 문화를 조사하여 발표한다.’에 근거하여 이 문항에서는 학생들이 프랑스어권의 문화 가운데 자신이 관심이 있는 분야와 주제를 선정하여 PPT로 작성하고 발표하는 활동을 평가하고 있다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 평가기준의 ‘상’ 수준인 ‘프랑스어권의 대표적인 교육문화에 관한 정보를 검색하여 조사하여 구체적인 내용을 정확히 발표할 수 있다./프랑스어권의 대표적인 사회문화에 관한 정보를 조사하여 구체적인 내용을 정확히 발표할 수 있다./프랑스어권의 대표적인 예술문화에 관한 정보를 조사하여 구체적인 내용을 정확히 발표할 수 있다.’에 해당하는 내용을 평가한다. 이 문항에서는 프랑스의 대표적인 문화를 선정하여 내용과 구성이 짜임새가 있으며 조사한 내용을 정확하게 발표할 수 있을 때 ‘상’ 수준에 도달했다고 본다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 프랑스어Ⅰ 교과 역량은 ‘정보 활용 능력’과 ‘세계 시민 의식’ 그리고 ‘의사소통 능력’이다. 프랑스어권 문화에 관한 정보를 검색하고 이해함으로써 우리는 우리 문화의 가치를 재발견하고 타문화를 존중하고 포용하는 태도를 배양할 수 있다. 이는 또한 다문화적 소양을 배양하는 데에도 도움이 될 것이다. 이와 같은 세계 시민에게 요구되는 가치와 태도를 기반으로, 프랑스어권 사람들과의 의사소통에 이 모든 것을 폭넓게 활용할 수 있을 것이다.

수업에서의 활용 방안

이 문항은 개별 활동으로 진행되는 학생 활동형 발표 수업으로서 주제 선정, 정보 검색 및 자료 처리, 요약과 발표의 과정으로 이루어질 수 있다. 수업에서 활용 시 다음과 같은 사항에 유의해야 한다.

첫째, 1인 1주제 발표 활동이므로, 주제 선정의 과정에서 중복되지 않도록 사전에 조정하는 과정이 필수적이며, 프랑스의 대표적이며 특징적인 문화를 반영하는 주제를 선정할 수 있도록 지도한다.

둘째, 정보 검색 및 자료 처리의 과정에서는 신뢰할만한 정보를 검색할 수 있는 다양한 경로를 안내하여 활용할 수 있도록 지도한다.

셋째, 발표 시에는 그림, 사진, 동영상과 같은 시청각 자료를 적극적으로 활용함으로써 학생들의 흥미를 유발하고, 분명하고 효율적으로 내용이 전달되도록 한다. 또한 다른 학생들의 발표를 경청할 수 있는 분위기를 조성하며, 자기평가 및 학생 상호 평가지를 활용하여 다른 학생들의 발표를 평가하며 동시에 발표 내용을 정리, 기록할 수 있는 여건을 마련한다.

넷째, 발표 후에는 요약, 정리 활동을 통하여 발표한 내용을 확인하고 정리할 수 있도록 한다.

3. 스페인어Ⅰ

가. 교육과정 성취기준․평가준거 성취기준․평가기준

(1) 듣기

교육과정 성취기준		평가기준
[12스Ⅰ-01-01] 낱말이나 간단한 문장･표현을 듣고 발음, 강세, 억양을 구별한다.		상	간단한 문장을 듣고 발음, 강세, 억양을 구별할 수 있다.
		중	어구를 듣고 발음, 강세를 구별할 수 있다.
		하	낱말을 듣고 발음, 강세를 구별할 수 있다.
[12스Ⅰ-01-02] 낱말이나 간단한 문장･표현을 듣고 의미를 파악한다.		상	간단한 문장을 듣고 의미를 파악한다.
		중	어구를 듣고 의미를 파악한다.
		하	낱말을 듣고 의미를 파악한다.
[12스Ⅰ-01-03] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 대화･정보 등을 듣고 적절하게 반응한다.	[평가준거 성취기준 ①] 기초적인 사회적 관계 표현을 듣고 적절하게 반응한다.	상	기초적인 사회적 관계 표현을 듣고 주요 내용 및 세부 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
		중	기초적인 사회적 관계 표현을 듣고 주요 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
		하	기초적인 사회적 관계 표현을 듣고 단편적인 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 기초적인 정보 확인 표현을 듣고 적절하게 반응한다.	상	기초적인 정보 확인 표현을 듣고 주요 내용 및 세부 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
		중	기초적인 정보 확인 표현을 듣고 주요 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
		하	기초적인 정보 확인 표현을 듣고 단편적인 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ③] 기초적인 묘사 표현을 듣고 적절하게 반응한다.	상	기초적인 묘사 표현을 듣고 주요 내용 및 세부 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
		중	기초적인 묘사 표현을 듣고 주요 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
		하	기초적인 묘사 표현을 듣고 단편적인 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ④] 기초적인 의견 교환 표현을 듣고 적절하게 반응한다.	상	기초적인 의견 교환 표현을 듣고 주요 내용 및 세부 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
		중	기초적인 의견 교환 표현을 듣고 주요 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
		하	기초적인 의견 교환 표현을 듣고 단편적인 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑤] 느낌, 희망, 선호, 취향 등과 관련된 기초적인 표현을 듣고 적절하게 반응한다.	상	느낌, 희망, 선호, 취향 등과 관련된 기초적인 표현을 듣고 주요 내용 및 세부 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
		중	느낌, 희망, 선호, 취향 등과 관련된 기초적인 표현을 듣고 주요 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
		하	느낌, 희망, 선호, 취향 등과 관련된 기초적인 표현을 듣고 단편적인 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑥] 주문, 요구, 허락, 부탁, 명령, 반응 등과 관련된 기초적인 표현을 듣고 적절하게 반응한다.	상	주문, 요구, 허락, 부탁, 명령, 반응 등과 관련된 기초적인 표현을 듣고 주요 내용 및 세부 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
		중	주문, 요구, 허락, 부탁, 명령, 반응 등과 관련된 기초적인 표현을 듣고 주요 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
		하	주문, 요구, 허락, 부탁, 명령, 반응 등과 관련된 기초적인 표현을 듣고 단편적인 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑦] 간단한 정보를 듣고 적절하게 반응한다.	상	간단한 정보를 듣고 주요 내용 및 세부 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
		중	간단한 정보를 듣고 주요 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
		하	간단한 정보를 듣고 단편적인 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.

(2) 말하기

교육과정 성취기준		평가기준
[12스Ⅰ-02-01] 낱말이나 간단한 문장･표현을 발음, 강세, 억양에 유의하여 말한다.		상	발음, 강세, 억양에 유의하여 간단한 문장을 말할 수 있다.
		중	발음, 강세에 유의하여 어구를 말할 수 있다.
		하	발음, 강세에 유의하여 낱말을 말할 수 있다.
[12스Ⅰ-02-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보 등을 상황과 어법에 맞게 말한다. [12스Ⅰ-02-03] 기초적인 의사소통 표현을 활용하여 비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 상황과 어법에 맞게 대화한다.	[평가준거 성취기준 ①] 간단한 정보를 상황과 어법에 맞게 말한다.	상	간단한 정보의 주요 내용 및 세부 내용을 상황과 어법에 맞게 말할 수 있다.
		중	간단한 정보의 주요 내용을 상황과 어법에 맞게 말할 수 있다.
		하	간단한 정보의 단편적인 내용을 상황에 맞게 말할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 사회적 관계 표현을 활용하여 상황과 어법에 맞게 말한다.	상	비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 사회적 관계 표현을 활용하여 문장 수준으로 상황과 어법에 맞게 말할 수 있다.
		중	비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 사회적 관계 표현을 어구 수준으로 상황과 어법에 맞게 말할 수 있다.
		하	비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 사회적 관계 표현을 낱말 수준으로 상황에 맞게 말할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ③] 비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 정보 확인 표현을 활용하여 상황과 어법에 맞게 말한다.	상	비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 정보 확인 표현을 활용하여 문장 수준으로 상황과 어법에 맞게 말할 수 있다.
		중	비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 정보 확인 표현을 어구 수준으로 상황과 어법에 맞게 말할 수 있다.
		하	비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 정보 확인 표현을 낱말 수준으로 상황에 맞게 말할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ④] 비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 묘사 표현을 활용하여 상황과 어법에 맞게 말한다.	상	비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 묘사 표현을 활용하여 문장 수준으로 상황과 어법에 맞게 말할 수 있다.
		중	비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 묘사 표현을 어구 수준으로 상황과 어법에 맞게 말할 수 있다.
		하	비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 묘사 표현을 낱말 수준으로 상황에 맞게 말할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑤] 비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 의견 교환 표현을 활용하여 상황과 어법에 맞게 말한다.	상	비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 의견 교환 표현을 활용하여 문장 수준으로 상황과 어법에 맞게 말할 수 있다.
		중	비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 의견 교환 표현을 어구 수준으로 상황과 어법에 맞게 말할 수 있다.
		하	비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 의견 교환 표현을 낱말 수준으로 상황에 맞게 말할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑥] 비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 느낌, 희망, 선호, 취향 등과 관련된 기초적인 표현을 활용하여 상황과 어법에 맞게 말한다.	상	비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 느낌, 희망, 선호, 취향 등과 관련된 기초적인 표현을 활용하여 문장 수준으로 상황과 어법에 맞게 말할 수 있다.
		중	비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 느낌, 희망, 선호, 취향 등과 관련된 기초적인 표현을 어구 수준으로 상황과 어법에 맞게 말할 수 있다.
		하	비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 느낌, 희망, 선호, 취향 등과 관련된 기초적인 표현을 낱말 수준으로 상황에 맞게 말할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑦] 비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 주문, 요구, 허락, 부탁, 명령, 반응 등과 관련된 기초적인 표현을 활용하여 상황과 어법에 맞게 말한다.	상	비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 주문, 요구, 허락, 부탁, 명령, 반응 등과 관련된 기초적인 표현을 활용하여 문장 수준으로 상황과 어법에 맞게 말할 수 있다.
		중	비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 주문, 요구, 허락, 부탁, 명령, 반응 등과 관련된 기초적인 표현을 어구 수준으로 상황과 어법에 맞게 말할 수 있다.
		하	비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 주문, 요구, 허락, 부탁, 명령, 반응 등과 관련된 기초적인 표현을 낱말 수준으로 상황에 맞게 말할 수 있다.
[12스Ⅰ-02-04] 사람, 사물, 사실, 사건, 상황 등에 대해 어법에 맞게 간단히 묘사하거나 설명한다.		상	사람, 사물, 사실, 사건, 상황 등에 대해 문장 수준으로 어법에 맞게 간단히 묘사하거나 설명할 수 있다.
		중	사람, 사물, 사실, 사건, 상황 등에 대해 어구 수준으로 간단히 묘사하거나 설명할 수 있다.
		하	사람, 사물, 사실, 사건, 상황 등에 대해 낱말 수준으로 간단히 묘사하거나 설명할 수 있다.

(3) 읽기

교육과정 성취기준		평가기준
[12스Ⅰ-03-01] 낱말이나 간단한 문장･표현을 올바른 발음, 강세, 억양으로 소리 내어 읽는다.		상	올바른 발음, 강세, 억양으로 간단한 문장을 소리 내어 읽을 수 있다.
		중	올바른 발음, 강세로 어구를 소리 내어 읽을 수 있다.
		하	올바른 발음, 강세로 낱말을 소리 내어 읽을 수 있다.
[12스Ⅰ-03-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 자료･정보 등을 읽고 적절하게 반응한다.	[평가준거 성취기준 ①] 기초적인 사회적 관계 표현을 읽고 적절하게 반응한다.	상	기초적인 사회적 관계 표현을 읽고 주요 내용 및 세부 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
		중	기초적인 사회적 관계 표현을 읽고 주요 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
		하	기초적인 사회적 관계 표현을 읽고 단편적인 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 기초적인 정보 확인 표현을 읽고 적절하게 반응한다.	상	기초적인 정보 확인 표현을 읽고 주요 내용 및 세부 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
		중	기초적인 정보 확인 표현을 읽고 주요 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
		하	기초적인 정보 확인 표현을 읽고 단편적인 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ③] 기초적인 묘사 표현을 읽고 적절하게 반응한다.	상	기초적인 묘사 표현을 읽고 주요 내용 및 세부 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
		중	기초적인 묘사 표현을 읽고 주요 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
		하	기초적인 묘사 표현을 읽고 단편적인 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ④] 기초적인 의견 교환 표현을 읽고 적절하게 반응한다.	상	기초적인 의견 교환 표현을 읽고 주요 내용 및 세부 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
		중	기초적인 의견 교환 표현을 읽고 주요 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
		하	기초적인 의견 교환 표현을 읽고 단편적인 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑤] 느낌, 희망, 선호, 취향 등과 관련된 기초적인 표현을 읽고 적절하게 반응한다.	상	느낌, 희망, 선호, 취향 등과 관련된 기초적인 표현을 읽고 주요 내용 및 세부 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
		중	느낌, 희망, 선호, 취향 등과 관련된 기초적인 표현을 읽고 주요 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
		하	느낌, 희망, 선호, 취향 등과 관련된 기초적인 표현을 읽고 단편적인 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑥] 주문, 요구, 허락, 부탁, 명령, 반응 등과 관련된 기초적인 표현을 읽고 적절하게 반응한다.	상	주문, 요구, 허락, 부탁, 명령, 반응 등과 관련된 기초적인 표현을 읽고 주요 내용 및 세부 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
		중	주문, 요구, 허락, 부탁, 명령, 반응 등과 관련된 기초적인 표현을 읽고 주요 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
		하	주문, 요구, 허락, 부탁, 명령, 반응 등과 관련된 기초적인 표현을 읽고 단편적인 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑦] 간단한 자료･정보 등을 읽고 적절하게 반응한다.	상	간단한 자료･정보 등을 읽고 주요 내용 및 세부 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
		중	간단한 자료･정보 등을 읽고 주요 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
		하	간단한 자료･정보 등을 읽고 단편적인 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
[12스Ⅰ-03-03] 간단한 글을 읽고 중심 내용과 세부 내용을 파악한다.		상	간단한 글을 읽고 중심 내용과 세부 내용을 파악한다.
		중	간단한 글을 읽고 중심 내용을 파악한다.
		하	간단한 글을 읽고 단편적인 내용을 파악한다.

(4) 쓰기

교육과정 성취기준		평가기준
[12스Ⅰ-04-01] 낱말이나 간단한 문장･표현을 듣고 정서법에 맞게 받아쓴다.		상	간단한 문장을 듣고 정서법에 맞게 받아쓸 수 있다.
		중	어구를 듣고 정서법에 맞게 받아쓸 수 있다.
		하	낱말을 듣고 정서법에 맞게 받아쓸 수 있다.
[12스Ⅰ-04-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보를 상황과 어법에 맞게 쓴다.	[평가준거 성취기준 ①] 기초적인 사회적 관계 표현을 어법에 맞게 쓴다.	상	기초적인 사회적 관계 표현을 어법에 맞게 쓸 수 있다.
		중	기초적인 사회적 관계 표현을 제시된 문형에 맞추어 쓸 수 있다.
		하	기초적인 사회적 관계 표현을 제시된 어구나 낱말을 사용하여 쓸 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 기초적인 정보 확인 표현을 어법에 맞게 쓴다.	상	기초적인 정보 확인 표현을 어법에 맞게 쓸 수 있다.
		중	기초적인 정보 확인 표현을 제시된 문형에 맞추어 쓸 수 있다.
		하	기초적인 정보 확인 표현을 제시된 어구나 낱말을 사용하여 쓸 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ③] 기초적인 묘사 표현을 어법에 맞게 쓴다.	상	기초적인 묘사 표현을 어법에 맞게 쓸 수 있다.
		중	기초적인 묘사 표현을 제시된 문형에 맞추어 쓸 수 있다.
		하	기초적인 묘사 표현을 제시된 어구나 낱말을 사용하여 쓸 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ④] 기초적인 의견 교환 표현을 어법에 맞게 쓴다.	상	기초적인 의견 교환 표현을 어법에 맞게 쓸 수 있다.
		중	기초적인 의견 교환 표현을 제시된 문형에 맞추어 쓸 수 있다.
		하	기초적인 의견 교환 표현을 제시된 어구나 낱말을 사용하여 쓸 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑤] 느낌, 희망, 선호, 취향 등과 관련된 기초적인 표현을 어법에 맞게 쓴다.	상	느낌, 희망, 선호, 취향 등과 관련된 기초적인 표현을 어법에 맞게 쓸 수 있다.
		중	느낌, 희망, 선호, 취향 등과 관련된 기초적인 표현을 제시된 문형에 맞추어 쓸 수 있다.
		하	느낌, 희망, 선호, 취향 등과 관련된 기초적인 표현을 제시된 어구나 낱말을 사용하여 쓸 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑥] 주문, 요구, 허락, 부탁, 명령, 반응 등과 관련된 기초적인 표현을 어법에 맞게 쓴다.	상	주문, 요구, 허락, 부탁, 명령, 반응 등과 관련된 기초적인 표현을 어법에 맞게 쓸 수 있다.
		중	주문, 요구, 허락, 부탁, 명령, 반응 등과 관련된 기초적인 표현을 제시된 문형에 맞추어 쓸 수 있다.
		하	주문, 요구, 허락, 부탁, 명령, 반응 등과 관련된 기초적인 표현을 제시된 어구나 낱말을 사용하여 쓸 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑦] 간단한 정보를 어법에 맞게 쓴다.	상	간단한 정보를 어법에 맞게 쓸 수 있다.
		중	간단한 정보를 제시된 문형에 맞추어 쓸 수 있다.
		하	간단한 정보를 제시된 어구나 낱말을 사용하여 쓸 수 있다.
[12스Ⅰ-04-03] 사람, 사물, 사실, 사건, 상황 등에 대해 어법에 맞게 간단히 쓴다.		상	사람, 사물, 사실, 사건, 상황 등에 대해 어법에 맞게 쓸 수 있다.
		중	사람, 사물, 사실, 사건, 상황 등에 대해 제시된 문형에 맞추어 쓸 수 있다.
		하	사람, 사물, 사실, 사건, 상황 등에 대해 제시된 어구나 낱말을 사용하여 쓸 수 있다.
[12스Ⅰ-04-04] 일상생활에 관한 정보를 간단히 글로 쓰거나 간단한 서식 등을 상황과 어법에 맞게 작성한다.	[평가준거 성취기준 ①] 일상생활에 관한 정보를 간단히 글로 쓴다.	상	일상생활에 관한 정보를 어법에 맞게 간단히 글로 쓸 수 있다.
		중	일상생활에 관한 정보를 제시된 문형에 맞추어 간단히 글로 쓸 수 있다.
		하	일상생활에 관한 정보를 제시된 어구나 낱말을 사용하여 간단히 글로 쓸 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 간단한 서식 등을 상황과 어법에 맞게 작성한다.	상	간단한 서식 등을 상황과 어법에 맞게 작성할 수 있다.
		중	간단한 서식 등을 제시된 문형에 맞추어 작성할 수 있다.
		하	간단한 서식 등을 제시된 어구나 낱말을 사용하여 작성할 수 있다.

(5) 문화

교육과정 성취기준		평가기준
[12스Ⅰ-05-01] 스페인어권의 문화를 이해하고 의사소통 상황에 이를 활용한다.	[평가준거 성취기준 ①] 스페인어권의 언어·생활 문화를 이해하고 의사소통 상황에 활용한다.	상	스페인어권의 언어·생활 문화의 주요 내용 및 세부 내용을 이해하고 의사소통 상황에 활용할 수 있다.
		중	스페인어권의 언어·생활 문화의 주요 내용을 이해하고 의사소통 상황에 활용할 수 있다.
		하	스페인어권의 언어·생활 문화의 단편적인 내용을 이해하고 의사소통 상황에 활용할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 스페인어권의 전통·예술 문화를 이해하고 의사소통 상황에 활용한다.	상	스페인어권의 전통·예술 문화의 주요 내용 및 세부 내용을 이해하고 의사소통 상황에 활용할 수 있다.
		중	스페인어권의 전통·예술 문화의 주요 내용을 이해하고 의사소통 상황에 활용할 수 있다.
		하	스페인어권의 전통·예술 문화의 단편적인 내용을 이해하고 의사소통 상황에 활용할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ③] 스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등과 관련된 내용을 이해하고 의사소통 상황에 활용한다.	상	스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등과 관련된 주요 내용 및 세부 내용을 이해하고 의사소통 상황에 활용할 수 있다.
		중	스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등과 관련된 주요 내용을 이해하고 의사소통 상황에 활용할 수 있다.
		하	스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등과 관련된 단편적인 내용을 이해하고 의사소통 상황에 활용할 수 있다.
[12스Ⅰ-05-02] 스페인어권의 문화에 대해 조사･정리하여 발표한다.	[평가준거 성취기준 ①] 스페인어권의 언어·생활 문화에 대해 조사·정리하여 발표한다.	상	스페인어권의 언어·생활 문화에 대해 주요 내용 및 세부 내용을 조사·정리하여 발표할 수 있다.
		중	스페인어권의 언어·생활 문화에 대해 주요 내용을 조사·정리하여 발표할 수 있다.
		하	스페인어권의 언어·생활 문화에 대해 단편적인 내용을 조사·정리하여 발표할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 스페인어권의 전통·예술 문화에 대해 조사·정리하여 발표한다.	상	스페인어권의 전통·예술 문화에 대해 주요 내용 및 세부 내용을 조사·정리하여 발표할 수 있다.
		중	스페인어권의 전통·예술 문화에 대해 주요 내용을 조사·정리하여 발표할 수 있다.
		하	스페인어권의 전통·예술 문화에 대해 단편적인 내용을 조사·정리하여 발표할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ③] 스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등에 대해 조사·정리하여 발표한다.	상	스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등에 대해 주요 내용 및 세부 내용을 조사·정리하여 발표할 수 있다.
		중	스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등에 대해 주요 내용을 조사·정리하여 발표할 수 있다.
		하	스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등에 대해 단편적인 내용을 조사·정리하여 발표할 수 있다.
[12스Ⅰ-05-03] 스페인어권의 문화에 대해 상호 문화적 관점에서 의견을 제시하거나 토론한다.	[평가준거 성취기준 ①] 스페인어권의 언어·생활 문화에 대해 상호 문화적 관점에서 의견을 제시하거나 토론한다.	상	스페인어권의 언어·생활 문화에 대해 상호 문화적 관점에서 주요 의견 및 세부 의견을 제시하거나 토론할 수 있다.
		중	스페인어권의 언어·생활 문화에 대해 상호 문화적 관점에서 주요 의견을 제시하거나 토론할 수 있다.
		하	스페인어권의 언어·생활 문화에 대해 상호 문화적 관점에서 간단한 의견을 제시할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 스페인어권의 전통·예술 문화에 대해 상호 문화적 관점에서 의견을 제시하거나 토론한다.	상	스페인어권의 전통·예술 문화에 대해 상호 문화적 관점에서 주요 의견 및 세부 의견을 제시하거나 토론할 수 있다.
		중	스페인어권의 전통·예술 문화에 대해 상호 문화적 관점에서 주요 의견을 제시하거나 토론할 수 있다.
		하	스페인어권의 전통·예술 문화에 대해 상호 문화적 관점에서 간단한 의견을 제시할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ③] 스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등에 대해 상호 문화적 관점에서 의견을 제시하거나 토론한다.	상	스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등에 대해 상호 문화적 관점에서 주요 의견 및 세부 의견을 제시하거나 토론할 수 있다.
		중	스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등에 대해 상호 문화적 관점에서 주요 의견을 제시하거나 토론할 수 있다.
		하	스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등에 대해 상호 문화적 관점에서 간단한 의견을 제시할 수 있다.

나. 영역별 성취수준

(1) 듣기

수 준	일반적 특성
A	적극적인 태도로 듣기에 임하며, 낱말이나 간단한 문장·표현을 듣고 발음, 강세, 억양을 정확히 구별할 수 있고, 일상생활과 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 대화･정보를 듣고 주요 내용과 세부 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
B	적극적인 태도로 듣기에 임하며, 낱말이나 간단한 문장·표현을 듣고 발음, 강세, 억양을 대체로 정확히 구별할 수 있고, 일상생활과 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 대화･정보를 듣고 주요 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
C	낱말이나 간단한 문장·표현을 듣고 발음, 강세, 억양을 어느 정도 정확히 구별할 수 있고, 일상생활과 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 대화･정보를 듣고 단편적인 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
D	낱말이나 간단한 문장·표현을 듣고 발음, 강세, 억양을 개략적으로 구별할 수 있고, 일상생활과 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 대화･정보를 듣고 단편적인 내용을 다소 제한적으로 파악하여 반응할 수 있다.
E	낱말이나 간단한 문장·표현을 듣고 발음, 강세를 제한적으로 구별할 수 있고, 일상생활과 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 대화･정보를 듣고 단편적인 내용을 제한적으로 파악하여 반응할 수 있다.

(2) 말하기

수 준	일반적 특성
A	적극적인 태도로 말하기에 임하며, 정확한 발음, 강세, 억양으로 기초적인 의사소통 표현을 활용하여 일상생활에 관한 간단한 대화를 상황과 어법에 맞게 나눌 수 있으며, 주변의 친숙한 대상이나 사건, 상황을 정확히 묘사·설명할 수 있고, 관련 정보를 구체적으로 요구·제공할 수 있으며, 자신의 의사를 적절하게 말할 수 있다.
B	적극적인 태도로 말하기에 임하며, 대체로 정확한 발음, 강세, 억양으로 기초적인 의사소통 표현을 활용하여 일상생활에 관한 간단한 대화를 전반적으로 상황과 어법에 맞게 나눌 수 있으며, 주변의 친숙한 대상이나 사건, 상황에 대해 대체로 정확하게 묘사·설명할 수 있고, 관련 정보를 어느 정도 구체적으로 요구·제공할 수 있으며, 자신의 의사를 비교적 적절하게 말할 수 있다.
C	기초적인 의사소통 표현을 활용하여 일상생활에 관한 간단한 대화를 어느 정도 상황과 어법에 맞게 나눌 수 있으며, 주변의 친숙한 대상이나 사건, 상황에 대해 어느 정도 정확히 묘사·설명할 수 있고, 관련 정보를 개략적으로 요구·제공할 수 있으며, 자신의 의사를 어느 정도 말할 수 있다.
D	기초적인 의사소통 표현을 활용하여 일상생활에 관한 대화를 다소 제한적으로 나눌 수 있으며, 주변의 친숙한 대상이나 사건, 상황에 대해 다소 제한적으로 묘사·설명할 수 있고, 관련 정보를 다소 제한적으로 요구하거나 제공할 수 있다.
E	기초적인 의사소통 표현의 일부를 제한적으로 말할 수 있으며, 주변의 친숙한 대상이나 사건, 상황에 대해 제한적으로 묘사·설명할 수 있고, 관련 정보를 제한적으로 요구하거나 제공할 수 있다.

(3) 읽기

수 준	일반적 특성
A	낱말이나 간단한 문장·표현을 정확한 발음, 강세, 억양으로 소리 내어 읽을 수 있으며, 일상생활에 필요한 기초적인 의사소통 표현으로 구성된 글이나 대화를 읽고 내용을 정확하게 이해하며, 간단한 자료･정보 등을 읽고 주요 내용과 세부 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
B	낱말이나 간단한 문장·표현을 대체로 정확한 발음, 강세, 억양으로 소리 내어 읽을 수 있으며, 일상생활에 필요한 기초적인 의사소통 표현으로 구성된 글이나 대화를 읽고 내용을 대부분 이해하며, 간단한 자료･정보 등을 읽고 주요 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
C	낱말이나 간단한 문장·표현을 어느 정도 정확한 발음, 강세, 억양으로 소리 내어 읽을 수 있으며, 일상생활에 필요한 기초적인 의사소통 표현으로 구성된 글이나 대화를 읽고 개략적인 내용을 이해하며, 간단한 자료･정보 등을 읽고 단편적인 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
D	낱말이나 간단한 문장·표현을 이해 가능한 발음과 강세로 소리 내어 읽을 수 있으며, 일상생활에 필요한 기초적인 의사소통 표현으로 구성된 간단한 글이나 대화를 읽고 일부 내용을 이해하며, 간단한 자료･정보 등을 읽고 단편적인 내용을 다소 제한적으로 파악하여 반응할 수 있다.
E	낱말이나 간단한 문장·표현을 어느 정도 이해 가능한 발음으로 소리 내어 읽을 수 있으며, 일상생활에 필요한 기초적인 의사소통 표현으로 구성된 간단한 표현이나 자료･정보 등을 읽고 단편적인 내용을 제한적으로 파악하여 반응할 수 있다.

(4) 쓰기

수 준	일반적 특성
A	낱말이나 간단한 문장·표현을 듣고 정서법에 맞게 받아 적을 수 있으며, 일상생활에 필요한 기초적인 의사소통 표현이나 정보를 사용하여 간단한 문자 메시지, 전자우편, 초대장, 광고문, 안내문, 서식 등을 어법에 맞게 작성할 수 있다.
B	낱말이나 간단한 문장·표현을 듣고 대체로 정서법에 맞게 받아 적을 수 있으며, 일상생활에 필요한 기초적인 의사소통 표현이나 정보를 사용하여 간단한 문자 메시지, 전자우편, 초대장, 광고문, 안내문, 서식 등을 대체로 어법에 맞게 작성할 수 있다.
C	낱말이나 간단한 문장·표현을 듣고 어느 정도 정서법에 맞게 받아 적을 수 있으며, 일상생활에 필요한 기초적인 의사소통 표현이나 정보를 사용하여 간단한 문자 메시지, 전자우편, 초대장, 광고문, 안내문, 서식 등을 어느 정도 어법에 맞게 작성할 수 있다.
D	낱말이나 간단한 문장·표현을 듣고 다소 제한적으로 받아 적을 수 있으며, 일상생활에 필요한 기초적인 의사소통 표현이나 정보를 사용하여 간단한 문자 메시지, 전자우편, 초대장, 광고문, 안내문, 서식 등을 다소 제한적으로 작성할 수 있다.
E	낱말이나 간단한 문장·표현을 듣고 일부를 받아 적을 수 있으며, 일상생활에 필요한 기초적인 의사소통 표현이나 정보를 사용하여 간단한 문자 메시지, 전자우편, 초대장, 광고문, 안내문, 서식 등을 제한적으로 작성할 수 있다.

(5) 문화

수 준	일반적 특성
A	스페인어권 문화에 적극적인 관심을 갖고, 세계 시민 의식을 바탕으로 언어문화, 생활 문화, 전통문화, 예술 문화 등을 정확하게 이해하고 스페인어 의사소통에 활용할 수 있으며, 관련 정보를 조사하여 구체적인 내용을 논리적으로 설명할 수 있다. 또한 자기주도적으로 학습한 문화 요소들을 중심으로 스페인어권 문화를 상호 문화적 관점에서 정확하게 이해하고 주요 의견 및 세부 의견을 제시하거나 토론할 수 있다.
B	스페인어권 문화에 적극적인 관심을 갖고, 세계 시민 의식을 바탕으로 언어문화, 생활 문화, 전통문화, 예술 문화 등을 대체로 정확하게 이해하고 스페인어 의사소통에 활용할 수 있으며, 관련 정보를 조사하여 개괄적인 내용을 설명할 수 있다. 또한 자기주도적으로 학습한 문화 요소들을 중심으로 스페인어권 문화를 상호 문화적 관점에서 비교적 정확하게 이해하고 주요 의견을 제시하거나 토론할 수 있다.
C	스페인어권 문화에 관심을 갖고, 세계 시민 의식을 바탕으로 언어문화, 생활 문화, 전통문화, 예술 문화 등을 어느 정도 정확하게 이해하고 스페인어 의사소통에 활용할 수 있으며, 관련 정보를 조사하여 단편적인 내용을 설명할 수 있다. 또한 스페인어권 문화를 상호 문화적 관점에서 어느 정도 정확하게 이해하고 간단한 의견을 제시할 수 있다.
D	스페인어권의 언어문화, 생활 문화, 전통문화, 예술 문화 등을 다소 제한적으로 이해하고 일부 내용을 설명하거나 간단한 의견을 제시할 수 있다.
E	스페인어권의 언어문화, 생활 문화, 전통문화, 예술 문화 등을 제한적으로 이해하고 문화 학습 활동에 참여할 수 있다.

다. 평가도구(예시)

(1) 문항 개발 목록

문항번호	영역	교육과정 성취기준 코드	문항 유형	평가 요소
스Ⅰ 1-1	듣기	[12스Ⅰ-01-03]	지필 평가 (선다형)	◦대화를 듣고 주요 내용 및 세부 내용 파악하기
스Ⅰ 1-2	듣기	[12스Ⅰ-01-03]	지필 평가 (선다형)	◦대화를 듣고 단편적인 내용 파악하기
스Ⅰ 2-1	듣기/말하기	[12스Ⅰ-01-03] [12스Ⅰ-02-02/ 12스Ⅰ-02-03]	수행 평가 (대화)	◦대화를 듣고 주요 내용 및 세부 내용 말하기
스Ⅰ 2-2	듣기/말하기	[12스Ⅰ-01-03] [12스Ⅰ-02-02/ 12스Ⅰ-02-03]	지필 평가 (선다형)	◦상황과 어법에 맞게 말하기
스Ⅰ 3	쓰기	[12스Ⅰ-04-02]	지필 평가 (서술형)	◦사물의 위치 묘사하기
스Ⅰ 4	읽기/쓰기	[12스Ⅰ-03-02] [12스Ⅰ-04-02]	지필 평가 (서술형)	◦글을 읽고 주요 내용 및 세부 내용을 어법에 맞게 쓰기
스Ⅰ 5	말하기	[12스Ⅰ-02-02/ 12스Ⅰ-02-03]	수행 평가 (대화)	◦일상 내용에 대해 묻고 답하기
스Ⅰ 6	문화	[12스Ⅰ-05-02]	수행 평가 (보고서/발표)	◦스페인어권 문화에 대해 조사·정리 및 발표하기

【스Ⅰ 1-1】

학교급		고등학교		과목	스페인어Ⅰ	영역	듣기
교육과정 성취기준		[12스Ⅰ-01-03] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 대화･정보 등을 듣고 적절하게 반응한다. [평가준거 성취기준 ②] 기초적인 정보 확인 표현을 듣고 적절하게 반응한다.
평가 기준	상 ■	기초적인 정보 확인 표현을 듣고 주요 내용 및 세부 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
	중 □	기초적인 정보 확인 표현을 듣고 주요 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
	하 □	기초적인 정보 확인 표현을 듣고 단편적인 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
문항 유형		지필 평가	■ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

※ 대화를 듣고 물음에 답하시오.

<듣기 대본>

Hombre : Hola, buenas tardes.

Mujer   : Buenas tardes. Quiero navegar por internet. ¿Cuánto cuesta la hora?

Hombre : La hora cuesta un euro, dos horas son un euro con setenta y cinco y tres horas son dos euros con cincuenta.

Mujer   : Dos horas, por favor. Aquí tiene dos euros.

Hombre : Muy bien. Aquí tiene el cambio.

¿Cuánto es el cambio?

문제 1

① 0,15€	② 0,25€        ③ 0,50€

④ 0,75€	⑤ 2,00€

※ 평가 시 고려사항

◦ 대본 녹음은 남녀 각 1명이 참여하도록 한다.

◦ <듣기 대본>은 2회 반복하여 들려준다.

정답 및 해설

【정답】 ②

【해설】

<듣기 대본>을 번역하면 다음과 같다.

남자 : 안녕하세요, 좋은 오후네요.

여자 : 안녕하세요. 인터넷을 사용하려고 하는데요. 시간당 얼마죠?

남자 : 1시간은 1유로, 2시간은 1유로 75센트, 3시간은 2유로 50센트입니다.

여자 : 두 시간 사용할게요. 여기 2유로 있습니다.

남자 : 네. 여기 거스름돈 있습니다.

PC 방에서 주인과 손님 사이에 이루어지는 대화를 듣고 내용 이해를 묻고 있는 문항으로 여자 손님이 2시간을 사용하려고 2유로를 건네주었으므로 거스름돈은 25센트가 되어야 한다. 따라서 정답은 ②번이다.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

이 문항은 교육과정 성취기준 ‘[12스Ⅰ-01-03] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 대화‧정보 등을 듣고 적절하게 반응한다.’와 ‘[평가준거 성취기준 ②] 기초적인 정보 확인 표현을 듣고 적절하게 반응한다.’에 근거하여 대화를 듣고 내용을 이해하는지를 평가하고 있다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 평가기준의 ‘상’ 수준인 ‘기초적인 정보 확인 표현을 듣고 주요 내용 및 세부 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.’에 해당하는 내용을 평가한다. 이 문항에서는 대화의 내용을 듣고 손님이 원하는 인터넷 사용 시간과 그 시간에 해당하는 요금을 파악하고, 손님이 지불한 2유로에 대한 거스름돈이 25센트임을 알아낼 수 있을 때 ‘상’ 수준에 도달하였다고 간주한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 스페인어Ⅰ 교과 역량은 ‘의사소통 능력’이다. 스페인어에서 의사소통 능력은 ‘기초적인 스페인어 표현을 이해하고 스페인어권 사람들과 소통할 수 있는 능력’을 의미한다. 실생활에서 자주 접할 수 있는 구매 또는 금전에 관한 표현을 익힘으로써 관련 대화 상황에서 필요한 정보를 파악하고 적절히 반응할 수 있는 능력을 기를 수 있다.

수업에서의 활용 방안

수업에서는 다음 사항을 고려하여 활용하면 효과적이다.

- 학습자의 수준에 따라 대화 이해를 위한 기본적인 어휘의 의미를 미리 제시할 수 있다.

- 대화를 듣고 내용을 파악하는 기본적인 틀에서 벗어나 해당 그림이나 관련 자료 고르기, 관련된 장소 말하기, 주요 내용을 우리말이나 스페인어로 설명하기, 대화와 관련된 동영상 자료를 통한 중심 내용 찾기, 대화의 순서에 맞게 문장 배열하기 등 다양한 방법을 활용하여 학생들이 다양한 상황에 맞는 적절한 의사소통 능력을 배양할 수 있는 수업을 진행할 수 있다.

- 다양한 방법 활용에서 나타나는 학생들의 오류를 꼼꼼히 메모하고 이에 대해 수업 후반부에 피드백해 줌으로써 과정을 통해 학생들의 문장 활용의 정확성을 높인다.

【스Ⅰ 1-2】

학교급		고등학교		과목	스페인어Ⅰ	영역	듣기
교육과정 성취기준		[12스Ⅰ-01-03] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 대화‧정보 등을 듣고 적절하게 반응한다. [평가준거 성취기준 ②] 기초적인 정보 확인 표현을 듣고 적절하게 반응한다.
평가 기준	상 □	기초적인 정보 확인 표현을 듣고 주요 내용 및 세부 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
	중 □	기초적인 정보 확인 표현을 듣고 주요 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
	하 ■	기초적인 정보 확인 표현을 듣고 단편적인 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.
문항 유형		지필 평가	■ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

※ 대화를 듣고 물음에 답하시오.

<듣기 대본>

Hombre : Hola, buenas tardes.

Mujer   : Buenas tardes. Quiero navegar por internet. ¿Cuánto cuesta la hora?

Hombre : La hora cuesta un euro.

Mujer   : Dos horas, por favor.

Hombre : Muy bien.

여자가 지불해야 할 금액은?

문제 1

① 1 유로	② 2 유로	③ 3 유로

④ 4 유로	⑤ 5 유로

※ 평가 시 고려사항

◦ 대본 녹음은 남녀 각 1명이 참여하도록 한다.

◦ <듣기 대본>은 2회 반복하여 들려준다.

정답 및 해설

【정답】②

【해설】

<듣기 대본>을 번역하면 다음과 같다.

남자 : 안녕하세요, 좋은 오후네요.

여자 : 안녕하세요. 인터넷 좀 사용하려고 하는데요. 시간당 얼마죠?

남자 : 시간당 1유로입니다.

여자 : 두 시간 사용할게요.

남자 : 그러시죠.

PC 방에서 주인과 손님 사이에 이루어지는 대화를 듣고 내용 이해를 묻고 있는 문항으로 시간당 이용료가 1유로이므로 2시간을 사용하려면 지불해야 할 금액은 2유로이다. 따라서 정답은 ②번이다.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12스Ⅰ-01-03] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 대화‧정보 등을 듣고 적절하게 반응한다.’와 ‘[평가준거 성취기준 ②] 기초적인 정보 확인 표현을 듣고 적절하게 반응한다.’에 근거하여 대화를 듣고 내용을 이해하는지를 평가하고 있다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 평가기준의 ‘하’ 수준인 ‘기초적인 정보 확인 표현을 듣고 단편적인 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다.’에 해당하는 내용을 평가한다. 이 문항에서는 대화의 내용을 듣고 손님이 원하는 시간 동안 인터넷을 사용하기 위해서는 얼마를 지불해야 하는지에 대한 단편적인 정보를 파악할 수 있을 때 ‘하’ 수준에 도달하였다고 간주한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 스페인어Ⅰ 교과 역량은 ‘의사소통 능력’이다. 스페인어에서 의사소통 능력은 ‘기초적인 스페인어 표현을 이해하고 스페인어권 사람들과 소통할 수 있는 능력’을 의미한다. 실생활에서 자주 접할 수 있는 구매 또는 금전에 관한 표현을 익힘으로써 관련 대화 상황에서 필요한 정보를 파악하고 적절히 반응할 수 있는 능력을 기를 수 있다.

수업에서의 활용 방안

수업에서는 다음 사항을 고려하여 활용하면 효과적이다.

- 학습자의 수준에 따라 대화 이해를 위한 기본적인 어휘의 의미를 미리 제시할 수 있다.

- 대화를 듣고 내용을 파악하는 기본적인 틀에서 벗어나 해당 그림이나 관련 자료 고르기, 관련된 장소 말하기, 주요 내용을 우리말이나 스페인어로 설명하기, 대화와 관련된 동영상 자료를 통한 중심 내용 찾기, 대화의 순서에 맞게 문장 배열하기 등 다양한 방법을 활용하여 학생들이 상황에 맞는 적절한 의사소통 능력을 배양할 수 있는 수업을 진행할 수 있다.

- 다양한 방법 활용에서 나타나는 학생들의 오류를 꼼꼼히 메모하고 이에 대해 수업 후반부에 피드백해 줌으로써 학생들의 문장 활용의 정확성을 높인다.

- 학습한 내용을 일상생활의 다양한 상황에 맞추어 대화를 재구성하여 활용할 수 있도록 수업을 설계한다.

【스Ⅰ 2-1】

학교급		고등학교		과목	스페인어Ⅰ	영역	듣기/말하기
교육과정 성취기준		[12스Ⅰ-01-03] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 대화‧정보 등을 듣고 적절하게 반응한다. [평가준거 성취기준 ①] 기초적인 사회적 관계 표현을 듣고 적절하게 반응한다. [12스Ⅰ-02-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보 등을 상황과 어법에 맞게 말한다. [12스Ⅰ-02-03] 기초적인 의사소통 표현을 활용하여 비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 상황과 어법에 맞게 대화한다. [(12스Ⅰ-02-02/12스Ⅰ-02-03)-02] 비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 사회적 관계 표현을 활용하여 상황과 어법에 맞게 말한다.
평가 기준	상 ■	기초적인 사회적 관계 표현을 듣고 주요 내용 및 세부 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다. 비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 사회적 관계 표현을 활용하여 문장 수준으로 상황과 어법에 맞게 말할 수 있다.
	중 □	기초적인 사회적 관계 표현을 듣고 주요 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다. 비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 사회적 관계 표현을 어구 수준으로 상황과 어법에 맞게 말할 수 있다.
	하 □	기초적인 사회적 관계 표현을 듣고 단편적인 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다. 비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 사회적 관계 표현을 낱말 수준으로 상황에 맞게 말할 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 ■ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

대화를 듣고 물음에 스페인어로 답하시오.

문제 1

<듣기 대본>

Inés  : ¿Diga?

Pedro : Hola, Inés.

Inés  : ¿Qué tal, Pedro? ¿Qué pasa?

Pedro : Oye, ¿por qué no vienes a mi casa esta tarde para preparar el trabajo?

Inés  : Muy bien. ¿A qué hora quedamos?

Pedro : A las cinco, ¿vale?

Inés  : De acuerdo. Hasta luego.

(1) ¿Para qué llama Pedro a Inés?

(2) ¿Cuándo y en dónde quedan ellos?

※ 평가 시 고려사항

◦ 대본 녹음은 남녀 각 1명이 참여하도록 한다.

◦ <듣기 대본>은 2회 반복하여 들려준다.

답안 및 해설

【예시 답안】

(1) Pedro llama a Inés para preparar el trabajo con ella.

(2) Quedan a las cinco en casa de Pedro.

【해설】

<듣기 대본>을 번역하면 다음과 같다.

이네스 : 여보세요?

페드로 : 안녕, 이네스.

이네스 : 어떻게 지내, 페드로? 무슨 일이야?

페드로 : 야, 오늘 오후에 과제 준비하러 우리 집에 오지 않을래?

이네스 : 좋아. 몇 시에 만날까?

페드로 : 5시 어때?

이네스 : 좋아. 나중에 보자.

친구끼리 과제를 함께 하기 위해 초대‧약속을 하는 대화를 듣고, 전화를 건 이유와 약속 장소 및 시간을 스페인어로 대답하는 문항이다.

채점 기준

평가 요소	배점	채점 기준
초대‧약속 표현 말하기	10	발화가 자연스럽고 문장 구조 및 표현이 정확하여 의사소통이 원활함.
	8	발화가 대체로 자연스럽고 문장 구조 및 표현이 대체로 정확하여 의사소통이 양호함.
	6	발화나 문장 구조 및 표현이 다소 정확하지 않지만 의사소통이 어느 정도 가능함.
	4	발화와 문장 구조 및 표현이 미흡하며 의사소통이 다소 제한적임.
	2	발화와 문장 구조 및 표현이 매우 미흡하며 의사소통이 제한적임.

※ 채점 시 유의사항

◦ 발화의 유창성보다는 의사소통 능력에 중점을 두고 평가한다.

◦ 표현의 오류 정도에 따라 부분 점수를 줄 수 있다.

◦ 타 학생들과 격리된 장소에서 평가를 실시한다.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

이 문항은 교육과정 성취기준 ‘[12스Ⅰ-01-03] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 대화‧정보 등을 듣고 적절하게 반응한다./[12스Ⅰ-02-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보 등을 상황과 어법에 맞게 말한다./[12스Ⅰ-02-03] 기초적인 의사소통 표현을 활용하여 비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 상황과 어법에 맞게 대화한다.’와 ‘[평가준거 성취기준 ①] 기초적인 사회적 관계 표현을 듣고 적절하게 반응한다./평가준거 성취기준 [(12스Ⅰ-02-02/12스Ⅰ-02-03)-02] 비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 사회적 관계 표현을 활용하여 상황과 어법에 맞게 말한다.’에 근거하여 대화를 듣고 질문에 대해 스페인어로 적절하게 대답할 수 있는지를 평가하고 있다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 평가기준의 ‘상’ 수준인 ‘기초적인 사회적 관계 표현을 듣고 주요 내용 및 세부 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다./비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 사회적 관계 표현을 활용하여 문장 수준으로 상황과 어법에 맞게 말할 수 있다.’에 해당하는 내용을 평가한다. 이 문항에서는 초대‧약속에 관한 대화 내용을 듣고 질문에 대해 전화를 건 이유와 약속 장소 및 시간을 스페인어로 어법에 맞게 적절히 대답할 수 있을 때 ‘상’ 수준에 도달하였다고 간주한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 스페인어Ⅰ 교과 역량은 ‘의사소통 능력’이다. 스페인어에서 의사소통 능력은 ‘기초적인 스페인어 표현을 이해하고 스페인어권 사람들과 소통할 수 있는 능력’을 의미한다. 기초적인 의사소통 표현 중에서 일상생활에서 자주 접할 수 있는 초대‧약속 표현을 익힘으로써 관련 대화 상황에서 상대방의 말을 정확히 이해하고 자신의 의사 표현을 적절히 하면서 대화의 목적을 달성할 수 있을 것이다.

수업에서의 활용 방안

수업에서는 다음 사항을 고려하여 활용하면 효과적이다.

- 학습자의 수준에 따라 대화 이해를 위한 기본적인 어휘의 의미를 미리 제시할 수 있다.

- 대화를 듣고 내용을 파악하는 듣기 학습의 기본적인 틀에 국한되지 않고 들려준 대화에 대한 주요 내용과 세부 내용을 파악하게 한 후, 비슷한 상황에 해당하는 대화를 짝 활동(또는 모둠 활동)을 통해서 비슷한 상황에 해당하는 대화를 설정하여 발표하게 하는 방법을 사용할 수 있다. 여기서 비슷한 상황이라 함은 내용, 약속 시간, 약속 장소, 더 나아가 제안에 대한 거절 또는 다른 시간이나 장소로의 제안 등으로 변형시켜 대화를 만들어 가는 것을 말하며, 이를 통해 전체적인 윤곽은 유지하면서 세부적인 내용의 변화를 주는 연습을 할 수 있다. 이는 학습자의 유기적인 의사소통 능력을 배양하는 수업으로 이어질 수 있다.

- 1회로 끝나는 게 아니라 짝별 또는 모둠별로 다양한 상황을 표현한 대화를 발표하게 하여 전체 학생들이 다양한 상황을 접할 수 있는 기회를 제공한다.

- 문항을 듣기/쓰기 유형으로 바꾸어 활용할 수도 있다.

【스Ⅰ 2-2】

학교급		고등학교		과목	스페인어Ⅰ	영역	듣기/말하기
교육과정 성취기준		[12스Ⅰ-01-03] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 대화‧정보 등을 듣고 적절하게 반응한다. [평가준거 성취기준 ①] 기초적인 사회적 관계 표현을 듣고 적절하게 반응한다. [12스Ⅰ-02-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보 등을 상황과 어법에 맞게 말한다. [12스Ⅰ-02-03] 기초적인 의사소통 표현을 활용하여 비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 상황과 어법에 맞게 대화한다. [(12스Ⅰ-02-02/12스Ⅰ-02-03)-02] 비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 사회적 관계 표현을 활용하여 상황과 어법에 맞게 말한다.
평가 기준	상 □	기초적인 사회적 관계 표현을 듣고 주요 내용 및 세부 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다. 비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 사회적 관계 표현을 활용하여 문장 수준으로 상황과 어법에 맞게 말할 수 있다.
	중 ■	기초적인 사회적 관계 표현을 듣고 주요 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다. 비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 사회적 관계 표현을 어구 수준으로 상황과 어법에 맞게 말할 수 있다.
	하 □	기초적인 사회적 관계 표현을 듣고 단편적인 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다. 비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 사회적 관계 표현을 낱말 수준으로 상황에 맞게 말할 수 있다.
문항 유형		지필 평가	■ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

빈칸에 들어갈 말로 알맞은 것은?

문제 1

<듣기 대본>

Pedro : Hola. Inés.

Inés  : Hola, Pedro. ¿Qué tal?

Pedro : ¿Tienes tiempo para cenar en mi casa?

Inés  : Muy bien. ¿A qué hora quedamos?

Pedro : A las ocho, ¿vale?

Inés  :              . Hasta luego.

① Adelante	② En serio        ③ De acuerdo

④ Con permiso	⑤ A mí tampoco

※ 평가 시 고려사항

◦ 지필평가의 빈칸 추론 문항으로 듣기/말하기의 간접평가에 해당한다.

정답 및 해설

【정답】 ③

【해설】

<듣기 대본>을 번역하면 다음과 같다.

페드로 : 안녕, 이네스.

이네스 : 안녕, 페드로? 어떻게 지내?

페드로 : 우리 집에서 저녁 식사할 시간 있니?

이네스 : 좋아. 몇 시에 만날까?

페드로 : 8시에, 어때?

이네스 :        . 나중에 보자.

① 들어와	② 진지하게        ③ 좋아

④ 실례할게	⑤ 나 역시 아니야

친구를 저녁 식사에 초대하기 위해 약속 시간을 정하는 대화에서 빈칸에 들어갈 적절한 어구를 선택지에서 찾는 문항이다. 대화의 흐름상 빈칸에는 제안에 대해 동의를 나타내는 표현인 ‘De acuerdo’가 들어가는 것이 가장 자연스럽다.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

이 문항은 교육과정 성취기준 ‘[12스Ⅰ-01-03] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 대화‧정보 등을 듣고 적절하게 반응한다./[12스Ⅰ-02-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보 등을 상황과 어법에 맞게 말한다./[12스Ⅰ-02-03] 기초적인 의사소통 표현을 활용하여 비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 상황과 어법에 맞게 대화한다.’와 ‘[평가준거 성취기준 ①] 기초적인 사회적 관계 표현을 듣고 적절하게 반응한다./평가준거 성취기준 [(12스Ⅰ-02-02/12스Ⅰ-02-03)-02] 비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 사회적 관계 표현을 활용하여 상황과 어법에 맞게 말한다.’에 근거하여 대화의 흐름을 파악하고 빈칸에 들어갈 적절한 동의 표현을 말할 수 있는지를 평가하고 있다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 평가기준의 ‘중’ 수준인 ‘기초적인 사회적 관계 표현을 듣고 주요 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다./비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 사회적 관계 표현을 활용하여 어구 수준으로 상황과 어법에 맞게 말할 수 있다.’에 해당하는 내용을 평가한다. 이 문항에서는 초대‧약속에 관한 대화 내용을 이해하고 어구 수준의 적절한 동의 표현을 말할 수 있을 때 ‘중’ 수준에 도달하였다고 간주한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 스페인어Ⅰ 교과 역량은 ‘의사소통 능력’이다. 스페인어에서 의사소통 능력은 ‘기초적인 스페인어 표현을 이해하고 스페인어권 사람들과 소통할 수 있는 능력’을 의미한다. 기초적인 의사소통 표현 중에서 일상생활에서 자주 접할 수 있는 초대‧약속  표현을 익힘으로써 관련 대화 상황에서 상대방의 말을 정확히 이해하고 자신의 의사 표현을 적절히 하면서 대화의 목적을 달성할 수 있을 것이다.

수업에서의 활용 방안

수업에서는 다음 사항을 고려하여 활용하면 효과적이다.

- 학습자의 수준에 따라 대화 이해를 위한 기본적인 어휘의 의미를 미리 제시할 수 있다.

- 대화를 듣고 내용을 파악하는 듣기 학습의 기본적인 틀에 국한되지 않고 들려준 대화에 대한 주요 내용과 세부 내용을 파악하게 한 후, 비슷한 상황에 해당하는 대화를 짝 활동(또는 모둠 활동)을 통해서 비슷한 상황에 해당하는 대화를 설정하여 발표하게 하는 방법을 사용할 수 있다. 여기서 비슷한 상황이라 함은 내용, 약속 시간, 약속 장소, 더 나아가 제안에 대한 거절 또는 다른 시간이나 장소로의 제안 등으로 변형시켜 대화를 만들어 가는 것을 말하며, 이를 통해 전체적인 윤곽은 유지하면서 세부적인 내용의 변화를 주는 연습을 할 수 있다. 이는 학습자의 유기적인 의사소통 능력을 배양하는 수업으로 이어질 수 있다.

- 1회로 끝나는 게 아니라 짝별 또는 모둠별로 다양한 상황을 표현한 대화를 발표하게 하여 전체 학생들이 다양한 상황을 접할 수 있는 기회를 제공한다.

- 평가 기준인 ‘중’ 수준에 맞게 어휘, 문법, 상황 등을 조절하여 수업 계획을 세워야 한다.

【스Ⅰ 3】

학교급		고등학교		과목	스페인어Ⅰ	영역	쓰기
교육과정 성취기준		[12스Ⅰ-04-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보를 상황과 어법에 맞게 쓴다. [평가준거 성취기준 ③] 기초적인 묘사 표현을 어법에 맞게 쓴다.
평가 기준	상 □	기초적인 묘사 표현을 어법에 맞게 쓸 수 있다.
	중 ■	기초적인 묘사 표현을 제시된 문형에 맞추어 쓸 수 있다.
	하 □	기초적인 묘사 표현을 제시된 어구나 낱말을 사용하여 쓸 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 ■ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

그림을 보고 문장을 완성하시오.

문제 1

그림 출처: 2018학년도 대학수학능력시험 6월 모의평가

예시) Las gafas están sobre la cama.

(1) El sombrero está

(2) La mesa esta

(3) El perro esta

(4) Los pantalones estan

※ 평가 시 고려사항

◦ 삽화를 활용한 지필평가에서 사물의 위치를 묘사할 때, ‘왼쪽’ 또는 ‘오른쪽’에 해당하는 표현은 기준점에 대한 논란이 발생하므로 제외하도록 한다.

답안 및 해설

【예시 답안】

(1) El sombrero está en la pared.

(2) La mesa está junto a la cama.

(3) El perro está debajo de la mesa.

(4) Los pantalones están encima de la silla.

【해설】

예시 답안을 번역하면 다음과 같다.

(1) 모자는 벽에 있다.

(2) 탁자는 침대 옆에 있다.

(3) 개는 탁자 아래에 있다.

(4) 바지는 의자 위에 있다.

예시 답안의 모든 표현이 제시된 삽화의 내용과 부합하며 올바른 어법으로 작성되어 있다.

채점 기준

평가 요소	배점	채점 기준
사물의 위치 묘사하기	8	제시된 삽화의 내용에 부합하게 문법 및 표기에 오류가 없이 4개의 문장을 완성한 경우
	6	제시된 삽화의 내용에 부합하게 문법 및 표기에 오류가 없이 3개의 문장을 완성한 경우
	4	제시된 삽화의 내용에 부합하게 문법 및 표기에 오류가 없이 2개의 문장을 완성한 경우
	2	제시된 삽화의 내용에 부합하게 문법 및 표기에 오류가 없이 1개의 문장을 완성한 경우
	0	제시된 삽화의 내용에 부합하는 표현을 하나도 완성하지 못한 경우

※ 채점 시 유의사항

◦ 예시 답안 외에도 제시된 삽화의 내용에 부합하는 묘사인 경우 정답으로 간주한다.

◦ 문법 및 표기의 오류 정도에 따라 부분 점수를 줄 수 있다.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

이 문항은 교육과정 성취기준 ‘[12스Ⅰ-04-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보를 상황과 어법에 맞게 쓴다.’와 ‘[평가준거 성취기준 ③] 기초적인 묘사 표현을 어법에 맞게 쓴다.’에 근거하여 상황에 부합하는 내용을 어법에 맞게 묘사할 수 있는지를 평가하고 있다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 평가기준의 ‘중’ 수준인 ‘기초적인 묘사 표현을 제시된 문형에 맞추어 쓸 수 있다.’에 해당하는 내용을 평가한다. 이 문항에서는 삽화를 보고 제시된 문형을 참조하여 사물의 위치를 문법과 표기의 오류 없이 묘사할 수 있을 때 ‘중’ 수준에 도달하였다고 간주한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 스페인어Ⅰ 교과 역량은 ‘의사소통 능력’이다. 스페인어에서 의사소통 능력은 ‘기초적인 스페인어 표현을 이해하고 스페인어권 사람들과 소통할 수 있는 능력’을 의미한다. 기초적인 의사소통 표현 중에서 사물의 위치를 묘사하는 내용을 익힌다면, 일상 대화에서나 글쓰기를 할 때 위치 관련 표현을 활용하는 데 큰 도움이 될 것이다.

수업에서의 활용 방안

수업에서는 다음 사항을 고려하여 활용하면 효과적이다.

- 문항에서 제시된 삽화뿐만 아니라 다양한 사진 및 동영상 등을 활용하여 수업을 진행한다. 기초적인 묘사 표현 중 장소와 관련된 내용이므로 교실이나 학교 내의 사실적인 상황을 활용하면 학생들의 흥미를 유발할 수 있다.

- 비록 쓰기 영역에 해당하지만 교사의 지시에 따라 단순히 쓰기 활동만 하는 것이 아니라 모둠을 구성하여 모둠별로 서로 발표하고 이를 전체 학생들 앞에서 말하는 기회를 제공할 필요가 있다. 기초적인 의사소통 표현 학습은 단순히 쓰기 활동뿐만 아니라 말하고 듣는 과정에서 쓰기에 대한 능력도 배양할 수 있기 때문이다.

- 발표 후 교사와 학습자 간의 피드백이 필요하다. 교사가 학습 내용을 전체적으로 정리하고 미흡한 부분에 대한 보충 설명을 통해서 학생들이 자신의 부족한 부분을 보완할 수 있는 계기를 마련해 준다.

【스Ⅰ 4】

학교급		고등학교		과목	스페인어Ⅰ	영역	읽기/쓰기
교육과정 성취기준		[12스Ⅰ-03-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 자료‧정보 등을 읽고 적절하게 반응한다. [평가준거 성취기준 ②] 기초적인 정보 확인 표현을 읽고 적절하게 반응한다. [12스Ⅰ-04-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보를 상황과 어법에 맞게 쓴다. [평가준거 성취기준 ②] 기초적인 정보 확인 표현을 어법에 맞게 쓴다.
평가 기준	상 ■	기초적인 정보 확인 표현을 읽고 주요 내용 및 세부 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다. 기초적인 정보 확인 표현을 어법에 맞게 쓸 수 있다.
	중 □	기초적인 정보 확인 표현을 읽고 주요 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다. 기초적인 정보 확인 표현을 제시된 문형에 맞추어 쓸 수 있다.
	하 □	기초적인 정보 확인 표현을 읽고 단편적인 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다. 기초적인 정보 확인 표현을 제시된 어구나 낱말을 사용하여 쓸 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 ■ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

글을 읽고 물음에 스페인어로 답하시오.

문제 1

Me llamo Alberto Fernández. Soy mexicano, pero vivo en Brasil. Trabajo en una empresa internacional porque hablo portugués e inglés. Mi padre es arquitecto y mi madre enseña español en una escuela de idiomas.

(1) ¿A qué se dedica el padre de Alberto?

(2) ¿Qué idiomas habla Alberto?

(3) ¿Dónde vive Alberto?

답안 및 해설

【예시 답안】

(1) Es arquitecto.

(2) Habla portugués e inglés.

(3) Vive en Brasil.

【해설】

예시 답안을 번역하면 다음과 같다.

(1) 건축가입니다.

(2) 포르투갈어와 영어를 말합니다.

(3) 브라질에 삽니다.

예시 답안 모두 제시문의 내용에 부합하며 올바른 어법으로 작성되어 있다.

채점 기준

평가 요소	배점	채점 기준
가족 소개하기	6	각 질문의 내용에 부합하게 문법 및 표기에 오류가 없이 3개의 문장을 작성한 경우
	4	각 질문의 내용에 부합하게 문법 및 표기에 오류가 없이 2개의 문장을 작성한 경우
	2	각 질문의 내용에 부합하게 문법 및 표기에 오류가 없이 1개의 문장을 작성한 경우
	0	질문의 내용에 부합하는 답변을 하나도 작성하지 못한 경우

※ 채점 시 유의사항

◦ 문법 및 표기의 오류 정도에 따라 부분 점수를 줄 수 있다.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

이 문항은 교육과정 성취기준 ‘[12스Ⅰ-03-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 자료‧정보 등을 읽고 적절하게 반응한다./[12스Ⅰ-04-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보를 상황과 어법에 맞게 쓴다.’와 ‘[평가준거 성취기준 ②] 기초적인 정보 확인 표현을 읽고 적절하게 반응한다./[평가준거 성취기준 ②] 기초적인 정보 확인 표현을 어법에 맞게 쓴다.’에 근거하여 글을 읽고 글의 정보를 확인하는 질문에 부합하는 답변을 적절하게 작성할 수 있는지를 평가하고 있다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 평가기준의 ‘상’ 수준인 ‘기초적인 정보 확인 표현을 읽고 주요 내용 및 세부 내용을 파악하여 적절하게 반응할 수 있다./기초적인 정보 확인 표현을 어법에 맞게 쓸 수 있다.’에 해당하는 내용을 평가한다. 이 문항에서는 가족 소개에 관한 제시문을 읽고 스페인어로 묻는 질문에 부합하는 답변을 문법과 표기의 오류 없이 작성할 수 있을 때 ‘상’ 수준에 도달하였다고 간주한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 스페인어Ⅰ 교과 역량은 ‘의사소통 능력’이다. 스페인어에서 의사소통 능력은 ‘기초적인 스페인어 표현을 이해하고 스페인어권 사람들과 소통할 수 있는 능력’을 의미한다. 소개에 관한 다양한 표현을 익히면, 사람을 처음 만났을 때 자연스럽게 자신이나 가족에 대한 소개를 곁들이면서 상대와의 친밀한 관계로 나아가는 데 매우 유용하게 활용할 수 있다.

수업에서의 활용 방안

수업에서는 다음 사항을 고려하여 활용하면 효과적이다.

- ‘기초적인 정보 확인  표현을 읽고 세부 내용을 파악한다.’와  ‘기초적인 정보 확인 표현을 어법에 맞게 쓸 수 있다.’라는 ‘상’ 수준의 평가기준에 맞는 학습 자료를 먼저 준비한다. 단순히 글뿐만 아니라 자신과 가족을 소개하는 삽화나 UCC를 활용하여 학습자의 흥미를 유발한다. 글을 읽고 쓰는 데 그치지 말고 이를 학생들 앞에서 큰 소리로 읽고 그 내용을 파악하고 그에 대한 질문을 하고 답을 하는 과정을 실시한다.

- ‘상’ 수준이기 때문에 단순한 소개 글만 제시하기보다는 소개와 함께 다양한 내용들이 포함된 글을 발굴해서 수업에 활용한다. 즉, 제시된 글 속에 등장하는 인물의 이름, 직업, 주소, 전화번호, 구사 언어 등을 읽고 찾아서 물음에 답할 수 있는 방법을 모색하도록 하여 복합적인 사고를 배양할 수 있도록 수업을 설계하고 이를 활용한다.

- 교사가 제시한 글을 읽고 질문에 대한 답변을 쓰는 방식에서 벗어나 모둠별로 소개글을 작성하여 관련 내용에 대한 질문과 답을 쓰고 말할 수 있는 활동을 유도한다. 기초적인 의사소통 표현 학습은 단순히 읽고 쓰는 활동을 넘어서는 것이기 때문이다.

- 발표 후 교사의 피드백을 위해서 교사가 학습 내용을 전체적으로 정리하고 미흡한 부분에 대한 보충 설명을 통해서 학생들이 자신의 부족한 부분을 보완할 수 있는 계기를 마련해 준다.

【스Ⅰ 5】

학교급		고등학교		과목	스페인어Ⅰ	영역	말하기
교육과정 성취기준		[12스Ⅰ-02-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보 등을 상황과 어법에 맞게 말한다. [12스Ⅰ-02-03] 기초적인 의사소통 표현을 활용하여 비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 상황과 어법에 맞게 대화한다. [(12스Ⅰ-02-02/12스Ⅰ-02-03)-03] 비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 정보 확인 표현을 활용하여 상황과 어법에 맞게 말한다.
평가 기준	상 ■	비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 정보 확인 표현을 활용하여 문장 수준으로 상황과 어법에 맞게 말할 수 있다.
	중 □	비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 정보 확인 표현을 어구 수준으로 상황과 어법에 맞게 말할 수 있다.
	하 □	비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 정보 확인 표현을 낱말 수준으로 상황에 맞게 말할 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 ■ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

낱말카드를 활용하여 묻고 답하기

문제 1

	【이름】		【국가】		【직업】		【외모】
	Jaime		España		estudiante		alto
	María		Chile		profesor		bajo
	Miguel		México		cantante		bonito
	Pablo		Argentina		médico		delgado

1) 학생은 각 항목별로 카드 1장씩 모두 총 4장을 뽑는다.

2) 학생이 뽑은 카드를 교사에게 하나씩 보여주면, 교사는 학생에게 카드에 적힌 낱말을 사용하여 대답할 수 있도록 질문한다.

3) 학생은 카드에 적힌 낱말을 사용하여 적절히 답변한다.

4) 질문자와 답변자의 역할을 바꾸어 실시한다.

※ 평가 시 고려사항

◦ 인칭, 성, 수 일치에 유의하여 답변과 질문을 하도록 주지시킨다.

◦ 교사가 질문할 때, 인칭, 성, 수의 변화 정도를 유사하게 유지한다.

◦ 학생들이 답변할 때, 동사를 생략하지 않도록 주지시킨다.

◦ 타 학생들과 격리된 장소에서 평가를 실시한다.

◦ 평가 근거 자료의 보존을 위해 수행 평가 과정을 녹음할 수도 있다.

답안 및 해설

【예시 답안】

예시1)  Jaime가 적힌 카드

A : ¿Cómo te llamas?

B : Me llamo Jaime.

예시2)  España가 적힌 카드

A : ¿De dónde es Ud.?

B : Yo soy de España.

예시3)  profesor가 적힌 카드

A : ¿Qué hace él?

B : Él es profesor.

예시4)  bonito가 적힌 카드

A : ¿Cómo es ella?

B : Ella es bonita.

【해설】

예시 답안에서는 A의 질문에 답하는 B의 응답에서 주어를 언급하고 있지만 주어를 생략하고 답변할 수도 있다.

채점 기준

평가 요소	배점	채점 기준
일상 내용에 대해 묻고 답하기	10	답변과 질문 총 7～8개를 적절히 표현한 경우
	8	답변과 질문 총 5～6개를 적절히 표현한 경우
	6	답변과 질문 총 3～4개를 적절히 표현한 경우
	4	답변과 질문 총 1～2개를 적절히 표현한 경우
	2	답변과 질문 모두 적절히 표현하지 못한 경우

※ 채점 시 유의사항

◦ 문법적인 정확성보다는 의사소통 능력에 중점을 두고 평가한다.

◦ 표현의 오류 정도에 따라 부분 점수를 줄 수 있다.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

이 문항은 교육과정 성취기준 ‘[12스Ⅰ-02-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보 등을 상황과 어법에 맞게 말한다./[12스Ⅰ-02-03] 기초적인 의사소통 표현을 활용하여 비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 상황과 어법에 맞게 대화한다.’와 평가준거 성취기준 ‘[(12스Ⅰ-02-02/12스Ⅰ-02-03)-03] 비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 정보 확인 표현을 활용하여 상황과 어법에 맞게 말한다.’에 근거하여 신상 정보에 관해 질문하거나 답변할 수 있는지를 평가하고 있다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 평가기준의 ‘상’ 수준인 ‘비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 정보 확인 표현을 문장 수준으로 상황과 어법에 맞게 말할 수 있다.’에 해당하는 내용을 평가한다. 이 문항에서는 이름, 직업, 국가, 외모에 관한 질문과 답변을 문장 수준으로 상황과 어법에 맞게 말할 수 있을 때 ‘상’ 수준에 도달하였다고 간주한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 스페인어Ⅰ 교과 역량은 ‘의사소통 능력’이다. 스페인어에서 의사소통 능력은 ‘기초적인 스페인어 표현을 이해하고 스페인어권 사람들과 소통할 수 있는 능력’을 의미한다. 신상 정보와 관련한 질문과 답변을 할 수 있는 능력은 대인관계에 있어 서로의 정보를 파악하는 데 필요한 필수적인 능력이며, 관련 표현은 여행, 면접, 방문 등의 경우에도 유용하게 활용할 수 있다.

수업에서의 활용 방안

수업에서는 다음 사항을 고려하여 활용하면 효과적이다.

- ‘비교적 쉬운 일상적인 내용에 대해 기초적인 사회적 관계 표현을 활용하여 어구 수준으로 상황과 어법에 맞게 말할 수 있다’라는 ‘중’ 수준의 평가기준에 맞는 학습 자료를 다양하게 준비한다. 즉, 문항에서 제시된 이름, 국가, 직업, 외모뿐만 아니라 좋아하는 과목, 즐겨 듣는 음악, 관심 있는 분야 등 다양한 내용이 들어 있는 카드를 제작한다. 또한 카드에는 단순히 글이 아닌 관련 지도나 삽화를 삽입하여 학습자의 흥미를 유발한다. 자신이 제작한 UCC 동영상을 활용할 수도 있다. 한 문장만의 묻고 답하기에서 끝나는 게 아니라 2～3개 항목을 복합적으로 묻고 답하는 방식으로 수업을 진행하여 복합적인 사고력 배양을 유도한다.

- 기초적인 의사소통 표현 학습은 단순히 묻고 답하는 활동이 아닌 읽고 쓰는 기능을 포함하기 때문에 묻고 답한 내용을 작성하여 발표하는 방식을 활용한다.

- 발표 후 교사의 피드백을 위해서 교사가 학습 내용을 전체적으로 정리하고 미흡한 부분에 대한 보충 설명을 통해 학생들이 자신의 부족한 부분을 보완할 수 있는 계기를 마련해준다.

【스Ⅰ 6】

학교급		고등학교		과목	스페인어Ⅰ	영역	문화
교육과정 성취기준		[12스Ⅰ-05-02] 스페인어권의 문화에 대해 조사‧정리하여 발표한다. [평가준거 성취기준 ③] 스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등에 대해 조사·정리하여 발표한다.
평가 기준	상 □	스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등에 대해 주요 내용 및 세부 내용을 조사·정리하고 발표할 수 있다.
	중 ■	스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등에 대해 주요 내용을 조사·정리하여 발표할 수 있다.
	하 □	스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등에 대해 단편적인 내용을 조사·정리하여 발표할 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 ■ 보고서 ■ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

스페인어권 국가에 대한 문화 정보 조사‧발표하기

문제1

1) 1단계 : 모둠 구성 / 국가 선정

가. 모둠별 구성 인원 : 3～4명

나. 국가 선택 : 모둠별로 스페인어 사용국 중 1개국 선택

스페인어 사용국

유럽 : 스페인

아프리카 : 적도기니

라틴아메리카 : 멕시코/콜롬비아/페루/에콰도르/칠레/아르헨티나/볼리비아/ 베네수엘라/파라과이/우루과이/니카라과/엘살바도르/쿠바/ 온두라스/도미니카공화국/파나마/코스타리카/과테말라

※ 모둠별로 선택한 국가가 중복되지 않도록 적절히 유도한다.

2) 2단계 : 선택한 국가에 대한 내용 조사 및 발표 준비

가. 조사 항목

- 기본적인 국가 정보(지리적 위치, 인구, 면적, 수도, 화폐단위 등)

- 주요 관광지

- 유명 음식

- 기타

나. 발표문 작성

- 내용을 정리하여 PPT로 발표(5분 내외)

- 사진 및 동영상 등 시각 자료 활용 권장

3) 3단계 : 모둠별 발표 및 평가

가. 모둠별로 전원이 제작한 PPT 내용에 대해 발표

나. 평가는 모둠별 평가 및 개인별 평가

※ 평가 시 고려사항

◦ 학생들의 스페인어 수준을 고려하여 우리말로 조사‧발표하게 한다.

◦ 발표한 PPT를 지류 또는 파일로 제출하게 한다.

◦ 개인별 평가지에 PPT 제작 및 발표 과정에서 자신의 역할, 수행정도 및 느낀 점 등을 작성하도록 하며 모둠 전원이 동일한 점수가 부여되지 않을 수도 있음을 주지시킨다.

답안 및 해설

【예시 답안】

▶ PPT 자료 예시

【해설】

예시 답안의 PPT 자료는 스페인을 여행하는 것을 가정하여 제작되었다.

채점 기준

평가 요소	배점	채점 기준
스페인어권 문화에 대해 조사‧정리하여 발표하기	10	발표문의 내용이 체계적으로 구성되어 있고 발표가 적절하고 효과적으로 이루어짐.
	8	발표문의 내용이 비교적 체계적으로 구성되어 있고 발표가 대체로 적절하게 이루어짐.
	6	발표문의 내용과 발표 중 하나가 다소 미흡함.
	4	발표문의 내용과 발표가 모두 다소 미흡함.
	2	과제 내용과 발표가 모두 매우 미흡함.

※ 채점 시 유의사항

◦ 발표문과 발표의 수준에 따라 부분 점수를 줄 수 있다.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

이 문항은 교육과정 성취기준 ‘[12스Ⅰ-05-02] 스페인어권의 문화에 대해 조사‧정리하여 발표한다.’와 ‘[평가준거 성취기준 ③] 스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등에 대해 조사·정리하여 발표한다.’에 근거하여 스페인어권 국가에 대한 문화 정보를 조사·정리하고 발표할 수 있는지를 평가하고 있다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 평가기준의 ‘중’ 수준인 ‘스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등에 대해 주요 내용을 조사·정리하여 발표할 수 있다.’에 해당하는 내용을 평가한다. 이 문항에서는 스페인어권 국가의 지리적 위치, 인구, 면적, 수도 , 화폐단위 등과 같은 기본적인 국가 정보와 주요 관광지, 유명 음식 등에 관한 주요 내용을 체계적으로 조사·정리하고 적절하게 발표할 수 있을 때 ‘중’ 수준에 도달하였다고 간주한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 스페인어Ⅰ 교과 역량은 ‘정보 활용 능력’이다. 스페인어에서 ‘정보 활용 능력’은 ‘기초적인 스페인어 지식을 바탕으로 주요 정보를 습득하여 의사소통에 활용할 수 있는 능력’이다. 이 문항은 그 중에서 스페인어 사용 국가들의 국가 정보, 주요 관광지, 유명 음식 등을 조사하고 정리하는 과정을 통해 관련 정보를 자연스럽게 습득하게 되고 스페인어권 사람들과 의사소통을 원활하게 하며 대인관계를 풍요롭게 하는 밑바탕이 된다.

수업에서의 활용 방안

수업에서는 다음 사항을 고려하여 활용하면 효과적이다.

- ‘스페인어권의 인물, 지리, 역사, 자연, 유적, 관광 등에 대해 주요 내용을 조사·정리하여 발표할 수 있다.’라는 ‘중’ 수준의 평가기준에 맞는 주제를 다양하게 준비한다. 스페인어 사용국뿐만 아니라 스페인어 사용국의 수도들, 스페인의 도시들, 각 나라의 축제, 놀이, 예절, 유적지, 스포츠 등 다양한 분야를 제시하여 학생들의 문화에 대한 이해도를 높인다.

- PPT뿐만 아니라 관광 팸플릿 제작 등 다양한 형식으로 자료를 제작·발표하여 학생들과 정보를 공유한다.

- 발표 후 교사가 학습 내용을 전체적으로 정리하고 필요한 부분의 보충 설명 등을 통해서 학생들이 자신의 부족한 부분을 보완할 수 있는 계기를 마련해 준다.

4. 중국어Ⅰ

가. 교육과정 성취기준․평가준거 성취기준․평가기준

(1) 듣기

교육과정 성취기준		평가기준
[12중Ⅰ-01-01] 발음을 듣고 성모, 운모, 성조를 변별한다.		상	발음을 듣고 성모, 운모, 성조를 정확하게 변별할 수 있다.
		중	발음을 듣고 성모, 운모, 성조를 대체로 변별할 수 있다.
		하	발음을 듣고 성모, 운모, 성조를 일부 변별할 수 있다.
[12중Ⅰ-01-02] 낱말이나 간단한 문장을 듣고 의미를 파악한다.		상	간단한 문장을 듣고 의미를 파악한다.
		중	간단한 어구를 듣고 의미를 파악한다.
		하	낱말을 듣고 의미를 파악한다.
[12중Ⅰ-01-03] 기초적인 의사소통 표현을 듣고 의미를 파악한다.	[평가준거 성취기준 ①] 사교에 관한 표현을 듣고 의미를 파악한다.	상	사교에 관한 표현을 듣고 문장의 의미를 파악한다.
		중	사교에 관한 표현을 듣고 어구의 의미를 파악한다.
		하	사교에 관한 표현을 듣고 낱말의 의미를 파악한다.
	[평가준거 성취기준 ②] 감정 및 의사에 관한 표현을 듣고 의미를 파악한다.	상	감정 및 의사에 관한 표현을 듣고 문장의 의미를 파악한다.
		중	감정 및 의사에 관한 표현을 듣고 어구의 의미를 파악한다.
		하	감정 및 의사에 관한 표현을 듣고 낱말의 의미를 파악한다.
	[평가준거 성취기준 ③] 사실 및 정보 전달에 관한 표현을 듣고 의미를 파악한다.	상	사실 및 정보 전달에 관한 표현을 듣고 문장의 의미를 파악한다.
		중	사실 및 정보 전달에 관한 표현을 듣고 어구의 의미를 파악한다.
		하	사실 및 정보 전달에 관한 표현을 듣고 낱말의 의미를 파악한다.
	[평가준거 성취기준 ④] 요구 및 승낙에 관한 표현을 듣고 의미를 파악한다.	상	요구 및 승낙에 관한 표현을 듣고 문장의 의미를 파악한다.
		중	요구 및 승낙에 관한 표현을 듣고 어구의 의미를 파악한다.
		하	요구 및 승낙에 관한 표현을 듣고 낱말의 의미를 파악한다.
	[평가준거 성취기준 ⑤] 생활 관련 표현을 듣고 의미를 파악한다.	상	생활 관련 표현을 듣고 문장의 의미를 파악한다.
		중	생활 관련 표현을 듣고 어구의 의미를 파악한다.
		하	생활 관련 표현을 듣고 낱말의 의미를 파악한다.
[12중Ⅰ-01-04] 간단한 글이나 대화를 듣고 내용을 이해한다.		상	간단한 글이나 대화를 듣고 전체 내용을 이해한다.
		중	간단한 글이나 대화를 듣고 어구 수준의 내용을 이해한다.
		하	간단한 글이나 대화를 듣고 낱말 수준의 내용을 이해한다.

(2) 말하기

교육과정 성취기준		평가기준
[12중Ⅰ-02-01] 낱말이나 간단한 문장을 듣고 따라 말한다.		상	간단한 문장을 듣고 문장 수준으로 따라 말할 수 있다.
		중	간단한 문장을 듣고 어구 수준으로 따라 말할 수 있다.
		하	낱말을 듣고 따라 말할 수 있다.
[12중Ⅰ-02-02] 기초적인 의사소통 표현을 발음에 유의하여 말한다.		상	기초적인 의사소통 표현을 문장 단위로 발음에 유의하여 말할 수 있다.
		중	기초적인 의사소통 표현을 어구 단위로 발음에 유의하여 말할 수 있다.
		하	기초적인 의사소통 표현을 낱말 단위로 발음에 유의하여 말할 수 있다.
[12중Ⅰ-02-03] 개인 및 일상생활에 관한 질문을 듣고 상황에 맞게 대답한다.		상	개인 및 일상생활에 관한 질문을 듣고 문장 수준으로 적절히 대답할 수 있다.
		중	개인 및 일상생활에 관한 질문을 듣고 어구 수준으로 간단하게 대답할 수 있다.
		하	개인 및 일상생활에 관한 질문을 듣고 낱말 수준으로 간단하게 대답할 수 있다.
[12중Ⅰ-02-04] 일상생활에서 요구되는 간단한 대화를 한다.	[평가준거 성취기준 ①] 일상생활에서 요구되는 사교 표현을 활용하여 간단한 대화를 한다.	상	일상생활에서 요구되는 사교 표현을 활용하여 문장 수준의 간단한 대화를 할 수 있다.
		중	일상생활에서 요구되는 사교 표현을 활용하여 어구 수준의 간단한 대화를 할 수 있다.
		하	일상생활에서 요구되는 사교 표현을 사용하여 낱말 수준의 간단한 대화를 할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 일상생활에서 요구되는 감정 및 의사 표현을 활용하여 간단한 대화를 한다.	상	일상생활에서 요구되는 감정 및 의사 표현을 활용하여 문장 수준의 간단한 대화를 할 수 있다.
		중	일상생활에서 요구되는 감정 및 의사 표현을 활용하여 어구 수준의 간단한 대화를 할 수 있다.
		하	일상생활에서 요구되는 감정 및 의사 표현을 사용하여 낱말 수준의 간단한 대화를 할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ③] 일상생활에서 요구되는 사실 및 정보 전달 표현을 활용하여 간단한 대화를 한다.	상	일상생활에서 요구되는 사실 및 정보 전달 표현을 활용하여 문장 수준의 간단한 대화를 할 수 있다.
		중	일상생활에서 요구되는 사실 및 정보 전달 표현을 활용하여 어구 수준의 간단한 대화를 할 수 있다.
		하	일상생활에서 요구되는 사실 및 정보 전달 표현을 사용하여 낱말 수준의 간단한 대화를 할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ④] 일상생활에서 요구되는 요구 및 승낙 표현을 활용하여 간단한 대화를 한다.	상	일상생활에서 요구되는 요구 및 승낙 표현을 활용하여 문장 수준의 간단한 대화를 할 수 있다.
		중	일상생활에서 요구되는 요구 및 승낙 표현을 활용하여 어구 수준의 간단한 대화를 할 수 있다.
		하	일상생활에서 요구되는 요구 및 승낙 표현을 사용하여 낱말 수준의 간단한 대화를 할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑤] 일상생활에서 요구되는 생활 관련 표현을 활용하여 간단한 대화를 한다.	상	일상생활에서 요구되는 생활 관련 표현을 활용하여 문장 수준의 간단한 대화를 할 수 있다.
		중	일상생활에서 요구되는 생활 관련 표현을 활용하여 어구 수준의 간단한 대화를 할 수 있다.
		하	일상생활에서 요구되는 생활 관련 표현을 사용하여 낱말 수준의 간단한 대화를 할 수 있다.

(3) 읽기

교육과정 성취기준		평가기준
[12중Ⅰ-03-01] 한어병음이나 한자로 표기된 낱말이나 문장을 정확하게 소리 내어 읽는다.		상	한어병음이나 한자로 표기된 문장을 정확하게 소리 내어 읽을 수 있다.
		중	한어병음이나 한자로 표기된 어구를 소리 내어 읽을 수 있다.
		하	한어병음이나 한자로 표기된 낱말을 소리 내어 읽을 수 있다.
[12중Ⅰ-03-02] 문장이나 간단한 글을 읽고 의미나 정보를 파악한다.	[평가준거 성취기준 ①] 사교의 표현에 관한 문장이나 간단한 글을 읽고 의미나 정보를 파악한다.	상	사교의 표현에 관한 문장이나 간단한 글을 읽고 주요 및 세부 의미나 정보를 파악한다.
		중	사교의 표현에 관한 문장이나 간단한 글을 읽고 주요 의미나 정보를 파악한다.
		하	사교의 표현에 관한 문장이나 간단한 글을 읽고 기본 의미나 정보를 파악한다.
	[평가준거 성취기준 ②] 감정 및 의사 표현에 관한 문장이나 간단한 글을 읽고 의미나 정보를 파악한다.	상	감정 및 의사 표현에 관한 문장이나 간단한 글을 읽고 주요 및 세부 의미나 정보를 파악한다.
		중	감정 및 의사 표현에 관한 문장이나 간단한 글을 읽고 주요 의미나 정보를 파악한다.
		하	감정 및 의사 표현에 관한 문장이나 간단한 글을 읽고 기본 의미나 정보를 파악한다.
	[평가준거 성취기준 ③] 사실 및 정보 전달에 관한 문장이나 간단한 글을 읽고 의미나 정보를 파악한다.	상	사실 및 정보 전달에 관한 문장이나 간단한 글을 읽고 주요 및 세부 의미나 정보를 파악한다.
		중	사실 및 정보 전달에 관한 문장이나 간단한 글을 읽고 주요 의미나 정보를 파악한다.
		하	사실 및 정보 전달에 관한 문장이나 간단한 글을 읽고 기본 의미나 정보를 파악한다.
	[평가준거 성취기준 ④] 요구 및 승낙 표현에 관한 문장이나 간단한 글을 읽고 의미나 정보를 파악한다.	상	요구 및 승낙 표현에 관한 문장이나 간단한 글을 읽고 주요 및 세부 의미나 정보를 파악한다.
		중	요구 및 승낙 표현에 관한 문장이나 간단한 글을 읽고 주요 의미나 정보를 파악한다.
		하	요구 및 승낙 표현에 관한 문장이나 간단한 글을 읽고 기본 의미나 정보를 파악한다.
	[평가준거 성취기준 ⑤] 생활 관련 표현에 관한 문장이나 간단한 글을 읽고 의미나 정보를 파악한다.	상	생활 관련 표현에 관한 문장이나 간단한 글을 읽고 주요 및 세부 의미나 정보를 파악한다.
		중	생활 관련 표현에 관한 문장이나 간단한 글을 읽고 주요 의미나 정보를 파악한다.
		하	생활 관련 표현에 관한 문장이나 간단한 글을 읽고 기본 의미나 정보를 파악한다.
[12중Ⅰ-03-03] 대화문이나 짧은 글을 읽고 주제나 요지, 세부 내용을 파악한다.	[평가준거 성취기준 ①] 대화문을 읽고 주제나 요지, 세부 내용을 파악한다.	상	대화문을 읽고 주제나 요지, 세부 내용을 정확하게 파악한다.
		중	대화문을 읽고 간단한 주제나 요지를 파악한다.
		하	대화문을 읽고 낱말 수준으로 간단하게 주제를 파악한다.
	[평가준거 성취기준 ②] 짧은 글을 읽고 주제나 요지, 세부 내용을 파악한다.	상	짧은 글을 읽고 주제나 요지, 세부 내용을 정확하게 파악한다.
		중	짧은 글을 읽고 간단한 주제나 요지를 파악한다.
		하	짧은 글을 읽고 낱말 수준으로 간단하게 주제를 파악한다.

(4) 쓰기

교육과정 성취기준		평가기준
[12중Ⅰ-04-01] 낱말이나 간단한 문장을 한어병음이나 한자로 정확하게 쓴다.		상	간단한 문장을 한어병음이나 한자로 정확하게 쓸 수 있다.
		중	간단한 어구를 한어병음이나 한자로 쓸 수 있다.
		하	낱말을 한어병음이나 한자로 쓸 수 있다.
[12중Ⅰ-04-02] 낱말이나 간단한 표현으로 정보를 기입한다.		상	문장 수준의 간단한 표현으로 정보를 기입할 수 있다.
		중	어구 수준의 간단한 표현으로 정보를 기입할 수 있다.
		하	낱말 수준의 단순 정보를 기입할 수 있다.
[12중Ⅰ-04-03] 낱말의 용법과 어순에 유의하여 문장을 작성한다.	[평가준거 성취기준 ①] 낱말의 용법과 어순에 유의하여 사교의 표현에 관한 문장을 작성한다.	상	낱말의 용법과 어순에 유의하여 사교의 표현을 문장 수준으로 정확하게 작성할 수 있다.
		중	낱말의 용법과 어순에 유의하여 사교의 표현을 어구 수준으로 작성할 수 있다.
		하	낱말의 용법과 어순에 유의하여 사교의 표현을 낱말 수준으로 작성할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 낱말의 용법과 어순에 유의하여 감정 및 의사 표현에 관한 문장을 작성한다.	상	낱말의 용법과 어순에 유의하여 감정 및 의사 표현을 문장 수준으로 정확하게 작성할 수 있다.
		중	낱말의 용법과 어순에 유의하여 감정 및 의사 표현을 어구 수준으로 작성할 수 있다.
		하	낱말의 용법과 어순에 유의하여 감정 및 의사 표현을 낱말 수준으로 작성할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ③] 낱말의 용법과 어순에 유의하여 사실 및 정보 전달에 관한 문장을 작성한다.	상	낱말의 용법과 어순에 유의하여 사실 및 정보 전달 표현을 문장 수준으로 정확하게 작성할 수 있다.
		중	낱말의 용법과 어순에 유의하여 사실 및 정보 전달 표현을 어구 수준으로 작성할 수 있다.
		하	낱말의 용법과 어순에 유의하여 사실 및 정보 전달 표현을 낱말 수준으로 작성할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ④] 낱말의 용법과 어순에 유의하여 요구 및 승낙 표현에 관한 문장을 작성한다.	상	낱말의 용법과 어순에 유의하여 요구 및 승낙 표현을 문장 수준으로 정확하게 작성할 수 있다.
		중	낱말의 용법과 어순에 유의하여 요구 및 승낙 표현을 어구 수준으로 작성할 수 있다.
		하	낱말의 용법과 어순에 유의하여 요구 및 승낙 표현을 낱말 수준으로 작성할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑤] 낱말의 용법과 어순에 유의하여 생활 관련 표현에 관한 문장을 작성한다.	상	낱말의 용법과 어순에 유의하여 생활 관련 표현을 문장 수준으로 정확하게 작성할 수 있다.
		중	낱말의 용법과 어순에 유의하여 생활 관련 표현을 어구 수준으로 작성할 수 있다.
		하	낱말의 용법과 어순에 유의하여 생활 관련 표현을 낱말 수준으로 작성할 수 있다.
[12중Ⅰ-04-04] 주어진 상황에 맞게 간단한 글을 작성한다.		상	주어진 상황에 맞게 간단한 글을 정확하게 작성할 수 있다.
		중	주어진 상황에 맞게 쉽고 간단한 글을 작성할 수 있다.
		하	주어진 상황에 맞게 쉬운 낱말을 사용하여 간단한 문장을 작성할 수 있다.

(5) 문화

교육과정 성취기준		평가기준
[12중Ⅰ-05-01] 중국 문화를 이해하고 의사소통 상황에 적용하여 표현한다.		상	중국 문화의 주요 및 세부 내용을 이해하고 이를 의사소통 상황에 적용하여 적절히 표현할 수 있다.
		중	중국 문화의 주요 내용을 이해하고 이를 의사소통 상황에 적용하여 표현할 수 있다.
		하	중국 문화의 일부 내용을 이해하고 이를 간단한 의사소통 상황에 적용할 수 있다.
[12중Ⅰ-05-02] 다양한 활동을 통해 중국 문화를 체험하고 이해한다.	[평가준거 성취기준 ①] 다양한 활동을 통해 중국 개관에 대한 내용을 체험하고 이해한다.	상	다양한 활동을 적극적으로 수행하여 중국 개관에 대한 내용을 체험하고 상세하게 설명할 수 있다.
		중	다양한 활동을 통해 중국 개관에 대한 내용을 체험하고 개략적으로 설명할 수 있다.
		하	간단한 활동을 통해 중국 개관에 대한 내용을 체험하고 일부 이해할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 다양한 활동을 통해 중국 언어 문화를 체험하고 이해한다.	상	다양한 활동을 적극적으로 수행하여 중국 언어 문화를 체험하고 상세하게 설명할 수 있다.
		중	다양한 활동을 통해 중국 언어 문화를 체험하고 개략적으로 설명할 수 있다.
		하	간단한 활동을 통해 중국 언어 문화를 체험하고 일부 이해할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ③] 다양한 활동을 통해 중국 생활 문화를 체험하고 이해한다.	상	다양한 활동을 적극적으로 수행하여 중국 생활 문화를 체험하고 상세하게 설명할 수 있다.
		중	다양한 활동을 통해 중국 생활 문화를 체험하고 개략적으로 설명할 수 있다.
		하	간단한 활동을 통해 중국 생활 문화를 체험하고 일부 이해할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ④] 다양한 활동을 통해 중국 예술 문화를 체험하고 이해한다.	상	다양한 활동을 적극적으로 수행하여 중국 예술 문화를 체험하고 상세하게 설명할 수 있다.
		중	다양한 활동을 통해 중국 예술 문화를 체험하고 개략적으로 설명할 수 있다.
		하	간단한 활동을 통해 중국 예술 문화를 체험하고 일부 이해할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑤] 다양한 활동을 통해 중국 전통 문화를 체험하고 이해한다.	상	다양한 활동을 적극적으로 수행하여 중국 전통 문화를 체험하고 상세하게 설명할 수 있다.
		중	다양한 활동을 통해 중국 전통 문화를 체험하고 개략적으로 설명할 수 있다.
		하	간단한 활동을 통해 중국 전통 문화를 체험하고 일부 이해할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑥] 다양한 활동을 통해 중국 인물, 지리, 자연 등의 문화를 체험하고 이해한다.	상	다양한 활동을 적극적으로 수행하여 중국 인물, 지리, 자연 등의 문화를 체험하고 상세하게 설명할 수 있다.
		중	다양한 활동을 통해 중국 인물, 지리, 자연 등의 문화를 체험하고 개략적으로 설명할 수 있다.
		하	간단한 활동을 통해 중국 인물, 지리, 자연 등의 문화를 체험하고 일부 이해할 수 있다.
[12중Ⅰ-05-03] 중국 문화에 대한 다양한 자료를 활용하여 모둠활동에 참여한다.		상	중국 문화에 대한 다양한 자료를 활용하여 모둠활동에 적극적으로 참여할 수 있다.
		중	중국 문화에 대한 간단한 자료를 활용하여 모둠활동에 참여할 수 있다.
		하	중국 문화에 대한 간단한 자료를 활용하여 모둠활동에 일부 참여할 수 있다.
[12중Ⅰ-05-04] 중국 문화와 우리나라 문화를 비교하고 문화의 다양성을 존중하는 태도를 갖는다.		상	중국 문화와 우리나라 문화의 종합적이고 구체적인 내용을 비교하고 문화의 다양성을 존중하는 태도를 가질 수 있다.
		중	중국 문화와 우리나라 문화의 주요하고 개략적인 내용을 비교하고 문화의 다양성을 존중하는 태도를 가질 수 있다.
		하	중국 문화와 우리나라 문화의 일부 간단한 내용을 비교하고 문화의 다양성을 존중하는 태도를 가질 수 있다.

나. 영역별 성취수준

(1) 듣기

수 준	일반적 특징
A	간단한 문장을 듣고 발음의 차이를 정확하게 구분하고 그 의미를 정확하게 파악한다. 여러 상황과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 그 의미를 정확하게 파악한다. 성실한 태도로 듣기에 임하며, 간단한 글이나 대화를 듣고 전체 내용이나 요구되는 정보를 정확하게 이해한다.
B	간단한 문장을 듣고 발음의 차이를 구분하고 그 의미를 대부분 파악한다. 여러 상황과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 그 의미를 대체로 파악한다. 성실한 태도로 듣기에 임하며, 간단한 글이나 대화를 듣고 전체 내용이나 요구되는 정보를 대부분 이해한다.
C	간단한 어구를 듣고 발음을 구분하고, 그 의미를 파악한다. 기본적인 상황과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 개략적인 의미를 파악한다. 성실한 태도로 듣기에 임하며, 간단한 글이나 대화를 듣고 어구 수준의 내용을 이해한다.
D	간단한 어구나 낱말을 듣고 부분적으로 발음을 구분하고, 그 의미를 일부 파악한다. 간단한 상황과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 일부 의미를 파악한다. 간단한 글이나 대화를 듣고 낱말 수준의 내용을 이해한다.
E	낱말을 듣고 발음과 의미를 일부 파악한다. 간단한 상황과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 도움을 받아 그 의미를 일부 파악한다. 일상생활 중 자주 사용되는 간단한 내용의 듣기 학습 활동에 참여할 수 있다.

(2) 말하기

수 준	일반적 특징
A	간단한 문장을 듣고 문장 수준으로 따라 말할 수 있으며, 기초적인 의사소통 표현을 발음에 유의하여 정확하게 말할 수 있다. 정확한 발음과 자연스러운 억양으로 일상생활에 관한 간단한 대화 및 질문에 대한 대답을 상황에 맞게 적극적인 태도로 말할 수 있다.
B	간단한 문장을 듣고 문장 수준으로 따라 말할 수 있으며, 기초적인 의사소통 표현을 발음에 유의하여 말할 수 있다. 발음과 억양에 유의하며 일상생활에 관한 간단한 대화 및 질문에 대한 대답을 대체로 상황에 맞게 적극적인 태도로 말할 수 있다.
C	간단한 문장을 듣고 어구 수준으로 따라 말할 수 있으며, 기초적인 의사소통 표현을 억양에 유의하여 말할 수 있다. 일상생활에 관한 간단한 대화 및 질문에 대한 대답을 적극적인 태도로 일부 말할 수 있다.
D	간단한 문장을 듣고 어구 수준으로 따라 말할 수 있으며, 기초적인 의사소통 표현을 간단하게 일부 말할 수 있다. 일상생활에 관한 간단한 대화나 질문에 대한 대답을 간략하게 일부 말할 수 있다.
E	낱말이나 어구를 듣고 낱말 수준으로 따라 말할 수 있으며, 기초적인 의사소통 표현을 도움을 받아 낱말 수준으로 말할 수 있다. 일상생활에 관한 간단한 대화 및 질문에 대한 대답을 도움을 받아 제한적으로 말할 수 있다.

(3) 읽기

수 준	일반적 특징
A	한어병음이나 한자로 표기된 문장을 정확하게 소리 내어 읽을 수 있다. 간단한 글을 읽고 주요하고 세부적인 의미나 정보를 이해하며, 일상생활에 관련된 대화문이나 다양한 형식의 짧은 글을 읽고 주제나 요지, 세부 내용을 정확하게 파악한다.
B	한어병음이나 한자로 표기된 어구를 정확하게 소리 내어 읽을 수 있다. 문장이나 간단한 글을 읽고 주요 의미나 정보를 이해하며, 일상생활에 관련된 대화문이나 다양한 형식의 짧은 글을 읽고 주제나 요지를 대체로 파악한다.
C	한어병음이나 한자로 표기된 어구를 소리 내어 읽을 수 있다. 문장이나 간단한 글을 읽고 기본 의미나 정보를 이해하며, 일상생활에 관련된 대화문이나 다양한 형식의 짧은 글을 읽고 주제나 요지를 간단하게 파악한다.
D	한어병음으로 표기된 어구를 소리 내어 읽을 수 있다. 문장이나 간단한 글을 읽고 기본 의미나 정보를 일부 이해하며, 일상생활에 관련된 간단한 대화문을 읽고 주제나 요지를 일부 파악한다.
E	한어병음으로 표기된 낱말을 소리 내어 읽을 수 있다. 문장이나 간단한 글을 읽고 도움을 받아 부분적으로 일부 의미나 정보를 이해하며, 간단한 대화문 읽기 활동에 참여할 수 있다.

(4) 쓰기

수 준	일반적 특징
A	한어병음이나 한자로 간단한 문장을 정확하게 쓸 수 있으며, 낱말의 용법과 어순에 맞게 문장을 작성하거나 정확하게 정보를 기입할 수 있다. 의사소통 표현을 활용하여 상황에 맞는 간단한 글을 정확하게 작성할 수 있다.
B	한어병음이나 한자로 간단한 문장을 쓸 수 있으며, 낱말의 용법과 어순에 맞게 문장을 작성하거나 정보를 기입할 수 있다. 의사소통 표현을 활용하여 상황에 맞는 간단한 글을 개략적으로 작성할 수 있다.
C	한어병음이나 한자로 어구를 쓸 수 있으며, 낱말의 용법과 어순에 유의하여 어구 수준으로 작성하거나 간단한 정보를 기입할 수 있다. 의사소통 표현을 활용하여 상황에 맞는 쉽고 간단한 글을 일부 작성할 수 있다.
D	한어병음이나 한자로 낱말을 쓸 수 있으며, 어순에 유의하여 낱말 수준으로 작성하거나 일부 간단한 정보를 기입할 수 있다. 의사소통 표현을 활용하여 쉽고 간단한 글을 도움을 받아 제한적으로 작성할 수 있다.
E	한어병음이나 한자로 낱말이나 어구를 도움을 받아 쓸 수 있으며, 간단한 쓰기 활동에 참여할 수 있다.

(5) 문화

수 준	일반적 특징
A	중국 문화를 정확하게 이해하고 이를 의사소통 상황에 적용하여 적절히 표현할 수 있으며, 다양한 활동을 통해 중국 문화에 대한 내용을 체험하고 상세하게 설명할 수 있다. 중국 문화에 대한 다양한 자료를 활용하여 모둠활동에 적극적으로 참여할 수 있으며, 세계 시민 의식과 문화의 다양성을 존중하는 태도로 중국 문화와 우리 문화의 차이점과 유사점을 정확하게 설명할 수 있다.
B	중국 문화를 이해하고 이를 의사소통 상황에 적용하여 표현할 수 있으며, 다양한 활동을 통해 중국 문화에 대한 내용을 체험하고 설명할 수 있다. 중국 문화에 대한 다양한 자료를 활용하여 모둠활동에 참여할 수 있으며, 세계 시민 의식과 문화의 다양성을 존중하는 태도로 중국 문화와 우리 문화의 주요한 차이점과 유사점을 파악한다.
C	중국 문화를 어느 정도 이해하고 이를 의사소통 상황에 일부 적용하여 표현할 수 있으며, 다양한 활동을 통해 중국 문화에 대한 내용을 체험하고 개략적으로 설명할 수 있다. 중국 문화에 대한 간단한 자료를 활용하여 모둠활동에 참여할 수 있으며, 세계 시민 의식과 문화의 다양성을 존중하는 태도로 중국 문화와 우리 문화의 일부 차이점과 유사점을 파악한다.
D	중국 문화를 일부 이해하고 이를 의사소통 상황에 제한적으로 적용하며, 간단한 활동을 통해 중국 문화에 대한 내용을 체험하고 부분적으로 이해할 수 있다. 중국 문화에 대한 간단한 자료를 활용하여 모둠활동에 참여할 수 있으며, 세계 시민 의식과 문화의 다양성을 존중하는 태도로 중국 문화와 우리 문화의 일부 차이점과 유사점을 부분적으로 파악한다.
E	간단한 중국 문화를 초보적인 수준에서 이해하고 이를 도움을 받아 의사소통 상황에 적용하며, 간단한 활동을 통해 중국 문화에 대한 기초적인 내용을 일부 이해할 수 있다. 중국 문화에 대한 모둠활동에 일부 참여하며 문화의 다양성을 존중하는 태도를 가질 수 있다.

다. 평가도구(예시)

(1) 문항 개발 목록

문항번호	영역	교육과정 성취기준 코드	문항 유형	평가 요소
중Ⅰ 1	듣기	[12중Ⅰ-01-03]	지필 평가 (선다형)	◦ 약속하기와 관련된 간단한 대화를 듣고 의미 파악하기
중Ⅰ 2	듣기/말하기	[12중Ⅰ-01-02] [12중Ⅰ-02-03]	수행 평가 (인터뷰)	◦ 인터뷰 형식으로 자기소개와 관련된 질문을 듣고 대답하기
중Ⅰ 3	읽기	[12중Ⅰ-03-02]	지필 평가 (선다형)	◦ 요구 및 승낙 표현과 관련된 대화를 읽고 내용 파악하기
중Ⅰ 4	쓰기	[12중Ⅰ-04-03]	수행 평가 (글쓰기)	◦ 자신의 일과표를 의사소통 기본 표현을 사용하여 작성하기
중Ⅰ 5	문화	[12중Ⅰ-05-01] [12중Ⅰ-05-03]	수행 평가 (프로젝트)	◦ 모둠 프로젝트 활동으로 배낭여행 계획서 작성 및 발표하기

(2) 평가 문항(예시)

【중Ⅰ 1】

학교급		고등학교		과목	중국어Ⅰ	영역	듣기
교육과정 성취기준		[12중Ⅰ-01-03] 기초적인 의사소통 표현을 듣고 의미를 파악한다. [평가준거 성취기준 ⑤] 생활 관련 표현을 듣고 의미를 파악한다.
평가 기준	상■	생활 관련 표현을 듣고 문장의 의미를 파악한다.
	중 □	생활 관련 표현을 듣고 어구의 의미를 파악한다.
	하 □	생활 관련 표현을 듣고 낱말의 의미를 파악한다.
문항 유형		지필 평가	■ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

대화를 듣고 두 사람이 만날 시각으로 알맞은 것을 고르시오.

문제

① 一点    ② 一点十分    ③ 一点二十分    ④ 一点半    ⑤ 两

정답 및 해설

【듣기 대본】

A : 明天看几点的电影?

B : 我查查，有两点二十分的。我们一点半见面吧。

A : 午饭我们就简单吃点儿，吃完再去看电影。

B : 那早二十分钟见吧。

A : 好。

※ 듣기 대본은 2회 들려준다.

【정답】②

【번역】

A : 내일 몇 시 영화 볼까?

B : 내가 찾아볼게. 2시 20분 영화가 있네. 우리 1시 반에 만나자.

A : 점심은 우리 좀 간단히 먹고, 먹고 난 다음에 영화 보러 가자.

B : 그럼 20분 일찍 만나자.

A : 좋아.

① 1시    ② 1시 10분    ③ 1시 20분    ④ 1시 반    ⑤ 2시

【해설】

처음에는 1시 반에 만나기로 했다가 점심을 먹은 후에 영화를 보기로 하여 20분 일찍 만나기로 하였다. 따라서 두 사람이 만날 시각은 1시 10분임을 알 수 있다.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12중Ⅰ-01-03] 기초적인 의사소통 표현을 듣고 의미를 파악한다.’와 ‘[평가준거 성취기준 ⑤] 생활 관련 표현을 듣고 의미를 파악한다.’에 근거하여, 생활 관련 대화문을 듣고 그 내용을 이해하여 시각에 관한 정보를 파악하는지를 평가하는 문항이다.

•평가기준 관련 해설

이 문항의 평가기준은 생활 관련 표현을 듣고 문장의 의미를 파악할 수 있으면 ‘상’ 수준, 생활 관련 표현을 듣고 어구의 의미를 파악할 수 있으면 ‘중’ 수준, 생활 관련 표현을 듣고 낱말의 의미를 파악할 수 있으면 ‘하’ 수준이다. 이 문항은 듣기 영역에서 ‘상’ 수준에 해당하는 문항으로, 시각의 표현이 포함된 대화문을 듣고 약속 시간을 변경하는 내용을 파악하였으면 ‘상’ 수준에 도달한 것으로 간주한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 중국어Ⅰ 교과 역량은 ‘의사소통 능력’이다. 이 문항은 교육과정 목표인 기초적인 의사소통 표현을 이해하고, 의사소통 상황을 이해하여 내용을 파악하는 능력을 평가함으로써 기본적인 의사소통 능력을 배양하는 데 도움이 된다고 할 수 있다.

수업에서의 활용 방안

- 시각 표현이 들어간 지문을 여러 차례 듣기 연습함으로써, 관련 표현을 듣고 학생들이 쉽게 시각을 파악할 수 있도록 지도한다. 이때 중국어로 시각 표현을 들려주면 학생들이 시계 바늘을 동작으로 표현하는 등 다양한 듣기-반응 활동을 할 수 있다.

- 생활 관련 의사소통 표현 중 약속 및 상의에 관한 의사소통 표현을 수업 중에 연습함으로써 약속하기 또는 상의하기 등의 의사소통 상황에서 중국어로 말할 수 있게 한다.

【중Ⅰ 2】

학교급		고등학교		과목	중국어Ⅰ	영역	듣기/말하기
교육과정 성취기준		[12중Ⅰ-01-02] 낱말이나 간단한 문장을 듣고 의미를 파악한다. [12중Ⅰ-02-03] 개인 및 일상생활에 관한 질문을 듣고 상황에 맞게 대답한다.
평가 기준	상■	간단한 문장을 듣고 의미를 파악한다. 개인 및 일상생활에 관한 질문을 듣고 문장 수준으로 적절히 대답할 수 있다.
	중 □	간단한 어구를 듣고 의미를 파악한다. 개인 및 일상생활에 관한 질문을 듣고 어구 수준으로 간단하게 대답할 수 있다.
	하 □	낱말을 듣고 의미를 파악한다. 개인 및 일상생활에 관한 질문을 듣고 낱말 수준으로 간단하게 대답할 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 ■ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

<조건>을 참조하여 교사의 질문에 중국어로 대답하시오.

문제

	<조 건>
1. 4장의 카드 중 하나를 고른다. 2. 교사의 질문을 듣고 자신이 고른 카드를 보면서 중국어로 대답한다. 3. 인터뷰의 시작과 끝에는 인사하는 표현을 넣는다. 4. 대답은 주어를 넣어 문장 형식으로 한다.

1. 이름: 李娜英 (Lǐ Nàyīng)

2. 국적: 한국인

3. 나이: 17세

4. 학년: 고1

5. 형제자매: 남동생 1명

1. 이름: 山下 (Shānxià)

2. 국적: 일본인

3. 나이: 18세

4. 학년: 고2

5. 형제자매: 형 2명

1. 이름: 大卫 (Dàwèi)

2. 국적: 미국인

3. 나이: 19세

4. 학년: 고3

5. 형제자매: 누나 1명, 남동생 1명

1. 이름: 王丹丹 (Wáng Dāndān)

2. 국적: 중국인

3. 나이: 16세

4. 학년: 중3

5. 형제자매: 여동생 1명

답안 및 해설

【예시 답안】

(李娜英을 선택한 경우)

학생 : 您好! (인사로 시작함)

교사 : 你好，你叫什么名字?

학생 : 我叫李娜英。

교사 : 你是哪国人?

학생 : 我是韩国人。

교사 : 你今年多大了?

학생 : 我今年十七岁了。

교사 : 你上几年级?

학생 : 我上高中一年级。

교사 : 你有妹妹吗?

학생 : 没有，我只有一个弟弟。

교사 : 好的，再见!

학생 : 再见! (인사로 마침)

【해설】

개인에 대한 정보가 적힌 카드를 보고 이름, 국적, 나이, 학년, 가족에 대해 중국어로 표현하는 문항이다. 교사는 국적에 관한 질문을 할 때 “你是哪国人?” 혹은 “你是韩国人吗?” 등의 표현을 이용할 수 있다. 인터뷰 형식이기 때문에 인사로 시작하고 마치는 방식으로 진행한다. 원활한 평가를 위하여 가급적 평가받지 않는 학생들과 떨어진 장소에서 평가를 실시한다. 평가 근거 자료의 보존을 위해 수행 평가 과정을 녹음할 수도 있다.

채점 기준

평가 요소	배점	채점 기준
내용의 충실도	6점	인사말을 포함하고, 5가지 질문에 모두 대답한 경우
	5점	5가지 질문에 모두 대답하였으나, 인사말이 제외된 경우
	4점	4가지 질문에 대답한 경우
	3점	3가지 질문에 대답한 경우
	2점	2가지 질문에 대답한 경우
	1점	1가지 질문에 대답한 경우
문장의 완성도	4점	어순에 맞게 문장 형식으로 말하는 경우
	3점	어순에 맞게 어구 형식으로 말하는 경우
	2점	단어를 나열하는 수준으로 말하는 경우
	1점	도움을 받아 일부 내용을 말하는 경우
발음의 정확성과 유창성	4점	모든 발음이 정확하고 유창하게 말하는 경우
	3점	일부 발음이 다소 부정확하나, 대체로 유창하게 말하는 경우
	2점	발음의 정확성과 유창성이 떨어지나, 의사 전달은 가능한 경우
	1점	발음의 정확성과 유창성이 떨어져, 의사 전달이 불가능한 경우

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12중Ⅰ-01-02] 낱말이나 간단한 문장을 듣고 의미를 파악한다. / [12중Ⅰ-02-03] 개인 및 일상생활에 관한 질문을 듣고 상황에 맞게 대답한다.’에 근거하여, 개인에 관한 질문을 듣고 자료를 이용하여 어순에 맞는 문장으로 말할 수 있는지 평가하는 문항이다.

•평가기준 관련 해설

이 문항의 듣기 영역 평가기준은 간단한 문장을 듣고 의미를 파악할 수 있으면 ‘상’ 수준, 간단한 어구를 듣고 의미를 파악할 수 있으면 ‘중’ 수준, 낱말을 듣고 의미를 파악할 수 있으면 ‘하’ 수준이다. 말하기 영역 평가기준은 개인 및 일상생활에 관한 질문을 듣고 문장 수준으로 적절히 대답할 수 있으면 ‘상’ 수준, 개인 및 일상생활에 관한 질문을 듣고 어구 수준으로 간단하게 대답할 수 있으면 ‘중’ 수준, 개인 및 일상생활에 관한 질문을 듣고 낱말 수준으로 간단하게 대답할 수 있으면 ‘하’ 수준이다. 이 문항은 듣기 및 말하기 영역에서 ‘상’ 수준에 해당하는 문항으로, 교사의 질문을 듣고 개인에 관한 정보를 활용하여 문장 형식으로 인터뷰할 수 있는지 묻고 있다. 카드에 제시된 정보를 파악한 후 교사가 묻는 개인 및 일상생활에 관한 질문을 듣고, 카드에 제시된 정보를 활용하여 대답할 수 있으면 ‘상’ 수준에 도달한 것으로 간주한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 중국어Ⅰ 교과 역량은 ‘의사소통 능력’이다. 중국어Ⅰ에서 의사소통 능력은 ‘기초적인 중국어 표현을 이해하고 중국 사람들과 소통할 수 있는 능력’을 의미한다. 이 문항은 그 중에서 기초적인 의사소통 표현을 듣고 질문의 내용에 맞게 적절하게 대답할 수 있는지에 대한 역량을 평가함으로써 중국인과 교류하는 능력을 배양하는 데 도움이 된다고 할 수 있다.

수업에서의 활용 방안

- 일상생활에서 가장 보편적인 인사, 소개 등의 의사소통 표현을 수업 초기 단계에 충분히 익혀 말함으로써 기초적인 중국어 의사소통 능력을 배양할 수 있도록 한다.

- 다양한 호칭을 익혀 다양한 관계에서 인사 및 소개를 진행할 수 있도록 한다.

- 학생들이 중국어로 직접 명함을 만들고 이를 활용하여 자기를 소개함으로써 쓰기와 말하기 활동을 병행할 수 있다.

- 교사의 질문에 적극적이면서도 성실한 태도로 대답할 수 있도록 지도함으로써 의사소통 시 필요한 기본적인 태도를 갖출 수 있다. 이때 교사는 학생들의 대답에 대한 즉각적인 수정은 삼가지만, 추후에 개별적으로 발음, 성량, 태도 등에 대한 피드백을 제공하도록 한다.

【중Ⅰ 3】

학교급		고등학교		과목	중국어Ⅰ	영역	읽기
교육과정 성취기준		[12중Ⅰ-03-02] 문장이나 간단한 글을 읽고 의미나 정보를 파악한다. [평가준거 성취기준 ④] 요구 및 승낙 표현에 관한 문장이나 간단한 글을 읽고 의미나 정보를 파악한다.
평가 기준	상■	요구 및 승낙 표현에 관한 문장이나 간단한 글을 읽고 주요 및 세부 의미나 정보를 파악한다.
	중 □	요구 및 승낙 표현에 관한 문장이나 간단한 글을 읽고 주요 의미나 정보를 파악한다.
	하 □	요구 및 승낙 표현에 관한 문장이나 간단한 글을 읽고 기본 의미나 정보를 파악한다.
문항 유형		지필 평가	■ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

대화의 내용으로 알 수 있는 것은?

문제

A : 汉语作业你都做完了吗?

B : 做完了, 但是我不知道我做得对不对。

A : 这次作业有点儿难，一会儿我帮你看看。

B : 那就麻烦你了。

① A愿意帮B看作业。

② A觉得汉语作业每次都很难。

③ B刚做完汉语作业。

④ B有时候也帮A看作业。

⑤ B常常和A一起做汉语作业。

정답 및 해설

【정답】①

【번역】

A : 중국어 숙제 다 했니?

B : 다했어. 그런데 내가 맞게 했는지는 모르겠어.

A : 이번 숙제가 좀 어렵긴 하지. 좀 있다가 내가 널 도와 좀 봐줄게.

B : 그럼 부탁할게.

① A는 B를 도와 숙제 봐주기를 원한다.

② A는 중국어 숙제가 매번 다 어렵다고 생각한다.

③ B는 방금 중국어 숙제를 다 했다.

④ B는 때때로 A를 도와 숙제를 봐 주기도 한다.

⑤ B는 자주 A와 함께 중국어 숙제를 한다.

【해설】

대화 내용에서 A가 ‘이번 숙제는 좀 어려우니, 조금 있다가 내가 널 도와 좀 봐줄게.’라고 말한 것으로 보아, 답지 ①의 ‘A는 B를 도와 숙제 봐주기를 원한다.’는 알 수 있는 내용이다. 따라서 정답은 ①이다.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12중Ⅰ-03-02] 문장이나 간단한 글을 읽고 의미나 정보를 파악한다.’와 ‘[평가준거 성취기준 ④] 요구 및 승낙 표현에 관한 문장이나 간단한 글을 읽고 의미나 정보를 파악한다.’에 근거하여, 의사소통 기본 표현 중 요구 및 승낙에 관한 표현을 읽고 내용을 이해할 수 있는가를 평가하는 문항이다.

•평가기준 관련 해설

이 문항의 평가기준은 요구 및 승낙 표현에 관한 문장이나 간단한 글을 읽고 주요 및 세부 의미나 정보를 파악할 수 있으면 ‘상’ 수준, 요구 및 승낙 표현에 관한 문장이나 간단한 글을 읽고 주요 의미나 정보를 파악할 수 있으면 ‘중’ 수준, 요구 및 승낙 표현에 관한 문장이나 간단한 글을 읽고 기본 의미나 정보를 파악할 수 있으면 ‘하’ 수준이다. 이 문항은 읽기 영역에서 ‘상’ 수준에 해당하는 문항으로, 중국어 숙제를 하면서 서로 도움을 주는 상황에 관한 대화문을 읽고 주요 및 세부 의미나 정보를 파악하였으면 ‘상’ 수준에 도달한 것으로 간주한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 중국어Ⅰ 교과 역량은 ‘의사소통 능력’이다. 이 문항은 일상생활에서 자주 사용되는 요구 및 승낙에 관한 의사소통 표현을 이해하고 활용할 수 있는지를 평가함으로써 중국 사람들과 소통할 수 있는 능력을 기르는 데 도움이 된다고 할 수 있다.

수업에서의 활용 방안

- 수업 중에 요구 및 승낙에 대한 의사소통 기본 표현을 활용하여 요구 및 승낙에 관한 다양한 상황을 설정한 말하기, 듣기, 읽기 등의 통합 연습을 진행한다. 이때 교실에서 역할극을 하거나, 녹음이나 동영상 제작 등을 통해 요구 및 승낙에 관한 의사소통 표현을 연습할 수 있다.

- 영화나 드라마에 나타난 간단한 장면을 활용하여 요구 및 승낙에 대한 의사소통 표현을 들려주고, 자막을 통해 읽기 연습을 할 수 있다. 애니메이션이나 동영상 등을 활용할 수도 있다.

- 요구 및 승낙에 대한 의사소통 표현과 관련하여 필요한 문법 사항을 의사소통 대화문을 통해 설명하고 연습함으로써, 의사소통 표현에 대한 이해력을 자연스럽게 기를 수 있다.

【중Ⅰ 4】

학교급		고등학교		과목	중국어Ⅰ	영역	쓰기
교육과정 성취기준		[12중Ⅰ-04-03] 낱말의 용법과 어순에 유의하여 문장을 작성한다. [평가준거 성취기준 ⑤] 낱말의 용법과 어순에 유의하여 생활 관련 표현에 관한 문장을 작성한다.
평가 기준	상■	낱말의 용법과 어순에 유의하여 생활 관련 표현을 문장 수준으로 정확하게 작성할 수 있다.
	중 □	낱말의 용법과 어순에 유의하여 생활 관련 표현을 어구 수준으로 작성할 수 있다.
	하 □	낱말의 용법과 어순에 유의하여 생활 관련 표현을 낱말 수준으로 작성할 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	■ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

<보기>에서 중복되지 않게 10개를 골라, 중국어로 자신의 일과표(‘我的一天’)를 작성하시오.

문제

	<보 기>
起床，吃早饭，上学，上课，吃午饭，下课，回家，吃晚饭，做作业，散步，看书，看电视，上网，做运动，睡觉，玩儿游戏，买东西，看电影，见朋友，去图书馆，学习，听音乐，练习汉语，跳舞

<작성 조건>

- 10개의 문장은 모두 주어를 사용하여 문장 형태로 작성한다.

- 시각을 나타내는 표현 앞에 ‘早上’, ‘上午’, ‘下午’, ‘晚上’을 사용한다.

<我的一天>

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

답안 및 해설

【예시 답안】

<我的一天>
1. 我早上七点起床。	/ 早上七点我起床。
2. 我早上七点二十分吃早饭。	/ 早上七点二十分我吃早饭。
3. 我早上八点上学。	/ 早上八点我上学。
4. 我早上九点十分上课。	/ 早上九点十分我上课。
5. 我下午五点下课。	/ 下午五点我下课。
6. 我晚上六点回家。	/ 晚上六点我回家。
7. 我晚上六点半吃晚饭。	/ 晚上六点半我吃晚饭。
8. 我晚上七点一刻做运动。	/ 晚上七点一刻我做运动。
9. 我晚上八点半做作业。	/ 晚上八点半我做作业。
10. 我晚上十一点睡觉。	/ 晚上十一点我睡觉。

【해설】

시간 명사(早上, 上午, 下午, 晚上)와 시각을 나타내는 표현을 활용하여 어순에 맞게 자신의 하루 일과를 작성할 수 있는지를 평가한다.

채점 기준

평가 요소	배점	채점 기준
내용 구성의 충실도	6점	주어진 낱말을 활용하여 어순에 맞게 문장 형식으로 작성할 수 있다.
	4점	주어진 낱말을 활용하여 어순에 맞게 어구 수준으로 작성할 수 있다.
	2점	주어진 낱말을 나열할 수 있다.
한자 표기의 정확성	3점	모든 문장을 한자로 정확하게 쓸 수 있다.
	2점	일부 문장을 한자로 정확하게 쓸 수 있다.
	1점	낱말을 한자로 정확하게 쓸 수 있다.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12중Ⅰ-04-03] 낱말의 용법과 어순에 유의하여 문장을 작성한다.’와 ‘[평가준거 성취기준 ⑤] 낱말의 용법과 어순에 유의하여 생활 관련 표현에 관한 문장을 작성한다.’에 근거하여, 기초적인 의사소통 문장을 낱말의 용법이나 어순에 맞게 쓸 수 있는지 평가하는 문항이다.

•평가기준 관련 해설

이 문항의 평가기준은 낱말의 용법과 어순에 유의하여 생활 관련 표현을 문장 수준으로 정확하게 작성할 수 있으면 ‘상’ 수준, 낱말의 용법과 어순에 유의하여 생활 관련 표현을 어구 수준으로 작성할 수 있으면 ‘중’ 수준, 낱말의 용법과 어순에 유의하여 생활 관련 표현을 낱말 수준으로 작성할 수 있으면 ‘하’ 수준이다. 이 문항은 쓰기 영역에서 ‘상’ 수준에 해당하는 문항으로, 시간명사와 시각을 나타내는 표현을 어순에 맞게 문장으로 정확하게 작성할 수 있으면 ‘상’ 수준에 도달하였다고 간주한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 중국어Ⅰ 교과 역량은 ‘의사소통 능력’이다. 중국어Ⅰ에서 의사소통 능력은 ‘기초적인 중국어 표현을 이해하고 중국 사람들과 소통할 수 있는 능력’을 의미한다. 이 문항은 기초적인 의사소통 표현의 생활 관련 표현 중 하루 일과에 관한 표현을 정확하게 문장으로 표현할 수 있는지에 대한 역량을 평가함으로써 중국인과 의사소통할 수 있는 역량을 배양하는 데 도움이 된다고 할 수 있다.

수업에서의 활용 방안

- 하루 일과와 관련된 기본적인 어휘나 표현은 일상생활에서 자주 사용하는 기본 표현이므로 수업에서 이를 충분히 익힐 수 있게 한다.

- 간단한 일과표를 수첩에 기록하거나, 생활계획표 및 일기 등을 중국어로 작성해 보는 연습을 진행한다.

- 동요를 활용하여 하루 일과를 중국어로 개사하여 노래 부르기 활동을 할 수 있다.

- 자신이 매니저가 되었다고 설정하고, 가상의 인물이나 좋아하는 인물 등의 일과표를 작성하고 발표함으로써 중국어 쓰기에 대한 흥미를 유발할 수 있다.

【중Ⅰ 5】

학교급		고등학교		과목	중국어Ⅰ	영역	문화
교육과정 성취기준		[12중Ⅰ-05-01] 중국 문화를 이해하고 의사소통 상황에 적용하여 표현한다. [12중Ⅰ-05-03] 중국 문화에 대한 다양한 자료를 활용하여 모둠활동에 참여한다.
평가 기준	상■	중국 문화의 주요 및 세부 내용을 이해하고 이를 의사소통 상황에 적용하여 적절히 표현할 수 있다. 중국 문화에 대한 다양한 자료를 활용하여 모둠활동에 적극적으로 참여할 수 있다.
	중 □	중국 문화의 주요 내용을 이해하고 이를 의사소통 상황에 적용하여 표현할 수 있다. 중국 문화에 대한 간단한 자료를 활용하여 모둠활동에 참여할 수 있다.
	하 □	중국 문화의 일부 내용을 이해하고 이를 간단한 의사소통 상황에 적용할 수 있다. 중국 문화에 대한 간단한 자료를 활용하여 모둠활동에 일부 참여할 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극 ■ 기타(프로젝트)

평가 문항

중국 배낭여행 계획서(3박 4일)를 작성하고 발표하시오.

문제

◇ 4차시 모둠 프로젝트 수업 ◇

(1) 1차시: 모둠 구성, 여행 주제 선정, 지역 선정, 역할 분담

(2) 2차시: 지역에 대한 정보 및 자료 수집, 여행 계획서 초안 작성

(3) 3차시: 여행 계획서 PPT 제작

(4) 4차시: 모둠별 발표 및 평가

(1) 1차시

◦ 모둠 구성: 4～6명 정도로 모둠을 구성하고, 모둠명을 정함.

◦ 여행 주제 선정: 모둠원끼리 역사, 자연, 체험, 선진 문명, 예술, 인물, 한국과의 연관성 등을 고려하여 흥미에 맞는 주제를 선정함.

◦ 지역 선정: 여행 주제에 따라 지역을 선정하되, 北京, 上海, 哈尔滨, 昆明, 西安, 敦煌 등 교과서에 실린 지역 외 중국 내 다른 지역도 가능함.

◦ 역할 분담: 각자 담당할 역할을 나누지만, 계획 수립 단계에서는 모든 모둠원이 참여해야 함.

<역할 분담표>

자료 수집 1	(예) 21031 홍길동	PPT 구성 2
자료 수집 2		발표 1
PPT 구성 1		발표 2

(2) 2차시: 지역에 대한 정보 및 자료 수집, 여행 계획서 초안 작성

<여행 계획서>

모둠명
모둠원
여행 주제 및 선정 이유	주제
	이유
여행 지역 및 선정 이유	지역명
	이유
여행 기간	년 월 일 ~ 년 월 일 (3박 4일)
항공편	편명
	시간
	요금
날짜별 상세 일정 - 위치, 교통편, 비용 등을 구체적으로 조사	1일차
		숙소
		음식점
	2일차
		숙소
		음식점
	3일차
		숙소
		음식점
	4일차
		숙소
		음식점
상황별 필수 중국어 회화 10문장
준비물

(3) 3차시: 여행 계획서 PPT 제작

◦ 형식: PPT 등(수집한 정보를 기반으로 슬라이드 15장 이상, 사진 및 동영상 자료 삽입 권장)

◦ 내용 구성: 다음의 내용이 반드시 포함되어야 함.

① 여행 주제와 지역명, 주제와 지역의 선정 이유

② 항공편 정보: 편명, 출발 및 도착 일시, 항공료 등

③ 날짜별 상세 일정:

- 방문지 위치 정보 및 지도, 지역 명소, 문화 유적 등

- 맛집 위치, 대표 음식 이름(한자, 발음)과 사진 등

- 숙소 위치, 숙박 비용 등

④ 여행 시 필요한 중국어 회화 10문장 이상

⑤ 준비물: 중국 여행 시 필요한 물품

⑥ 출처: 모바일 앱, 웹 사이트 주소, 참고 도서 등

(4) 4차시: 모둠별 발표 및 평가

◦ 발표 자료는 4차시 수업 전에 미리 제출함.

◦ 모둠별로 10분 이내로 발표함(발표 시간 준수할 것).

◦ 지명과 음식명 등은 모두 중국어로 발표함.

◦ 발표 내용에 대해 질의, 응답할 수 있는 시간을 가짐.

※ 평가는 교사 평가와 학생 평가로 나뉨.

◦ 교사 평가:

- 개별 평가 및 모둠 평가로 나뉨.

◦ 학생 평가:

- 교사가 사전에 고지한 채점 기준을 참고하여 동료 평가지를 작성함.

- 다른 모둠에 대한 평가와 자기 모둠에 평가를 진행함.

- 다른 모둠에 대한 평가 시 순위를 매김.

- 평가 내용은 긍정적인 표현을 위주로 작성함.

- 학생 평가 결과는 교사 평가의 참고 자료로만 활용할 수도 있음.

<동료 평가지>

동 료 평 가 지
학번		이름		모둠명
구분	이름	평가 내용				순위
다른 모둠 평가	1모둠
	2모둠
	3모둠
	4모둠
	⁝
자기 모둠원 역할 평가 (모둠원의 장점과 유익한 부분 등을 적어봅시다)
자기 평가 (스스로 잘했던 점, 아쉬웠던 점 등을 적어봅시다)

답안 및 해설

【예시 답안】

【해설】

생략

채점 기준

평가 요소		배점
내용 구성 및 자료 완성도	- 주제 및 지역 선정이 독창적이거나 설득력이 있는가? - 배낭여행 계획서의 내용 구성이 적절한가? - 사진 및 자료를 적절하게 활용하였는가? - 자료 준비를 충실하게 잘 하였는가?	20점
		15점
		10점
		5점
발표 완성도	- 발표 자료를 기한 내에 제출하였는가? - 배낭여행 계획서를 바탕으로 발표가 충실하게 이루어졌는가? - 발표 시간이나 발표 요건을 잘 지켰는가? - 다른 모둠의 발표를 경청하였는가?	20점
		15점
		10점
		5점
(학생) 동료 평가 결과	- 학생들의 다른 모둠 평가 순위를 참조함.	5점
		3점
		1점

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12중Ⅰ-05-01] 중국 문화를 이해하고 의사소통 상황에 적용하여 표현한다. / [12중Ⅰ-05-03] 중국 문화에 대한 다양한 자료를 활용하여 모둠활동에 참여한다.’에 근거하여, 학생들이 중국의 문화에 대해 스스로 주제를 선정하고 정보를 검색하여 발표할 수 있는지를 평가하는 문항이다.

•평가기준 관련 해설

이 문항의 평가기준은 중국 문화의 주요 및 세부 내용을 이해하고 이를 의사소통 상황에 적용하여 적절히 표현할 수 있으면 ‘상’ 수준, 중국 문화의 주요 내용을 이해하고 이를 의사소통 상황에 적용하여 표현할 수 있으면 ‘중’ 수준, 중국 문화의 일부 내용을 이해하고 이를 간단한 의사소통 상황에 적용할 수 있으면 ‘하’ 수준이다. 동시에 중국 문화에 대한 다양한 자료를 활용하여 모둠활동에 적극적으로 참여할 수 있으면 ‘상’ 수준, 중국 문화에 대한 간단한 자료를 활용하여 모둠활동에 참여할 수 있으면 ‘중’ 수준, 중국 문화에 대한 간단한 자료를 활용하여 모둠활동에 일부 참여할 수 있으면 ‘하’ 수준이다. 이 문항은 문화 영역에서 ‘상’ 수준에 해당하는 문항으로, 학생들이 협력 활동을 통해 배낭 여행지를 선정하고 정보를 검색하여 발표할 뿐만 아니라, 배낭여행을 갔을 때 필요한 의사소통 표현을 적절히 활용할 수 있는 능력을 갖추고 있으면 ‘상’ 수준에 도달하였다고 간주한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 중국어Ⅰ 교과 역량은 ‘의사소통 능력’과 ‘정보 처리 능력’, ‘세계 시민 의식’이다. 중국 문화를 적극적으로 체험할 수 있는 태도를 기를 뿐만 아니라 정보를 검색하고 활용하는 능력 및 중국 문화에 대한 지식을 활용하는 의사소통 능력을 배양함으로써 학생들이 세상에 대한 견문을 넓히고, 포용과 창조의 덕목을 갖춘 세계 시민으로 성장할 수 있을 것이다. 학생들은 중국의 각 지역에 대해 조사하고 간접적으로 체험함으로써 중국에 대한 이해도를 높이고 중국 문화를 존중하는 태도를 기를 수 있다.

수업에서의 활용 방안

- 프로젝트 모둠 수업의 취지를 충분히 설명함으로써 모둠 내에서 자율적인 협업을 할 수 있도록 한다. 단, 모둠활동 중 어려움이 발생할 경우 교사는 조력자로서 이를 모둠원끼리 토론을 통하여 학생들 스스로 해결할 수 있도록 도와준다.

- 모둠 구성, 계획서 작성, 역할 분담 등에서 모둠원 전원이 협업을 통해 과정을 진행하도록 하며, 중국 문화에 대한 적극적인 체험 활동이 될 수 있도록 유도한다.

- 여행 주제 및 여행 지역 등의 선정 및 PPT 제작 과정에서 중국 여행 관련 모바일 앱 및 웹 사이트, 참고 도서 등을 수업 중에 소개하고 직접 찾아보게 한다. 이때 활용한 자료에 대해서는 출처를 정확히 밝히고, 자료를 단순 소개하는 것이 아니라 자료에 대한 충분한 이해를 바탕으로 발표 및 설명을 할 수 있도록 지도한다.

- 여행 시 필요한 의사소통 표현을 수업 중에 충분히 익힘으로써 학생들이 PPT 제작 시 활용할 수 있게 한다.

- 여행 계획을 통하여 중국 문화에 대한 간접적인 체험을 적극적으로 유도함으로써 세계 시민으로서 다양한 문화를 존중하는 태도를 배양할 수 있도록 한다.

5. 일본어Ⅰ

가. 교육과정 성취기준․평가준거 성취기준․평가기준

(1) 듣기

교육과정 성취기준		평가기준
[12일Ⅰ-01-01] 음성적 특징에 유의하여 정확하게 듣는다.	[평가준거 성취기준 ①] 청·탁음, 장·단음, 촉음, 발음, 요음, 박(拍) 등에 유의하여 낱말이나 문장을 정확하게 듣는다.	상	청·탁음, 장·단음, 촉음, 발음, 요음, 박(拍) 등에 유의하여 문장을 정확하게 들을 수 있다.
		중	청·탁음, 장·단음, 촉음, 발음, 요음, 박(拍) 등에 유의하여 짧고 쉬운 문장을 정확하게 들을 수 있다.
		하	청·탁음, 장·단음, 촉음, 발음, 요음, 박(拍) 등에 유의하여 낱말을 정확하게 들을 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 억양에 유의하여 문장을 정확하게 듣는다.	상	억양에 유의하여 문장을 정확하게 들을 수 있다.
		중	억양에 유의하여 짧고 쉬운 문장을 정확하게 들을 수 있다.
		하	억양에 유의하여 의문사(いつ？, どう？, どこ？, なに？, …)만으로 끝나는 짧은 문장을 정확하게 들을 수 있다.
[12일Ⅰ-01-02] 짧고 쉬운 글이나 대화를 듣고 핵심어의 의미를 이해한다.		상	짧고 쉬운 글이나 대화를 듣고 직접적으로 제시되지 않은 핵심어를 찾아내어 의미를 이해한다.
		중	짧고 쉬운 글이나 대화를 듣고 직접적으로 제시된 핵심어의 의미를 이해한다.
		하	짧고 쉬운 글이나 대화를 듣고 반복적으로 제시된 핵심어의 의미를 이해한다.
[12일Ⅰ-01-03] 의사소통 기본 표현과 관련된 쉬운 글이나 대화를 듣고 대의나 의도를 파악한다.	[평가준거 성취기준 ①] 인사, 소개 등과 관련된 쉬운 글이나 대화를 듣고 대의나 의도를 파악한다.	상	인사, 소개 등과 관련된 쉬운 글이나 대화를 듣고 직접적으로 제시되지 않은 대의나 의도를 파악한다.
		중	인사, 소개 등과 관련된 쉬운 글이나 대화를 듣고 직접적으로 제시된 대의나 의도를 파악한다.
		하	인사, 소개 등과 관련된 쉬운 글이나 대화를 듣고 반복적으로 제시된 표현을 통해 의도를 파악한다.
	[평가준거 성취기준 ②] 배려 및 태도 전달, 의향 및 의사 전달 등과 관련된 쉬운 글이나 대화를 듣고 대의나 의도를 파악한다.	상	배려 및 태도 전달, 의향 및 의사 전달 등과 관련된 쉬운 글이나 대화를 듣고 직접적으로 제시되지 않은 대의나 의도를 파악한다.
		중	배려 및 태도 전달, 의향 및 의사 전달 등과 관련된 쉬운 글이나 대화를 듣고 직접적으로 제시된 의도를 파악한다.
		하	배려 및 태도 전달, 의향 및 의사 전달 등과 관련된 쉬운 글이나 대화를 듣고 반복적으로 제시된 표현을 통해 의도를 파악한다.
	[평가준거 성취기준 ③] 정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 쉬운 글이나 대화를 듣고 대의나 의도를 파악한다.	상	정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 쉬운 글이나 대화를 듣고 직접적으로 제시되지 않은 대의나 의도를 파악한다.
		중	정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 쉬운 글이나 대화를 듣고 직접적으로 제시된 의도를 파악한다.
		하	정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 쉬운 글이나 대화를 듣고 반복적으로 제시된 표현을 통해 의도를 파악한다.
	[평가준거 성취기준 ④] 행위 요구, 대화 진행 등과 관련된 쉬운 글이나 대화를 듣고 대의나 의도를 파악한다.	상	행위 요구, 대화 진행 등과 관련된 쉬운 글이나 대화를 듣고 직접적으로 제시되지 않은 대의나 의도를 파악한다.
		중	행위 요구, 대화 진행 등과 관련된 쉬운 글이나 대화를 듣고 직접적으로 제시된 의도를 파악한다.
		하	행위 요구, 대화 진행 등과 관련된 쉬운 글이나 대화를 듣고 반복적으로 제시된 표현을 통해 의도를 파악한다.
[12일Ⅰ-01-04] 일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화를 듣고 적절하게 반응한다.		상	일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화를 듣고 물음에 문장 형태로 적절하게 반응할 수 있다.
		중	일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화를 듣고 물음에 어구 형태로 적절하게 반응할 수 있다.
		하	일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화를 듣고 물음에 그림이나 낱말 형태로 적절하게 반응할 수 있다.
[12일Ⅰ-01-05] 짧고 쉬운 글이나 대화를 듣고 지위나 친밀도 등의 차이를 구별한다.		상	짧고 쉬운 글이나 대화를 듣고 경어 표현으로 지위나 친밀도 등의 차이를 구별할 수 있다.
		중	짧고 쉬운 글이나 대화를 듣고 문말 표현(∼だ, ∼です, ∼ます, …)으로 지위나 친밀도 등의 차이를 구별할 수 있다.
		하	짧고 쉬운 글이나 대화를 듣고 호칭 표현으로 지위나 친밀도 등의 차이를 구별할 수 있다.

(2) 말하기

교육과정 성취기준		평가기준
[12일Ⅰ-02-01] 음성적 특징에 유의하여 말한다.	[평가준거 성취기준 ①] 청·탁음, 장·단음, 촉음, 발음, 요음, 박(拍) 등에 유의하여 낱말이나 문장을 말한다.	상	청·탁음, 장·단음, 촉음, 발음, 요음, 박(拍) 등에 유의하여 문장을 말할 수 있다.
		중	청·탁음, 장·단음, 촉음, 발음, 요음, 박(拍) 등에 유의하여 짧고 쉬운 문장을 말할 수 있다.
		하	청·탁음, 장·단음, 촉음, 발음, 요음, 박(拍) 등에 유의하여 낱말을 말할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 억양에 유의하여 문장을 말한다.	상	억양에 유의하여 문장을 자연스럽게 말할 수 있다.
		중	억양에 유의하여 짧고 쉬운 문장을 말할 수 있다.
		하	억양에 유의하여 의문사(いつ？, どう？, どこ？, なに？, …)만으로 끝나는 짧은 문장을 말할 수 있다.
[12일Ⅰ-02-02] 낱말 또는 짧은 문장으로 자신의 의사나 정보를 표현한다.		상	자신의 의사나 정보를 짧고 쉬운 문장으로 표현할 수 있다.
		중	자신의 의사나 정보를 어구로 표현할 수 있다.
		하	자신의 의사나 정보를 낱말로 표현할 수 있다.
[12일Ⅰ-02-03] 의사소통 기본 표현과 관련된 짧고 쉬운 대화를 한다.	[평가준거 성취기준 ①] 인사, 소개 등과 관련된 짧고 쉬운 대화를 한다.	상	인사, 소개 등과 관련된 짧고 쉬운 대화를 문장 수준으로 할 수 있다.
		중	인사, 소개 등과 관련된 짧고 쉬운 대화를 어구로 할 수 있다.
		하	인사, 소개 등과 관련된 짧고 쉬운 대화를 낱말로 할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 배려 및 태도 전달, 의향 및 의사 전달 등과 관련된 짧고 쉬운 대화를 한다.	상	배려 및 태도 전달, 의향 및 의사 전달 등과 관련된 짧고 쉬운 대화를 문장 수준으로 할 수 있다.
		중	배려 및 태도 전달, 의향 및 의사 전달 등과 관련된 짧고 쉬운 대화를 어구로 할 수 있다.
		하	배려 및 태도 전달, 의향 및 의사 전달 등과 관련된 짧고 쉬운 대화를 낱말로 할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ③] 정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 짧고 쉬운 대화를 한다.	상	정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 짧고 쉬운 대화를 문장 수준으로 할 수 있다.
		중	정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 짧고 쉬운 대화를 어구로 할 수 있다.
		하	정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 짧고 쉬운 대화를 낱말로 할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ④] 행위 요구, 대화 진행 등과 관련된 짧고 쉬운 대화를 한다.	상	행위 요구, 대화 진행 등과 관련된 짧고 쉬운 대화를 문장 수준으로 할 수 있다.
		중	행위 요구, 대화 진행 등과 관련된 짧고 쉬운 대화를 어구로 할 수 있다.
		하	행위 요구, 대화 진행 등과 관련된 짧고 쉬운 대화를 낱말로 할 수 있다.
[12일Ⅰ-02-04] 일본인의 언어·비언어 문화에 맞게 표현한다.		상	일본인의 언어문화(의뢰‧승낙‧거절 방법, 일본어의 표현적 특징 중 ‘顔が広い, となりの花は赤い, …’의 관용적 표현)와 손짓, 몸짓 등의 비언어 문화를 이해하여 상황에 맞게 표현할 수 있다.
		중	일본인의 언어문화(의뢰‧승낙‧거절 방법, 일본어의 표현적 특징 중 결혼식에서 삼가는 말 ‘切る, 時々, …’, 병원에서 삼가는 말 ‘お元気ですか, さようなら, …’ 등, 헤어질 때 사용하는 다양한 표현 등)와 손짓, 몸짓 등의 비언어 문화를 이해하여 상황에 맞게 표현할 수 있다.
		하	일본인의 언어문화(짧고 쉬운 의뢰‧승낙‧거절 표현, 일본어의 표현적 특징 중 ‘あれこれ, 行ったり来たり, 明日 学校ですか, …’의 한국어와 표현 방법이 다른 것)와 손짓, 몸짓 등의 비언어 문화를 이해하여 상황에 맞게 표현할 수 있다.
[12일Ⅰ-02-05] 상대방의 지위나 친밀도 등의 차이를 인지하고 상황에 맞게 말한다.		상	상대방의 지위나 친밀도 등의 차이를 인지하고 경어 표현을 사용하여 상황에 맞게 말할 수 있다.
		중	상대방의 지위나 친밀도 등의 차이를 인지하고 문말 표현(∼だ, ∼です, ∼ます, …)을 사용하여 상황에 맞게 말할 수 있다.
		하	상대방의 지위나 친밀도 등의 차이를 인지하고 호칭 표현을 사용하여 상황에 맞게 말할 수 있다.

(3) 읽기

교육과정 성취기준		평가기준
[12일Ⅰ-03-01] 가나와 한자를 바르게 읽는다.		상	가나와 학습용 한자, 표기용 한자를 바르게 읽을 수 있다.
		중	가나와 학습용 한자(映画, 公園, …)를 바르게 읽을 수 있다.
		하	히라가나와 쉬운 학습용 한자(上, 先生, …)를 바르게 읽을 수 있다.
[12일Ⅰ-03-02] 음성적 특징에 유의하며 짧고 쉬운 글이나 대화문을 바르게 읽는다.		상	음성적 특징에 유의하며 짧고 쉬운 문장을 바르게 읽을 수 있다.
		중	음성적 특징에 유의하며 어구를 바르게 읽을 수 있다.
		하	음성적 특징에 유의하며 낱말을 바르게 읽을 수 있다.
[12일Ⅰ-03-03] 의사소통 기본 표현과 관련된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 주제나 의미를 파악한다.	[평가준거 성취기준 ①] 인사, 소개 등과 관련된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 주제나 의미를 파악한다.	상	인사, 소개 등과 관련된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 제시되지 않은 주제나 문장의 의미를 파악한다.
		중	인사, 소개 등과 관련된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 제시된 주제나 어구의 의미를 파악한다.
		하	인사, 소개 등과 관련된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 반복적으로 제시된 주제나 낱말의 의미를 파악한다.
	[평가준거 성취기준 ②] 배려 및 태도 전달, 의향 및 의사 전달 등과 관련된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 주제나 의미를 파악한다.	상	배려 및 태도 전달, 의향 및 의사 전달 등과 관련된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 제시되지 않은 주제나 문장의 의미를 파악한다.
		중	배려 및 태도 전달, 의향 및 의사 전달 등과 관련된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 제시된 주제나 어구의 의미를 파악한다.
		하	배려 및 태도 전달, 의향 및 의사 전달 등과 관련된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 반복적으로 제시된 주제나 낱말의 의미를 파악한다.
	[평가준거 성취기준 ③] 정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 주제나 의미를 파악한다.	상	정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 제시되지 않은 주제나 문장의 의미를 파악한다.
		중	정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 제시된 주제나 어구의 의미를 파악한다.
		하	정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 반복적으로 제시된 주제나 낱말의 의미를 파악한다.
	[평가준거 성취기준 ④] 행위 요구, 대화 진행 등과 관련된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 주제나 의미를 파악한다.	상	행위 요구, 대화 진행 등과 관련된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 제시되지 않은 주제나 문장의 의미를 파악한다.
		중	행위 요구, 대화 진행 등과 관련된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 제시된 주제나 어구의 의미를 파악한다.
		하	행위 요구, 대화 진행 등과 관련된 쉬운 글이나 대화문을 읽고 반복적으로 제시된 주제나 낱말의 의미를 파악한다.
[12일Ⅰ-03-04] 일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화문을 읽고 바르게 이해한다.		상	일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화문을 읽고 제시되지 않은 핵심적인 내용을 바르게 이해한다.
		중	일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화문을 읽고 제시된 핵심적인 내용을 바르게 이해한다.
		하	일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화문을 읽고 반복적으로 제시된 핵심적인 내용을 바르게 이해한다.
[12일Ⅰ-03-05] 짧고 쉬운 글이나 대화문을 읽고 지위나 친밀도 등의 차이를 구별한다.		상	짧고 쉬운 글이나 대화문을 읽고 경어 표현으로 지위나 친밀도 등의 차이를 구별할 수 있다.
		중	짧고 쉬운 글이나 대화문을 읽고 문말 표현(∼だ, ∼です, ∼ます, …)으로 지위나 친밀도 등의 차이를 구별할 수 있다.
		하	짧고 쉬운 글이나 대화문을 읽고 호칭 표현으로 지위나 친밀도 등의 차이를 구별할 수 있다.

교육과정 성취기준		평가기준
[12일Ⅰ-04-01] 가나와 한자를 바르게 쓴다.		상	가나와 어려운 학습용 한자(映画, 公園, 親切, 新聞 問題, …)를 바르게 쓸 수 있다.
		중	가나와 쉬운 학습용 한자(体, 時, 先生, 学校, …)를 바르게 쓸 수 있다.
		하	히라가나와 쉬운 학습용 한자(上, 下, 中, 日, …)를 바르게 쓸 수 있다.
[12일Ⅰ-04-02] 가나 철자법에 유의하여 정확하게 쓴다.		상	가나 철자법에 유의하여 오쿠리가나 등을 정확하게 쓸 수 있다.
		중	가나 철자법에 유의하여 청·탁음, 장·단음, 촉음, 요음, 발음을 정확하게 쓸 수 있다.
		하	가나 철자법에 유의하여 ‘を, は, へ’와 같은 조사를 정확하게 쓸 수 있다.
[12일Ⅰ-04-03] 현대 일본어 문법에 맞게 글을 쓴다.		상	현대 일본어 문법에 맞게 글이나 대화문을 쓸 수 있다.
		중	현대 일본어 문법에 맞게 짧고 쉬운 문장을 쓸 수 있다.
		하	현대 일본어 문법에 맞게 어구를 쓸 수 있다.
[12일Ⅰ-04-04] 의사소통 기본 표현과 관련된 내용을 짧고 쉬운 글로 쓴다.	[평가준거 성취기준 ①] 인사, 소개 등과 관련된 내용을 짧고 쉬운 글로 쓴다.	상	인사, 소개 등과 관련된 내용을 어법에 맞게 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있다.
		중	인사, 소개 등과 관련된 내용을 제시된 문형에 맞게 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있다.
		하	인사, 소개 등과 관련된 내용을 제시된 어구나 낱말을 조합하는 수준으로 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 배려 및 태도 전달, 의향 및 의사 전달 등과 관련된 내용을 짧고 쉬운 글로 쓴다.	상	배려 및 태도 전달, 의향 및 의사 전달 등과 관련된 내용을 어법에 맞게 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있다.
		중	배려 및 태도 전달, 의향 및 의사 전달 등과 관련된 내용을 제시된 문형에 맞게 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있다.
		하	배려 및 태도 전달, 의향 및 의사 전달 등과 관련된 내용을 제시된 어구나 낱말을 조합하는 수준으로 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ③] 정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 짧고 쉬운 글로 쓴다.	상	정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 어법에 맞게 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있다.
		중	정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 제시된 문형에 맞게 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있다.
		하	정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 제시된 어구나 낱말을 조합하는 수준으로 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ④] 행위 요구, 대화 진행 등과 관련된 내용을 짧고 쉬운 글로 쓴다.	상	행위 요구, 대화 진행 등과 관련된 내용을 어법에 맞게 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있다.
		중	행위 요구, 대화 진행 등과 관련된 내용을 제시된 문형에 맞게 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있다.
		하	행위 요구, 대화 진행 등과 관련된 내용을 제시된 어구나 낱말을 조합하는 수준으로 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있다.
[12일Ⅰ-04-05] 지위나 친밀도 등의 차이를 고려하여 적절하게 글을 쓴다.		상	지위나 친밀도 등의 차이를 고려하여 경어 표현을 사용하여 적절하게 글을 쓸 수 있다.
		중	지위나 친밀도 등의 차이를 고려하여 문말 표현(∼だ, ∼です, ∼ます, …)을 사용하여 적절하게 글을 쓸 수 있다.
		하	지위나 친밀도 등의 차이를 고려하여 호칭 표현을 사용하여 적절하게 글을 쓸 수 있다.

(4) 쓰기

(5) 문화

교육과정 성취기준		평가기준
[12일Ⅰ-05-01] 일본인의 언어·비언어 문화를 이해하여 표현한다.	[평가준거 성취기준 ①] 의사소통하려는 적극적인 태도로 일본인의 언어·비언어 문화를 이해하여 표현한다.	상	의사소통하려는 적극적인 태도로 일본인의 언어문화(의뢰‧승낙‧거절 방법, 일본어의 표현적 특징 중 ‘顔が広い, となりの花は赤い, …’의 관용적 표현)와 손짓, 몸짓 등의 비언어 문화를 이해하여 표현할 수 있다.
		중	의사소통하려는 적극적인 태도로 일본인의 언어문화(의뢰‧승낙‧거절 방법, 일본어의 표현적 특징 중 결혼식에서 삼가는 말 ‘切る, 時々, …’, 병원에서 삼가는 말 ‘お元気ですか, さようなら, …’ 등, 헤어질 때 사용하는 다양한 표현 등)와 손짓, 몸짓 등의 비언어 문화를 이해하여 표현할 수 있다.
		하	의사소통하려는 적극적인 태도로 일본인의 언어문화(짧고 쉬운 의뢰‧승낙‧거절 표현, 일본어의 표현적 특징 중 ‘あれこれ, 行ったり来たり, 明日 学校ですか, …’의 한국어와 표현 방법이 다른 것)와 손짓, 몸짓 등의 비언어 문화를 이해하여 표현할 수 있다.
[12일Ⅰ-05-02] 일본의 간략한 개관 및 일상생활 문화, 대중문화에 대해 이해한다.	[평가준거 성취기준 ①] 일본의 간략한 개관에 대해 이해한다.	상	일본의 간략한 개관에 대한 구체적이거나 종합적인 내용을 이해한다.
		중	일본의 간략한 개관에 대한 대략적인 내용을 이해한다.
		하	일본의 간략한 개관에 대한 단편적인 내용을 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ②] 일본의 일상생활 문화에 대해 이해한다.	상	일본의 일상생활 문화에 대한 상세한 내용을 이해한다.
		중	일본의 일상생활 문화에 대한 대략적인 내용을 이해한다.
		하	일본의 일상생활 문화에 대한 단편적인 내용을 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ③] 일본의 대중문화에 대해 이해한다.	상	일본의 대중문화에 대한 상세한 내용을 이해한다.
		중	일본의 대중문화에 대한 대략적인 내용을 이해한다.
		하	일본의 대중문화에 대한 단편적인 내용을 이해한다.
[12일Ⅰ-05-03] 일본의 간략한 개관 및 일상생활 문화, 대중문화에 대해 조사하여 발표·토론한다.	[평가준거 성취기준 ①] 일본의 간략한 개관에 대해 정보 검색 능력을 활용하여 조사한 후, 발표‧토론한다.	상	일본의 간략한 개관에 대해 정보 검색 능력을 활용하여 내용을 조사하고 종합적으로 이해한 후, 논리적으로 발표‧토론할 수 있다.
		중	일본의 간략한 개관에 대해 정보 검색 능력을 활용하여 내용을 조사하고 개략적으로 이해한 후, 발표‧토론할 수 있다.
		하	일본의 간략한 개관에 대해 정보 검색 능력을 활용하여 내용을 조사하고 단편적으로 이해한 후, 발표‧토론할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 일본의 일상생활 문화에 대해 정보 검색 능력을 활용하여 조사한 후, 발표‧토론한다.	상	일본의 일상생활 문화에 대해 정보 검색 능력을 활용하여 내용을 조사하고 종합적으로 이해한 후, 논리적으로 발표‧토론할 수 있다.
		중	일본의 일상생활 문화에 대해 정보 검색 능력을 활용하여 내용을 조사하고 개략적으로 이해한 후, 발표‧토론할 수 있다.
		하	일본의 일상생활 문화에 대해 정보 검색 능력을 활용하여 내용을 조사하고 단편적으로 이해한 후, 발표‧토론할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ③] 일본의 대중문화에 대해 정보 검색 능력을 활용하여 조사한 후, 발표‧토론한다.	상	일본의 대중문화에 대해 정보 검색 능력을 활용하여 내용을 조사하고 종합적으로 이해한 후, 논리적으로 발표‧토론할 수 있다.
		중	일본의 대중문화에 대해 정보 검색 능력을 활용하여 내용을 조사하고 개략적으로 이해한 후, 발표‧토론할 수 있다.
		하	일본의 대중문화에 대해 정보 검색 능력을 활용하여 내용을 조사하고 단편적으로 이해한 후, 발표‧토론할 수 있다.
[12일Ⅰ-05-04] 상호 문화적 관점에서 한국 문화와 일본 문화의 공통점과 차이점을 이해하고 표현한다.	[평가준거 성취기준 ①] 세계 시민 의식을 가지고 상호 문화적 관점에서 한국 문화와 일본 문화의 공통점과 차이점을 이해하고 표현한다.	상	세계 시민 의식을 가지고 상호 문화적 관점에서 한국 문화와 일본 문화의 공통점과 차이점의 상세한 내용을 이해하고 논리적으로 표현할 수 있다.
		중	세계 시민 의식을 가지고 상호 문화적 관점에서 한국 문화와 일본 문화의 공통점과 차이점의 개략적인 내용을 이해하고 표현할 수 있다.
		하	세계 시민 의식을 가지고 상호 문화적 관점에서 한국 문화와 일본 문화의 공통점과 차이점의 단순한 내용을 이해하고 간단하게 표현할 수 있다.

나. 영역별 성취수준

(1) 듣기

수 준	일반적 특성
A	일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글이나 대화를 음성적 특징에 유의하여 정확하게 들을 수 있고 대의나 의도를 정확하게 파악하여 상황에 맞추어 적절하게 반응할 수 있으며, 지위나 친밀도 등의 차이를 정확하게 구별할 수 있다.
B	일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글이나 대화를 음성적 특징에 유의하여 대부분 들을 수 있고 대의나 의도를 파악하여 상황에 맞추어 대부분 적절하게 반응할 수 있으며, 지위나 친밀도 등의 차이를 대부분 구별할 수 있다.
C	일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글이나 대화를 음성적 특징에 유의하여 어느 정도 들을 수 있고 대의나 의도를 어느 정도 이해하여 적절하게 반응할 수 있으며, 지위나 친밀도 등의 차이를 어느 정도 구별할 수 있다.
D	일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글이나 대화를 천천히 들으면서 대의나 의도를 부분적으로 이해하고 반응할 수 있으며, 지위나 친밀도 등의 차이를 부분적으로 구별할 수 있다.
E	일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글이나 대화를 천천히 들으면서 도움을 받아 음성적 특징을 부분적으로 구분할 수 있으며, 아주 간단한 내용의 듣기 학습 활동에 참여할 수 있다.

(2) 말하기

수 준	일반적 특성
A	일상생활과 관련된 간단한 일본어를 음성적 특징에 유의하여 정확하게 구분하고 짧은 문장으로 자신의 의사나 정보를 유창하게 표현할 수 있다. 또한, 의사소통 기본 표현을 대화 상황과 일본인의 언어‧비언어 문화 등에 맞게 적극적인 태도로 정확하게 말할 수 있다.
B	일상생활과 관련된 간단한 일본어를 음성적 특징에 유의하여 대부분 구분하고 짧은 문장으로 자신의 의사나 정보를 비교적 유창하게 표현할 수 있다. 또한, 의사소통 기본 표현을 대화 상황과 일본인의 언어‧비언어 문화 등에 맞게 비교적 적극적인 태도로 말할 수 있다.
C	일상생활과 관련된 간단한 일본어를 음성적 특징에 유의하여 어느 정도 구분하고 짧은 문장으로 자신의 의사나 정보를 어느 정도 표현할 수 있다. 또한, 의사소통 기본 표현을 대화 상황과 일본인의 언어․비언어 문화 등에 맞게 어느 정도 말할 수 있다.
D	일상생활과 관련된 간단한 일본어를 음성적 특징에 유의하여 부분적으로 구분하고 짧은 문장으로 자신의 의사나 정보를 간단하게 표현할 수 있다. 또한, 의사소통 기본 표현을 대화 상황에 맞게 제한적으로 말할 수 있다.
E	일상생활과 관련된 간단한 일본어를 도움을 받아 천천히 말할 수 있으며, 의사소통 기본 표현과 관련된 아주 간단한 내용의 말하기 학습 활동에 참여할 수 있다.

(3) 읽기

수 준	일반적 특성
A	일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글이나 대화문을 음성적 특징에 유의하여 정확하게 구분하여 읽고, 글의 주제나 의미, 대화 내용 등의 세부내용을 정확하게 이해하며, 지위나 친밀도 등의 차이를 정확하게 구별할 수 있다.
B	일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글이나 대화문을 음성적 특징에 유의하여 대부분 구분하여 읽을 수 있고, 글의 주제나 의미, 대화 내용 등의 주요 내용을 이해하며, 지위나 친밀도 등의 차이를 대부분 구별할 수 있다.
C	일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글이나 대화문을 음성적 특징에 유의하여 어느 정도 구분하여 읽을 수 있고, 글의 주제나 의미, 대화 내용 등의 주요 내용을 어느 정도 이해하며, 지위나 친밀도 등의 차이를 어느 정도 구별할 수 있다.
D	일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글이나 대화문을 음성적 특징에 유의하여 부분적으로 구분하여 읽을 수 있고, 글의 주제나 의미, 대화 내용 등을 단편적으로 이해하며, 지위나 친밀도 등의 차이를 부분적으로 구별할 수 있다.
E	일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글이나 대화문을 도움을 받아 천천히 읽을 수 있고, 글의 주제나 의미, 대화 내용 등에 관하여 도움을 받아 제한적으로 이해한다.

(4) 쓰기

수 준	일반적 특성
A	일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글을 현대 일본어 문법 및 가나 철자법에 유의하여 정확하게 쓸 수 있으며, 글의 양식과 주제, 지위나 친밀도의 차이 등에 맞추어 의사소통 기본 표현을 정확하게 작성할 수 있다.
B	일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글을 현대 일본어 문법 및 가나 철자법에 유의하여 대부분 쓸 수 있으며, 글의 양식과 주제, 지위나 친밀도의 차이 등에 맞추어 의사소통 기본 표현을 대부분 작성할 수 있다.
C	일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글을 현대 일본어 문법 및 가나 철자법에 유의하여 어느 정도 쓸 수 있으며, 글의 양식과 주제, 지위나 친밀도의 차이 등에 맞추어 의사소통 기본 표현을 어느 정도 작성할 수 있다.
D	일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글을 현대 일본어 문법 및 가나 철자법에 유의하여 부분적으로 쓸 수 있으며, 글의 양식과 주제 등에 맞추어 의사소통 기본 표현을 부분적으로 작성할 수 있다.
E	일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글을 도움을 받아 현대 일본어 문법 및 가나 철자법에 유의하여 쓸 수 있으며, 의사소통 기본 표현과 관련된 아주 간단한 내용의 쓰기 학습 활동에 참여할 수 있다.

(5) 문화

수 준	일반적 특성
A	일본 문화에 적극적인 관심을 가지고 한국과 일본 문화의 특성에 주목하여 일본의 간략한 개관, 일상생활, 대중, 일본인의 언어‧비언어 문화에 관해 정확하게 이해하고 논리적으로 발표‧토론할 수 있다. 또한, 세계 시민 의식을 가지고 상호 문화적 관점에서 한국 문화와 일본 문화의 공통점과 차이점을 정확하게 이해하고 창의적으로 표현할 수 있다.
B	일본 문화에 적극적인 관심을 가지고 한국과 일본 문화의 특성에 주목하여 일본의 간략한 개관, 일상생활, 대중, 일본인의 언어‧비언어 문화에 관해 비교적 정확하게 이해하고 발표‧토론할 수 있다. 또한, 세계 시민 의식을 가지고 상호 문화적 관점에서 한국 문화와 일본 문화의 공통점과 차이점을 비교적 정확하게 이해하고 표현할 수 있다.
C	일본 문화에 적극적인 관심을 가지고 한국과 일본 문화의 특성에 주목하여 일본의 간략한 개관, 일상생활 , 대중, 일본인의 언어‧비언어 문화를 어느 정도 이해하고 발표‧토론할 수 있다. 또한, 세계 시민 의식을 가지고 상호 문화적 관점에서 한국 문화와 일본 문화의 공통점과 차이점을 어느 정도 이해하고 표현할 수 있다.
D	일본의 간략한 개관, 일상생활, 대중, 일본인의 언어‧비언어 문화를 단편적으로 이해하고 발표할 수 있다. 또한, 한국 문화와 일본 문화의 공통점과 차이점을 상호 문화적 관점에서 부분적으로 이해한다.
E	일본의 간략한 개관, 일상생활, 대중, 일본인의 언어‧비언어 문화를 접해 보고, 학습한 문화 요소의 일부 내용을 중심으로 한국 문화와 일본 문화의 공통점과 차이점을 도움을 받아 이해한다.

다. 평가도구(예시)

(1) 문항 개발 목록

문항번호	영역	교육과정 성취기준 코드	문항 유형	평가 요소
일Ⅰ 1	듣기/쓰기	[12일Ⅰ-01-03] [12일Ⅰ-04-04]	지필 평가 (단답형)	◦주문하기와 관련된 간단한 대화를 듣고 상황에 맞는 표현 쓰기
일Ⅰ 2	읽기	[12일Ⅰ-03-04]	지필 평가 (선다형)	◦‘そば’와 관련된 글을 읽고 이해하기
일Ⅰ 3	듣기/말하기	[12일Ⅰ-01-04] [12일Ⅰ-02-03]	수행 평가 (역할극)	◦의사소통 기본 표현과 일상생활과 관련된 간단한 대화에 적절하게 문장 형태로 말하며 일본 공항 입국 수속 절차를 직접 실행해 보기
일Ⅰ 4	쓰기	[12일Ⅰ-04-04]	지필 평가 (서술형)	◦정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 제시된 문형에 맞게 짧고 쉬운 글로 쓰기
일Ⅰ 5	문화	[12일Ⅰ-05-03]	수행 평가 (발표, 토론)	◦지역 명소 찾아가기 및 정보를 검색하여 지역특성 발표․토론하기

(2) 평가 문항(예시)

【일Ⅰ 1】

학교급		고등학교		과목	일본어Ⅰ	영역	듣기/쓰기
교육과정 성취기준		[12일Ⅰ-01-03] 의사소통 기본 표현과 관련된 쉬운 글이나 대화를 듣고 대의나 의도를 파악한다. [평가준거 성취기준 ③] 정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 쉬운 글이나 대화를 듣고 대의나 의도를 파악한다. [12일Ⅰ-04-04] 의사소통 기본 표현과 관련된 내용을 짧고 쉬운 글로 쓴다. [평가준거 성취기준 ③] 정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 짧고 쉬운 글로 쓴다.
평가 기준	상 □	정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 쉬운 글이나 대화를 듣고 직접적으로 제시되지 않은 대의나 의도를 파악한다. 정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 어법에 맞게 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있다.
	중 ■	정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 쉬운 글이나 대화를 듣고 직접적으로 제시된 의도를 파악한다. 정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 제시된 문형에 맞게 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있다.
	하 □	정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 쉬운 글이나 대화를 듣고 반복적으로 제시된 표현을 통해 의도를 파악한다. 정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 제시된 어구나 낱말을 조합하는 수준으로 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 ■ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타

평가 문항

【단답형】 대화문을 잘 듣고 빈칸에 들어갈 말을 채워 문장을 완성하시오.

みほ:      ①     ？

ユナ: わたしは カレー。

あき: わたしも。

みほ: わたしは とんかつ。

あき: のみものは？

ユナ: コーラに する。

みほ: わたしは ジュース。あきは?

あき:       ②     よ。

①                ②

답안 및 해설

【정답】 ① なにに する   ② わたしは いい

【해설】

<듣기대본>

みほ: なにに する？

ユナ: わたしは カレー。

あき: わたしも。

みほ: わたしは とんかつ。

あき: のみものは？

ユナ: コーラに する。

みほ: わたしは ジュース。あきは?

あき: わたしは いいよ。

<번역>

미호: 무엇으로 할래?

유나: 나는 카레.

아키: 나도.

미호: 나는 돈가스.

아키: 음료는?

유나: 콜라로 할게.

미호: 나는 주스. 아키는?

아키: 나는 괜찮아.

채점 기준

평가 요소	배점	채점 기준
주문하기와 관련된 간단한 대화를 듣고 상황에 맞는 표현 쓰기	5점	낱말과 조사를 모두 정확하게 쓴 경우
	3점	3개 낱말과 1개의 조사를 정확하게 쓴 경우
	1점	1～2개 낱말과 1개의 조사를 정확하게 쓴 경우
	0점	낱말과 조사를 모두 다 정확하게 쓰지 못한 경우

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12일Ⅰ-01-03] 의사소통 기본 표현과 관련된 쉬운 글이나 대화를 듣고 대의나 의도를 파악한다. [12일Ⅰ-04-04] 의사소통 기본 표현과 관련된 내용을 짧고 쉬운 글로 쓴다.’와 ‘[평가준거 성취기준 ③] 정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 쉬운 글이나 대화를 듣고 대의나 의도를 파악한다. [평가준거 성취기준 ③] 정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 짧고 쉬운 글로 쓴다.’에 근거하여 주문하기와 관련된 간단한 대화를 듣고 상황에 맞는 표현을 오류 없이 정확하게 쓸 수 있는지를 묻는 문항이다.

•평가기준 관련 해설

듣기 영역에 있어 정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 쉬운 글이나 대화를 듣고 직접적으로 제시되지 않은 대의나 의도를 파악할 수 있으면 ‘상’ 수준, 정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 쉬운 글이나 대화를 듣고 직접적으로 제시된 의도를 파악할 수 있으면 ‘중’ 수준, 정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 쉬운 글이나 대화를 듣고 반복적으로 제시된 표현을 통해 의도를 파악할 수 있으면 ‘하’ 수준으로 설정하였다. 듣기 활동에 이어지는 쓰기 영역에 있어서는 정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 어법에 맞게 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있으면 ‘상’ 수준, 정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 제시된 문형에 맞게 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있으면 ‘중’ 수준, 정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 제시된 어구나 낱말을 조합하는 수준으로 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있으면 ‘하’ 수준에 해당한다. 이 문항은 듣기와 쓰기 영역에서 ‘중’ 수준에 해당하는 것으로 주문 표현을 듣고 어구를 이해하여 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있는지를 평가한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 고등학교 일본어Ⅰ교과 역량은 ‘의사소통 능력’이다. 교육과정에 제시된 바와 같이 일본어의 기본 어휘와 문형을 상황에 맞게 활용하는 것이 의사소통 능력의 근간이 된다고 할 수 있다. 이와 관련하여 이 문항은 의사소통 기본 표현 중 정보 요구(선택)와 관련된 표현을 듣고 상황에 맞게 쓸 수 있는지를 평가하고 있다.

수업에서의 활용 방안

일상생활에서 자주 사용되는 주문과 관련한 정보 요구 표현과 정보 제공 표현 등을 메뉴를 보고 주문할 음식을 정하는 짝・모둠 활동으로 역할극을 함으로써 학생 참여형 활동으로 학습할 수 있다. 메뉴의 선정은 실제 일본에서 사용되는 메뉴판 그림이나 사진, 전단지 등을 활용함으로써 현장감을 높인다. 또한, 다양한 상황을 설정함으로써 친밀도를 고려하여 상황에 맞는 호칭과 경칭을 사용할 수 있도록 한다.

【일Ⅰ 2】

학교급		고등학교		과목	일본어Ⅰ	영역	읽기
교육과정 성취기준		[12일Ⅰ-03-04] 일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화문을 읽고 바르게 이해한다.
평가 기준	상 □	일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화문을 읽고 제시되지 않은 핵심적인 내용을 바르게 이해한다.
	중 ■	일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화문을 읽고 제시된 핵심적인 내용을 바르게 이해한다.
	하 □	일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화문을 읽고 반복적으로 제시된 핵심적인 내용을 바르게 이해한다.
문항 유형		지필 평가	■ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타

평가 문항

【선다형】

‘そば’에 관한 글이다. 글의 내용으로 알 수 있는 것은?

日本では 年の 終わりの 日に たいてい そばを 食べます。そばは ほそくて 長い ことから、長く 元気に 暮らすと いう 意味が あります。ひっこした 時も ちかくの 人に そばを プレゼントしたり します。これは あなたの そばに 長く 住みたいと いう 意味です。

① ‘そば’는 가늘고 긴 것이 맛있다.

② 마른 사람이 오래 건강하게 산다.

③ 일본에서는 보통 연말에 이사한다.

④ 일본인은 이사한 사람에게 ‘そば’를 선물한다.

⑤ ‘そば’에는 오래 건강하게 생활한다는 의미가 있다.

정답 및 해설

【정답】⑤

【해설】

본문을 한국어로 번역하면 다음과 같다.

일본에서는 12월 31일에 대개 ‘そば’를 먹습니다. ‘そば’는 가늘고 긴 것에서 오래 건강하게 산다는 의미가 있습니다. 이사할 때에도 주위 사람에게 ‘そば’를 선물하기도 합니다. 이 행동에는 당신 곁에서 오래 살고 싶다는 의미가 있습니다.

※ 2014학년도 수능 17번 문항의 지문을 활용한 문항으로 일본 음식에 담겨있는 의미를 알 수 있는 문항이다.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12일Ⅰ-03-04] 일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화문을 읽고 바르게 이해한다.’에 근거하여 ‘そば’와 관련된 글을 읽고 내용을 이해하고 있는지를 묻는 문항이다.

•평가기준 관련 해설

읽기 영역에 있어 일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화문을 읽고 제시되지 않은 핵심적인 내용을 바르게 이해할 수 있으면 ‘상’, 일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화문을 읽고 제시된 핵심적인 내용을 바르게 이해할 수 있으면 ‘중’, 일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화문을 읽고 반복적으로 제시된 핵심적인 내용을 바르게 이해할 수 있으면 ‘하’ 수준으로 설정하였다. 이 문항은 ‘そば’와 관련된 글을 읽고 알 수 있는 내용을 찾는 문항으로 제시된 핵심적인 내용을 이해하는지를 묻는 문항이므로 ‘중’ 수준의 문항이다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 고등학교 일본어Ⅰ교과 역량은 ‘문화 이해를 통한 세계 시민 의식’이다. 즉, 이 문항은 상호 문화적 관점에서 문화의 다양성을 인정하고 일본의 문화적 가치와 정보를 공유하여 다양한 시각의 세계관을 수용함으로써 창의적 사고력과 인성을 갖춘 세계 시민으로서의 능력을 양성한다.

수업에서의 활용 방안

일본인이 12월 31일에 새해를 맞이하면서 ‘そば’를 먹는 모습과 이사했을 때 이웃에게 주는 선물의 영상을 보여주면서 음식에 담겨 있는 의미를 파악하여 서로 이야기한다. 또한, 한국 음식과 비교하여 발표할 수 있도록 한다.

학교급		고등학교		과목	일본어Ⅰ	영역	듣기/말하기
교육과정 성취기준		[12일Ⅰ-01-04] 일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화를 듣고 적절하게 반응한다. [12일Ⅰ-02-03] 의사소통 기본 표현과 관련된 짧고 쉬운 대화를 한다. [평가준거 성취기준 ④] 행위 요구, 대화 진행 등과 관련된 짧고 쉬운 대화를 한다.
평가 기준	상 ■	일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화를 듣고 물음에 문장 형태로 적절하게 반응할 수 있다. 행위 요구, 대화 진행 등과 관련된 짧고 쉬운 대화를 문장 수준으로 할 수 있다.
	중 □	일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화를 듣고 물음에 어구 형태로 적절하게 반응할 수 있다. 행위 요구, 대화 진행 등과 관련된 짧고 쉬운 대화를 어구로 할 수 있다.
	하 □	일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화를 듣고 물음에 그림이나 낱말 형태로 적절하게 반응할 수 있다. 행위 요구, 대화 진행 등과 관련된 짧고 쉬운 대화를 낱말로 할 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 ■ 역할극 □ 기타

【일Ⅰ 3】

평가 문항

【역할극】 3명이 모둠을 이루어 제시된 역할 카드를 사용하여 일본 공항의 세관을 통과해 봅시다.

	<조 건>
실제 여권과 일본 입국 카드, 세관신고서를 준비한다. 2. 그림이나 사진을 활용하여 지문 등록기와 얼굴 사진 촬영 화면 기기를 간단한 모형으로 만들어 설치한다. 3. 3개의 역할 카드의 내용을 보지 않은 채 각자 하나를 선택한다. 4. 교실 앞에서 역할극을 진행한다.

여권	입국 카드	세관신고서
지문 등록기 및 얼굴 촬영 기기

《역할 카드》

①  당신은 일본에 입국하는 한국인입니다.

여권과 입국 카드와 세관신고서를 가지고 세관을 통과합니다.

일본 세관원의 말에 따라 ‘すみません、ありがとうございます、どうも’ 등의 인사말을 합니다.

상황에 따라서 그에 적절히 반응하거나 적절한 일본어를 말합니다.

② 당신은 일본 세관의 입국심사관입니다. 여권과 입국 카드를 확인하고, 입국 카드에 작성이 누락된 곳이 있으면 ‘ここを 書いて ください。’라고 말하고, 작성이 잘 되어 있으면 ‘ゆびを こう やって おいて ください。画面を 見て ください。’라고 말하거나 상황에 적절한 일본어를 말합니다.

수속이 끝나면 여권을 건네줍니다.

③ 당신은 일본 세관의 마지막 검색대 심사원입니다. 여권과 세관신고서를 확인하고, 의심되는 점이 있으면 ‘かばんを 開けて ください。’라고 말하고, 의심되는 점이 없으면 ‘はい、どうぞ。’라고 말하거나 상황에 적절한 일본어를 말합니다.

※ 평가 시 고려사항

▪ 주변의 소음을 최소화하여 평가에 집중할 수 있도록 한다.

▪ 언어 표현뿐만 아니라 비언어 표현도 유심히 관찰하여 평가에 반영한다.

▪ 창의적인 활동을 하는 학생에게 가산점을 줄 수 있다.

▪ 평가 근거 자료의 보존을 위해 학습자의 동의를 얻어 수행평가 과정을 녹화할 수 있다.

답안 및 해설

【예시 답안】

▪ ①을 선택한 경우

입국심사관과의 대화:

- こんにちは。(여권과 입국 카드를 건넨다.)

- 입국심사관이 ‘ここを 書いて ください。’라고 말하면, ‘あっ、すみません。’이라고 말하고 나서 카드의 누락된 부분을 작성한다.

- 입국심사관이 ‘ゆびを こう やって おいて ください。’라고 말하면, 지문 등록기 위에 양손의 검지를 갖다 댄다.

- 입국심사관이 ‘画面を 見て ください。’라고 말하면, 화면을 바라본다.

- 입국심사관으로부터 여권을 건네받고, ‘どうも。’또는 ‘ありがとうございます。’라고 인사하고 심사대를 통과한다.

세관 검색대 심사원과의 대화:

- こんにちは。(여권과 세관신고서를 건넨다.)

- 세관원이 ‘かばんを 開けて ください。’라고 말하면, 가방을 검색대 위에 올리고, 가방을 연다.

- 세관원이 아무런 검사 없이 ‘はい、どうぞ。’라고 말하면, ‘どうも。’ 또는 ‘ありがとうございます。’라고 인사하고 검색대를 통과한다.

▪ ②를 선택한 경우

입국하는 외국인과의 대화:

- こんにちは。(여권과 입국 카드를 건네받는다.)

- 여권과 입국 카드를 확인하고 기재가 누락된 곳이 있으면 그곳을 가리키며 ‘ここを 書いて ください。’라고 말한다.

- 여권과 입국 카드 확인이 끝나면 ‘ゆびを こう やって おいて ください。’라고 동작을 취하며 말한다.

- 지문 인식이 끝난 후, ‘画面を 見て ください。’라고 말한다.

- 수속이 끝나면 여권을 돌려주며 ‘はい。’ 또는 ‘はい、どうぞ。’라고 말한다.

▪ ③을 선택한 경우

입국하는 외국인과의 대화:

- こんにちは。(여권과 세관신고서를 건네받는다.)

- 여권과 세관신고서를 확인하고 기재가 누락된 곳이 있으면 그곳을 가리키며 ‘ここを 書いて ください。’라고 말한다.

- 여권과 세관신고서를 확인하고 의심되는 사항이 있으면 ‘かばんを 開けて ください。’라고 말한다.

- 의심되는 사항이 없거나 수속이 끝나면 여권을 돌려주며 ‘はい。’ 또는 ‘はい、どうぞ。’라고 말한다.

【해설】

예시 답안에 제시한 표현 이외에도 다양한 내용으로 대화할 수 있으며, 창의적인 대화나 반응을 한 학생 또는 창의적이고 자연스런 역할극을 한 모둠에는 가산점을 부여한다.

채점 기준

평가 요소		배점	채점 기준
의사소통 기본 표현과 일상생활과 관련된 간단한 대화에 적절하게 문장 형태로 반응하며 일본 공항 입국 수속 절차를 직접 실행해 보기	언어 표현	20점	상황에 맞게 역할을 수행하고 음성적 특징 및 어법이 정확하고 유창하게 또는 창의적으로 대화를 한 경우
		15점	상황에 맞게 역할을 수행하고 음성적 특징 및 어법이 1～3개 틀리고 말할 때 잠시 머뭇거리거나 수정하여 말하는 경우
		10점	역할을 수행할 때 상황을 혼동하거나 음성적 특징 및 어법이 4개 이상 틀리고 말할 때 머뭇거리거나 수정하여 말하는 경우가 많아 전개에 다소 어려움이 있는 경우
		0점	역할 수행을 전혀 할 수 없는 경우
	비언어 표현	10점	상황에 맞게 비언어적 표현을 정확하게 또는 창의적으로 표현한 경우
		7점	상황을 혼동하거나 비언어적 표현을 1～2개 틀린 경우
		5점	상황을 혼동하거나 비언어적 표현을 3개 이상 틀린 경우
		0점	역할 수행을 전혀 할 수 없는 경우

* 발표 순서에 따라 학습자 간의 유불리가 발생하지 않도록 평가한다.

* 학습자의 수준에 따라 오류의 횟수를 조절한다.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12일Ⅰ-01-04] 일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화를 듣고 적절하게 반응한다. [12일Ⅰ-02-03] 의사소통 기본 표현과 관련된 짧고 쉬운 대화를 한다.’와 [평가준거 성취기준 ④] 행위 요구, 대화 진행 등과 관련된 짧고 쉬운 대화를 한다.’에 근거하여 문항을 출제하였다. 이 문항은 언어표현과 비언어 표현을 사용하여 일본 공항 입국 심사를 문제없이 통과할 수 있는지를 평가하는 문항으로 실제 일본 입국 시에 도움을 줄 수 있는 문항이다.

•평가기준 관련 해설

일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화를 듣고 물음에 문장 형태로 적절하게 반응할 수 있고, 행위 요구, 대화 진행 등과 관련된 짧고 쉬운 대화를 문장 수준으로 할 수 있으면 ‘상’ 수준, 일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화를 듣고 물음에 어구 형태로 적절하게 반응할 수 있고, 행위 요구, 대화 진행 등과 관련된 짧고 쉬운 대화를 어구로 할 수 있으면 ‘중’ 수준, 일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화를 듣고 물음에 낱말 형태로 적절하게 반응할 수 있고, 행위 요구, 대화 진행 등과 관련된 짧고 쉬운 대화를 낱말로 할 수 있으면 ‘하’ 수준으로 설정하였다. 이 문항은 듣기와 말하기 영역에서 ‘상’ 수준에 해당하는 것으로 일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화를 듣고 물음에 문장 형태로 적절하게 반응할 수 있고, 행위 요구, 대화 진행 등과 관련된 짧고 쉬운 대화를 문장 수준으로 할 수 있는지를 평가한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 고등학교 일본어Ⅰ교과 역량은 ‘의사소통 능력’과 ‘세계 시민 의식’이다. 교육과정에 제시된 바와 같이 일본어의 기본 어휘와 문형을 상황에 맞게 활용하는 것이 의사소통 능력의 근간이 된다고 할 수 있다. 이와 관련하여 이 문항은 의사소통 기본 표현 중 행위 요구와 관련된 표현을 상황에 맞게 말할 수 있는지를 평가하고 있다. 일본 입국 과정을 실제 연습해봄으로써 일본여행에 자신감을 가지고 앞으로 여행을 계획할 수 있으며, 나아가 여행을 통해 다양한 문화를 접할 수 있는 계기가 될 수 있다. 또한, 상호 문화적 관점에서 문화의 다양성을 인정하고 한국과 일본 문화의 공통점과 차이점을 이해하고 공유함으로써 폭넓은 세계관 및 창의적 사고력과 인성을 갖춘 세계 시민으로서의 능력을 양성한다.

수업에서의 활용 방안

이 문항은 일본에 입국할 때 가장 먼저 일본어로 대화하게 되는 공항 입국 과정을 수행 평가함으로써 일본어 구사에 자신감을 갖게 한다. 또한, 실제 사용되는 여권, 일본 입국 카드, 세관신고서 등을 작성함으로써 현장감을 높여 실제 상황에서 도움이 되도록 한다. 모둠 활동으로 역할극을 수행하게 하여 협업을 통한 일본어 학습과 학생 참여형 수업 활동을 전개한다. 그리고 예측할 수 있는 다양한 문형에 대해 충분한 사전 학습을 함으로써 학습자의 창의적인 활동이 이루어지도록 한다.

【일Ⅰ 4】

학교급		고등학교		과목	일본어Ⅰ	영역	쓰기
교육과정 성취기준		[12일Ⅰ-04-04] 의사소통 기본 표현과 관련된 내용을 짧고 쉬운 글로 쓴다. [평가준거 성취기준 ③] 정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 짧고 쉬운 글로 쓴다.
평가 기준	상 □	정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 어법에 맞게 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있다.
	중 ■	정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 제시된 문형에 맞게 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있다.
	하 □	정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 제시된 어구나 낱말을 조합하는 수준으로 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 ■ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타

평가 문항

【서술형】 제시된 그림과 문형을 이용하여 대화문의 빈칸에 들어갈 문장을 완성하시오.

[문형] ~たり、~たり する

<日本語学校で>

先生: 普通、学校が 終わったら、何を しますか。

学生: だいたい バイトを します。

先生: 土日も バイトですか。

学生: いいえ、土ようびと 日ようびは バイトは しません。

先生: じゃ、何を しますか。

学生:                                       。

답안 및 해설

【예시 답안】買い物に 行ったり 映画を 見たり します

映画を 見たり 買い物に 行ったり します

【번역】

<일본어 학교에서>

선생: 평소 학교가 끝나면 무엇을 합니까?

학생: 대체로 아르바이트를 합니다.

선생: 토요일, 일요일도 아르바이트를 합니까?

학생: 아니요, 토요일과 일요일은 아르바이트를 하지 않습니다.

선생: 그럼 무엇을 합니까?

학생:                                 .

채점 기준

평가 요소	배점	채점 기준
정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 제시된 문형에 맞게 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있다.	4점	제시된 문형을 이용하여 상황에 맞게 정확하게 쓴 경우
	3점	제시된 문형을 이용하여 상황에 맞게 정확하게 썼지만, 문말의 정중도가 틀린 경우
	2점	제시된 문형을 이용하여 하나의 상황만 정확하게 쓴 경우 제시된 문형을 이용하지 않고, 상황을 어법에 맞게 쓴 경우
	1점	제시된 문형을 이용하여 썼으나 두 상황에 표기 오류가 있는 경우 제시된 문형을 사용하지 못하고, 낱말 수준으로 쓴 경우
	0점	상황에 맞지 않거나 전혀 쓰지 못한 경우
	※ 히라가나로 쓴 경우에도 정답으로 처리함.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12일Ⅰ-04-04] 의사소통 기본 표현과 관련된 내용을 짧고 쉬운 글로 쓴다.’와 ‘[평가준거 성취기준 ③] 정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 짧고 쉬운 글로 쓴다.’에 근거하여 정보 요구와 정보 제공에 관련된 간단한 대화를 읽고 상황에 알맞은 동사를 제시된 문형에 맞게 정확하게 활용하여 쓸 수 있는지를 묻는 문항이다.

•평가기준 관련 해설

쓰기 영역에 있어 정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 어법에 맞게 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있으면 ‘상’ 수준, 정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 제시된 문형에 맞게 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있으면 ‘중’ 수준, 정보 요구, 정보 제공 등과 관련된 내용을 제시된 어구나 낱말을 조합하는 수준으로 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있으면 ‘하’ 수준으로 설정하였다. 이 문항은 쓰기 영역에서 ‘중’ 수준에 해당하는 것으로 정보 요구, 정보 제공과 관련된 내용으로 제시된 문형에 맞게 짧고 쉬운 글로 쓸 수 있는지를 평가한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 고등학교 일본어Ⅰ교과 역량은 ‘의사소통 능력’이다. 교육과정에 제시된 바와 같이 일본어의 기본 어휘와 문형을 상황에 맞게 활용하는 것이 의사소통 능력의 근간이 된다고 할 수 있다. 이와 관련하여 이 문항은 의사소통 기본 표현 중 정보 요구와 정보 제공과 관련된 표현을 제시된 문형에 맞게 동사의 활용을 정확하게 이해하여 쓸 수 있는지를 평가하고 있다.

수업에서의 활용 방안

이 문항은 자칫 교사 중심의 수업으로 전개되기 쉬운 문형이나 동사의 활용에 관한 학습을 그림이나 사진, 노래 등을 이용하여 문형이나 동사의 활용을 학습함으로써 학습자 스스로 학습 내용을 발견할 수 있도록 유도하여 학습의 흥미를 유발시킨다. 또한, 문형이나 동사의 활용을 학습한 후에는 그와 관련된 의사소통 표현을 학습함으로써 최종적으로는 의사소통 표현을 말하고 쓸 수 있도록 수업을 설계한다.

짝 활동이나 모둠 활동으로 역할극을 함으로써 학생 참여형 수업을 전개하여 정보 제공 표현뿐만 아니라 정보 요구 표현 등 다양한 의사소통 표현을 학습할 수 있도록 한다.

【일Ⅰ 5】

학교급		고등학교		과목	일본어Ⅰ	영역	문화
교육과정 성취기준		[12일Ⅰ-05-03] 일본의 간략한 개관 및 일상생활 문화, 대중문화에 대해 조사하여 발표‧토론한다. [평가준거 성취기준 ②] 일본의 일상생활 문화에 대해 정보 검색 능력을 활용하여 조사한 후, 발표‧토론한다.
평가 기준	상 ■	일본의 일상생활 문화에 대해 정보 검색 능력을 활용하여 내용을 조사하고 종합적으로 이해한 후, 논리적으로 발표‧토론할 수 있다.
	중 ■	일본의 일상생활 문화에 대해 정보 검색 능력을 활용하여 내용을 조사하고 개략적으로 이해한 후, 발표‧토론할 수 있다.
	하 ■	일본의 일상생활 문화에 대해 정보 검색 능력을 활용하여 내용을 조사하고 단편적으로 이해한 후, 발표‧토론할 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 ■ 발표 ■ 토론 □ 역할극 □ 기타

평가 문항

【발표․토론】 모둠별로 제시된 명소를 도쿄 노선도 및 인터넷을 활용하여 조사하여 발표․토론해 봅시다.

	<조 건>
1. 2인 1조로 구성하여 명소 카드 한 장을 선택하고 도쿄 노선도를 가진다. 2. 학생A: 선택한 명소를 도쿄역(東京駅)에서 출발하여 목적지까지 가는 방법을 설명할 수 있도록 한다. 학생B: 선택한 명소를 인터넷으로 검색하여 지역특성 및 볼거리 등을 조사한 후, 발표․토론한다. 3. 모둠별 활동이므로 A, B 선택은 두 사람의 합의에 의해 결정하며 발표․토론을 할 때 협조가 가능하다.

《명소 카드》

お

ディズニーランド

スカイツリー

タワー

도쿄(東京) 지하철 노선도

답안 및 해설

【예시 답안】

▪학생A: 도쿄역(東京駅)에서 JR야마노테선(山手線)을 타고 한 정거장을 가서 간다역(神田駅)에서 내린다. 지하철 긴자선(銀座線)으로 환승해서 여섯 정거장 가서 아사쿠사역(浅草駅)에서 내린다.

▪학생B: 도쿄(東京)에서 역사와 전통이 살아있는 지역이자 서민들의 소박함을 느낄 수 있는 곳이 아사쿠사(浅草)이다. 대표적인 관광명소인 센소사(浅草寺)를 중심으로 전통적인 상점가인 나카미세 거리(仲見世通り), 최대 주방용품 거리인 갓파바시 도구 거리(かっぱ橋道具街)가 있어 볼거리가 풍부하다. 녹차 아이스크림과 돈가스, 튀김 덮밥 등이 유명하니 먹는 즐거움도 빼 놓을 수 없다.

【해설】

‘예시 답안’에 제시한 표현 이외에도 다양한 내용으로 발표할 수 있다.

채점 기준

평가 요소	대상	배점	채점 기준
지역명소 찾아가기 및 정보를 검색하여 지역특성 발표·토론하기	학생A	20점	목적지까지 찾아가는 방법을 말할 때 정확하게 조사하여 효과적으로 발표하는 경우
		15점	목적지까지 찾아가는 방법을 말할 때 잠시 멈추거나 고쳐 말하는 경우
		10점	목적지까지 찾아가는 방법을 말할 때 멈추거나 고쳐 말하는 경우가 많아 전개에 어려움이 있는 경우
		0점	준비를 하지 않아 발표를 못한 경우
	학생B	20점	지역특성 및 볼거리 등 조사한 세부 내용을 정확하고 자연스럽게 발표하며 질의에 대한 응답이 효과적으로 이루어진 경우
		15점	지역특성 및 볼거리 등 조사한 세부 내용 중 주요 내용을 발표하며 질의에 대한 응답에 어려움이 있는 경우
		10점	지역특성 및 볼거리 등 조사한 세부 내용 중 단순 내용을 발표하며 질의에 대한 응답이 미흡한 경우
		0점	준비를 하지 않아 발표를 못한 경우
※ 발표 후 질의응답에 적극적으로 참여한 그룹에게 추가 가산점을 부여하여 질의·토론이 원활하게 이루어지도록 한다. 질의가 없는 경우 교사가 1개 이상 질문을 준비하여 질문하도록 한다.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 [12일Ⅰ-05-03] 일본의 간략한 개관 및 일상생활 문화, 대중문화에 대해 조사하여 발표․토론한다.’와  ‘[평가준거 성취기준 ②] 일본의 일상생활 문화에 대해 정보 검색 능력을 활용하여 조사한 후, 발표․토론한다.’에 근거하여 문항을 출제하였다. 이 문항은 지역명소를 정확하게 찾아갈 수 있는지와 지하철 노선도를 볼 수 있는지, 정보 검색 능력을 활용하여 주제에 맞게 발표･토론할 수 있는지를 평가하는 문항이다.

•평가기준 관련 해설

일본의 일상생활 문화에 대해 정보 검색 능력을  활용하여 내용을 조사하고 종합적으로 이해한 후, 논리적으로 발표･토론할 수 있으면 ‘상’ 수준, 일본의 일상생활 문화에 대해 정보 검색 능력을 활용하여 내용을 조사하고 개략적으로 이해한 후, 발표･토론할 수 있으면 ‘중’ 수준, 일본의 일상생활 문화에 대해 정보 검색 능력을 활용하여 내용을 조사하고 단편적으로 이해한 후, 발표･토론할 수 있으면 ‘하’ 수준으로 설정하였다. 학습자의 조사 내용과 발표･토론 수준에 따라 수준을 ‘상/중/하’로 구분할 수 있다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 고등학교 일본어Ⅰ교과 역량은 ‘문화 이해를 통한 세계 시민 의식’이다. 즉, 이 문항은 상호 문화적 관점에서 문화의 다양성을 인정하고 한국과 일본이 지향하는 가치를 이해하고 공유함으로써 세계 시민으로서 관계의 첫걸음을 내딛을 수 있는 능력을 양성한다. 또한, ‘정보 검색 능력’ 신장으로 일본 여행에 자신감을 줄 수 있다.

수업에서의 활용 방안

이 문항은 일본의 실제 교통수단을 이용하여 목적지를 찾아가게 함으로써 일본의 교통 문화에 관해 이해할 수 있도록 하고, 일본의 명소에 관하여 인터넷 정보 검색을 하게 함으로써 정보 검색 능력을 향상시키고 일본 문화를 이해하도록 수업을 설계한다.

두 사람 이상의 모둠 활동으로 협업을 통해 문제해결력을 향상시키고 정보 검색 결과에 대한 발표는 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 발표･토론한다. 발표 방법은 학생들의 창의적인 사고력을 증진시키기 위하여 역할극, 프레젠테이션 등 다양한 형식으로 자유롭게 발표할 수 있게 한다. 인터넷 정보 검색 시에는 가능한 일본어로 검색하도록 하고 그 내용은 객관적이고 공신력 있는 최근 자료를 사용하게 한다.

6. 러시아어Ⅰ

가. 교육과정 성취기준․평가준거 성취기준․평가기준

(1) 듣기

교육과정 성취기준		평가기준
[12러Ⅰ-01-01] 자･모음의 음가를 인지하고 발음의 차이를 구별한다.		상	자음과 모음의 음가를 정확히 인지하고 그 발음의 차이를 구별할 수 있다.
		중	자음과 모음에서의 발음 차이를 구별할 수 있다.
		하	자음과 모음의 음가를 인지할 수 있다.
[12러Ⅰ-01-02] 강세 위치에 따른 모음과 낱말 내 위치에 따른 자음의 발음 차이를 구별하고 낱말의 의미를 이해한다.		상	강세 위치에 따른 모음과 낱말 내 위치에 따른 자음의 발음 차이를 정확하게 구별할 수 있고 낱말의 의미를 이해한다.
		중	강세 위치에 따른 모음과 낱말 내 위치에 따른 자음의 발음 차이를 구별할 수 있다.
		하	강세 위치에 따른 모음의 발음 차이를 구별할 수 있다.
[12러Ⅰ-01-03] 기초적인 의사소통 표현, 간단한 정보･대화 등을 듣고 그 의미를 이해한다.	[평가준거 성취기준 ①] 인사, 소개와 관련된 간단한 정보･대화 등을 듣고 그 의미를 이해한다.	상	인사, 소개와 관련된 간단한 정보･대화 등을 듣고 문장 및 문맥의 의미를 정확하게 이해한다.
		중	인사, 소개와 관련된 간단한 정보･대화 등을 듣고 어구의 의미를 이해한다.
		하	인사, 소개와 관련된 간단한 정보･대화 등을 듣고 낱말의 의미를 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ②] 의사표현과 관련된 간단한 정보･대화 등을 듣고 그 의미를 이해한다.	상	의사표현과 관련된 간단한 정보･대화 등을 듣고 문장 및 문맥의 의미를 정확하게 이해한다.
		중	의사표현과 관련된 간단한 정보･대화 등을 듣고 어구의 의미를 이해한다.
		하	의사표현과 관련된 간단한 정보･대화 등을 듣고 낱말의 의미를 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ③] 생각, 감정 표현과 관련된 간단한 정보･대화 등을 듣고 그 의미를 이해한다.	상	생각, 감정 표현과 관련된 간단한 정보･대화 등을 듣고 문장 및 문맥의 의미를 정확하게 이해한다.
		중	생각, 감정 표현과 관련된 간단한 정보･대화 등을 듣고 어구의 의미를 이해한다.
		하	생각, 감정 표현과 관련된 간단한 정보･대화 등을 듣고 낱말의 의미를 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ④] 일상생활 표현과 관련된 간단한 정보･대화 등을 듣고 그 의미를 이해한다.	상	일상생활 표현과 관련된 간단한 정보･대화 등을 듣고 문장 및 문맥의 의미를 정확하게 이해한다.
		중	일상생활 표현과 관련된 간단한 정보･대화 등을 듣고 어구의 의미를 이해한다.
		하	일상생활 표현과 관련된 간단한 정보･대화 등을 듣고 낱말의 의미를 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ⑤] 설명, 묘사와 관련된 간단한 정보･대화 등을 듣고 그 의미를 이해한다.	상	설명, 묘사와 관련된 간단한 정보･대화 등을 듣고 문장 및 문맥의 의미를 정확하게 이해한다.
		중	설명, 묘사와 관련된 간단한 정보･대화 등을 듣고 어구의 의미를 이해한다.
		하	설명, 묘사와 관련된 간단한 정보･대화 등을 듣고 낱말의 의미를 이해한다.

(2) 말하기

교육과정 성취기준		평가기준
[12러Ⅰ-02-01] 낱말의 강세, 문장의 억양에 유의하며 정확한 발음으로 말한다.		상	낱말의 강세, 문장의 억양에 유의하여 정확한 발음으로 말할 수 있다.
		중	강세에 유의하여 낱말을 정확하게 발음할 수 있다.
		하	글자의 음가대로 낱말을 발음할 수 있다.
[12러Ⅰ-02-02] 기초적인 의사소통표현이나 간단한 정보를 상황에 따라 적절히 말한다.	[평가준거 성취기준 ①] 인사, 소개와 관련된 표현이나 정보를 상황에 따라 적절히 말한다.	상	인사, 소개와 관련된 표현이나 정보를 문장 수준으로 상황에 따라 적절히 말할 수 있다.
		중	인사, 소개와 관련된 표현이나 정보를 어구 수준으로 말할 수 있다.
		하	인사, 소개와 관련된 표현이나 정보를 낱말을 나열하는 수준으로 말할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 의사 표현과 관련된 표현이나 정보를 상황에 따라 적절히 말한다.	상	의사 표현과 관련된 표현이나 정보를 문장 수준으로 상황에 따라 적절히 말할 수 있다.
		중	의사 표현과 관련된 표현이나 정보를 어구 수준으로 말할 수 있다.
		하	의사 표현과 관련된 표현이나 정보를 낱말을 나열하는 수준으로 말할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ③] 생각, 감정 표현과 관련된 표현이나 정보를 상황에 따라 적절히 말한다.	상	생각, 감정과 관련된 표현이나 정보를 문장 수준으로 상황에 따라 적절히 말할 수 있다.
		중	생각, 감정과 관련된 표현이나 정보를 어구 수준으로 말할 수 있다.
		하	생각, 감정과 관련된 표현이나 정보를 낱말을 나열하는 수준으로 말할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ④] 일상생활 표현과 관련된 표현이나 정보를 상황에 따라 적절히 말한다.	상	일상생활과 관련된 표현이나 정보를 문장 수준으로 상황에 따라 적절히 말할 수 있다.
		중	일상생활과 관련된 표현이나 정보를 어구 수준으로 말할 수 있다.
		하	일상생활과 관련된 표현이나 정보를 낱말을 나열하는 수준으로 말할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑤] 설명, 묘사와 관련된 표현이나 정보를 상황에 따라 적절히 말한다.	상	설명, 묘사와 관련된 표현이나 정보를 문장 수준으로 상황에 따라 적절히 말할 수 있다.
		중	설명, 묘사와 관련된 표현이나 정보를 어구 수준으로 말할 수 있다.
		하	설명, 묘사와 관련된 표현이나 정보를 낱말을 나열하는 수준으로 말할 수 있다.
[12러Ⅰ-02-03] 간단한 의사소통표현을 통해 자신의 생각과 감정을 말로 표현한다.		상	간단한 의사소통표현을 활용하여 자신의 생각과 감정을 문장 수준으로 상황에 따라 적절히 말할 수 있다.
		중	간단한 의사소통표현을 활용하여 자신의 생각과 감정을 어구 수준으로 말할 수 있다.
		하	간단한 의사소통표현을 활용하여 자신의 생각과 감정을 낱말을 나열하는 수준으로 말할 수 있다.

(3) 읽기

교육과정 성취기준		평가기준
[12러Ⅰ-03-01] 강세와 억양에 유의하며 낱말, 문장을 소리 내어 읽는다.		상	강세와 억양에 유의하여 낱말, 문장을 소리 내어 정확하게 읽을 수 있다.
		중	강세에 유의하여 낱말이나 문장을 소리 내어 읽을 수 있다.
		하	글자의 음가대로 낱말, 문장을 소리 내어 읽을 수 있다.
[12러Ⅰ-03-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보를 읽고 적절히 반응한다.	[평가준거 성취기준 ①] 인사, 소개와 관련된 표현이나 정보를 읽고 이해한다.	상	인사, 소개와 관련된 표현이나 정보를 읽고 문장 및 문맥의 의미를 이해한다.
		중	인사, 소개와 관련된 표현이나 정보를 읽고 어구의 의미를 이해한다.
		하	인사, 소개와 관련된 표현이나 정보를 읽고 낱말의 의미를 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ②] 의사 표현과 관련된 표현이나 정보를 읽고 이해한다.	상	의사 표현과 관련된 표현이나 정보를 읽고 문장 및 문맥의 의미를 이해한다.
		중	의사 표현과 관련된 표현이나 정보를 읽고 어구의 의미를 이해한다.
		하	의사 표현과 관련된 표현이나 정보를 읽고 낱말의 의미를 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ③] 생각, 감정과 관련된 표현이나 정보를 읽고 이해한다.	상	생각, 감정과 관련된 표현이나 정보를 읽고 문장 및 문맥의 의미를 이해한다.
		중	생각, 감정과 관련된 표현이나 정보를 읽고 어구의 의미를 이해한다.
		하	생각, 감정과 관련된 표현이나 정보를 읽고 낱말의 의미를 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ④] 일상생활과 관련된 표현이나 정보를 읽고 이해한다.	상	일상생활과 관련된 표현이나 정보를 읽고 문장 및 문맥의 의미를 이해한다.
		중	일상생활과 관련된 표현이나 정보를 읽고 어구의 의미를 이해한다.
		하	일상생활과 관련된 표현이나 정보를 읽고 낱말의 의미를 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ⑤] 설명, 묘사와 관련된 표현이나 정보를 읽고 이해한다.	상	설명, 묘사와 관련된 표현이나 정보를 읽고 문장 및 문맥의 의미를 이해한다.
		중	설명, 묘사와 관련된 표현이나 정보를 읽고 어구의 의미를 이해한다.
		하	설명, 묘사와 관련된 표현이나 정보를 읽고 낱말의 의미를 이해한다.
[12러Ⅰ-03-03] 간단한 글을 읽고 중심 내용과 세부 내용을 파악한다.	[평가준거 성취기준 ①] 간단한 글을 읽고 중심 내용과 세부 내용을 파악한다.	상	간단한 글을 읽고 중심 내용과 세부 내용을 정확하게 파악한다.
		중	간단한 글을 읽고 중심 내용을 파악한다.
		하	간단한 글을 읽고 단편적인 내용을 파악한다.

(4) 쓰기

교육과정 성취기준		평가기준
[12러Ⅰ-04-01] 학습한 낱말, 문장을 듣고 바르게 받아쓴다.		상	학습한 낱말, 문장을 듣고 정확하게 받아쓸 수 있다.
		중	학습한 낱말, 문장을 듣고 일부를 받아쓸 수 있다.
		하	학습한 낱말을 듣고 받아쓸 수 있다.
[12러Ⅰ-04-02] 기초적인 의사소통 표현을 참고하여 간단한 글을 작성한다.	[평가준거 성취기준 ①] 인사, 소개 표현과 관련된 글을 작성한다.	상	인사, 소개와 관련된 글을 어법에 맞게 작성할 수 있다.
		중	인사, 소개와 관련된 글을 어구 수준으로 작성할 수 있다.
		하	인사, 소개와 관련된 글을 낱말을 나열하는 수준으로 작성할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 의사 표현과 관련된 글을 작성한다.	상	의사 표현과 관련된 글을 어법에 맞게 작성할 수 있다.
		중	의사 표현과 관련된 글을 어구 수준으로 작성할 수 있다.
		하	의사 표현과 관련된 글을 낱말을 나열하는 수준으로 작성할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ③] 생각, 감정 표현과 관련된 글을 작성한다.	상	생각, 감정과 관련된 글을 어법에 맞게 작성할 수 있다.
		중	생각, 감정과 관련된 글을 어구 수준으로 작성할 수 있다.
		하	생각, 감정과 관련된 글을 낱말을 나열하는 수준으로 작성할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ④] 일상생활 표현과 관련된 글을 작성한다.	상	일상생활과 관련된 글을 어법에 맞게 작성할 수 있다.
		중	일상생활과 관련된 글을 어구 수준으로 작성할 수 있다.
		하	일상생활과 관련된 글을 낱말을 나열하는 수준으로 작성할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑤] 설명, 묘사 표현과 관련된 글을 작성한다.	상	설명, 묘사와 관련된 글을 어법에 맞게 작성할 수 있다.
		중	설명, 묘사와 관련된 글을 어구 수준으로 작성할 수 있다.
		하	설명, 묘사와 관련된 글을 낱말을 나열하는 수준으로 작성할 수 있다.
[12러Ⅰ-04-03] 간단한 내용의 짧은 글을 어법에 맞게 작성한다.		상	간단한 내용의 짧은 글을 어법에 맞고 짜임새 있게 작성할 수 있다.
		중	간단한 내용의 짧은 글을 짜임새 있게 작성할 수 있다.
		하	간단한 내용의 짧은 글을 낱말, 어구를 나열하는 수준으로 작성할 수 있다.

(5) 문화

교육과정 성취기준		평가기준
[12러Ⅰ-05-01] 러시아인의 언어생활 문화를 이해하고 이를 의사소통 상황에 적용하여 표현한다.		상	러시아 언어생활 문화의 중심내용과 세부내용을 이해하고 이를 의사소통 상황에 적용하여 표현할 수 있다.
		중	러시아 언어생활 문화의 중심내용을 이해하고 이를 의사소통 상황에 적용하여 표현할 수 있다.
		하	러시아 언어생활 문화의 단편적인 내용을 이해하고 이를 낱말, 어구를 조합하는 수준으로 표현할 수 있다.
[12러Ⅰ-05-02] 러시아의 사회･문화적 현상과 문화유산(역사, 풍습 등)을 잘 나타내는 글을 읽고 그 내용을 요약하여 발표한다.		상	러시아의 사회･문화적 현상과 문화유산(역사, 풍습 등)에 대한 글을 읽고, 그 중심내용과 세부내용을 짜임새 있게 요약하여 발표할 수 있다.
		중	러시아의 사회･문화적 현상과 문화유산(역사, 풍습 등)에 대한 글을 읽고, 그 중심내용을 요약하여 발표할 수 있다.
		하	러시아의 사회･문화적 현상과 문화유산(역사, 풍습 등)에 대한 글을 읽고, 그 내용을 대략적으로 발표할 수 있다.
[12러Ⅰ-05-03] 러시아의 생활, 전통, 예술(문학, 음악, 미술 등)에 대한 여러 가지 정보를 검색하고, 이를 다양한 형태의 모둠 활동과 연계한다.	[평가준거 성취기준 ①] 러시아의 생활, 전통, 예술(문학, 음악, 미술 등)에 대한 여러 가지 정보를 검색하여 읽고 이해한 후, 이를 다양한 형태의 모둠 활동과 연계한다.	상	러시아의 생활, 전통, 예술(문학, 음악, 미술 등)에 대한 다양한 정보를 검색하고, 중심내용과 세부내용을 이해한 후, 이를 연계한 다양한 형태의 모둠 활동에 배려와 소통의 자세를 갖고 참여한다.
		중	러시아의 생활, 전통, 예술(문학, 음악, 미술 등)에 대한 다양한 정보를 검색하고, 중심내용을 이해한 후, 이를 연계한 다양한 형태의 모둠 활동에 참여한다.
		하	러시아의 생활, 전통, 예술(문학, 음악, 미술 등)에 대한 다양한 정보를 검색하고, 단편적인 내용을 이해한 후, 이를 연계한 다양한 형태의 모둠 활동에 참여한다.
[12러Ⅰ-05-04] 러시아의 생활, 전통, 예술(문학, 음악, 미술 등)에 관한 글을 읽고 그 내용에 대한 토의에 능동적으로 참여한다.	[평가준거 성취기준 ①] 러시아의 생활, 전통, 예술(문학, 음악, 미술 등)에 관한 글을 읽고 이해한 후, 그 내용에 대한 토의에 능동적으로 참여한다.	상	러시아의 생활, 전통, 예술(문학, 음악, 미술 등)에 관한 글을 읽고 그 중심내용과 세부내용을 이해한 후, 그 내용에 대한 토의에 배려와 소통의 자세를 갖고 참여한다.
		중	러시아의 생활, 전통, 예술(문학, 음악, 미술 등)에 관한 글을 읽고, 그 중심내용을 이해한 후, 그 내용에 대한 토의에 참여한다.
		하	러시아의 생활, 전통, 예술(문학, 음악, 미술 등)에 관한 글을 읽고, 단편적인 내용을 이해한 후, 그 내용에 대한 토의에 참여한다.

나. 영역별 성취수준

(1) 듣기

수 준	일반적 특성
A	낱말의 발음 차이를 정확하게 구별할 수 있고 기초적인 의사소통 표현, 간단한 정보, 대화 등을 듣고 그 의미를 이해한다.
B	낱말의 발음 차이를 대부분 구별할 수 있고 기초적인 의사소통 표현, 간단한 정보를 듣고 그 의미를 이해한다.
C	낱말의 발음 차이를 일부 구별할 수 있고 기초적인 의사소통 표현, 간단한 정보를 듣고 일부 낱말, 어구의 의미를 이해한다.
D	낱말의 발음 차이를 도움을 받아 구별할 수 있고 기초적인 의사소통 표현을 듣고 일부 낱말, 어구의 의미를 이해한다.
E	낱말의 발음 차이를 도움을 받아 구별할 수 있고 기초적인 의사소통 표현을 듣고 일부 낱말의 의미를 이해한다.

(2) 말하기

수 준	일반적 특성
A	강세, 억양에 따라 낱말, 문장을 정확하게 발음할 수 있고, 기초적인 의사소통 표현이나 정보를 상황에 따라 적절히 말할 수 있다.
B	강세에 따라 낱말을 정확하게 발음할 수 있고, 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보를 적절히 말할 수 있다.
C	강세에 따라 낱말을 발음할 수 있고, 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보를 낱말, 어구를 조합하여 말할 수 있다.
D	낱말을 그 음가대로 발음할 수 있고, 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보를 낱말을 나열하여 말할 수 있다.
E	낱말을 그 음가대로 발음하려고 노력하고, 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보를 기본적인 낱말을 나열하여 말할 수 있다.

(3) 읽기

수 준	일반적 특성
A	발음규칙, 강세, 억양에 유의하여 낱말, 문장을 정확하게 읽을 수 있고, 기초적인 의사소통 표현과 관련된 정보를 읽고 적절히 반응할 수 있다.
B	발음규칙, 강세에 유의하여 낱말, 문장을 읽을 수 있고, 기초적인 의사소통 표현과 관련된 정보를 읽고 반응할 수 있다.
C	강세에 유의하여 낱말, 문장을 읽을 수 있고, 의사소통 표현과 관련된 기본적인 정보를 읽고 낱말, 어구의 의미를 이해한다.
D	낱말, 문장을 철자대로 읽을 수 있으며, 의사소통 표현과 관련된 기본적인 정보를 읽고 일부 낱말, 어구의 의미를 이해한다.
E	낱말, 문장을 철자대로 읽을 수 있고, 의사소통 표현과 관련된 기본적인 정보를 읽고 일부 낱말의 의미를 이해한다.

(4) 쓰기

수 준	일반적 특성
A	낱말, 문장을 듣고 정확하게 받아쓸 수 있고, 의사소통 표현과 관련된 글을 어법에 맞게 작성할 수 있다.
B	낱말, 문장을 듣고 일부 어구와 낱말을 받아쓸 수 있고, 의사소통 표현을 참고하여 글을 작성할 수 있다.
C	낱말, 문장을 듣고 일부 낱말을 받아쓸 수 있고, 의사소통 표현을 참고하여 짧은 글을 작성할 수 있다.
D	낱말, 문장을 듣고 일부 낱말을 들리는 대로 받아쓸 수 있고, 의사소통 표현을 참고하여 낱말, 어구를 조합하는 수준의 글을 작성할 수 있다.
E	낱말, 문장을 듣고 일부 낱말을 부분적으로 받아쓸 수 있고, 의사소통 표현을 참고하여 낱말을 나열하는 수준의 글을 작성할 수 있다.

(5) 문화

수 준	일반적 특성
A	러시아 언어생활 문화의 중심내용, 세부내용을 이해하고 전통, 예술, 문화유산에 관한 다양한 정보를 검색하여 읽고, 이를 활용한 모둠 활동에 배려와 소통의 자세를 갖고 주도적으로 참여한다.
B	러시아 언어생활 문화의 중심내용을 대략적으로 이해하고 전통, 예술, 문화유산에 관한 다양한 정보를 검색하여 읽고, 이를 활용한 모둠 활동에 능동적으로 참여한다.
C	러시아 언어생활 문화의 기본적인 내용을 대략적으로 이해하고 전통, 예술, 문화유산에 관한 정보를 검색하여 읽고, 이를 활용한 모둠 활동에 참여한다.
D	러시아 언어생활 문화의 기본적인 내용을 일부 이해하고 전통, 예술, 문화유산에 관한 정보를 검색한 후, 이를 활용한 모둠 활동에 참여한다.
E	러시아 언어생활 문화의 기초적인 내용을 일부 이해하고 전통, 예술, 문화유산에 관한 정보를 검색한 후, 이를 활용한 모둠 활동에 참여한다.

다. 평가도구(예시)

(1) 문항 개발 목록

문항번호	영역/단원명	교육과정 성취기준 코드	문항 유형	평가 요소
러Ⅰ-1	읽기	[12러Ⅰ-03-02]	지필 평가 (선다형)	◦ 길 묻기와 관련한 정보를 이해하기 ◦ 그 정보를 이해하고 적절하게 반응하기
러Ⅰ-2	쓰기	[12러Ⅰ-04-02]	지필 평가 (서답형)	◦ 초대장에 제시된 정보를 이해하기 ◦ 초대장의 내용을 어법에 맞게 글로 작성하기
러Ⅰ-3	듣기/문화	[12러Ⅰ-01-03] [12러Ⅰ-05-03]	지필 평가 (선다형, 발표)	◦ 식당에서 종업원과 손님 간에 이루어지는 일상적인 대화 이해하기
러Ⅰ-4	말하기	[12러Ⅰ-02-02]	수행	◦ 가족 구성원에 관한 설명과 묘사의 글을 간단한 문장으로 작성하기 ◦ 자신이 작성한 글을 암기하여 발표하기
러Ⅰ-5	문화	[12러Ⅰ-05-02]	수행	◦ 러시아 모스크바와 상트-페테르부르크의 차이를 비교하여 보고서 작성하기 ◦ 발표와 학생들의 질문에 답하기

(2) 평가 문항(예시)

【러Ⅰ-1】

학교급		고등학교		과목	러시아어 Ⅰ	영역	읽기
교육과정 성취기준		[12러Ⅰ-03-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보를 읽고 적절히 반응한다. [평가준거 성취기준 ⑤] 설명, 묘사와 관련된 표현이나 정보를 읽고 이해한다.
평가 기준	상 ■	설명, 묘사와 관련된 표현이나 정보를 읽고 문장 및 문맥의 의미를 이해한다.
	중 ■	설명, 묘사와 관련된 표현이나 정보를 읽고 어구의 의미를 이해한다.
	하 ■	설명, 묘사와 관련된 표현이나 정보를 읽고 낱말의 의미를 이해한다.
문항 유형		지필 평가	■ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

【1～3】대화를 읽고, 물음에 답하시오.

А: Извините, вы не знаете,    (a)    здесь магазин?

Б: Идите прямо, потом налево. Там вы увидите больницу. Магазин находится       (b)       ней.

А: Большое спасибо!

Б: Не за что.

빈칸 (a)에 들어갈 말로 알맞은 것은?

문제 1

① где	② кто	③ что

④ как	⑤ когда

빈칸 (b)에 들어갈 말로 알맞은 것은?

문제 2

① мало с	② скоро к	③ рядом с

④ много о	⑤ медленно к

대화의 내용으로 알 수 있는 것은?

문제 3

① 근처에는 약국이 있다.

② A는 상점을 찾고 있다.

③ 상점은 병원 건너편에 위치해 있다.

④ A는 병원이 어디 있는지 알고 있다.

⑤ 똑바로 간 후 오른쪽에 병원이 있다.

정답 및 해설

대화의 내용은 길 묻기와 관련한 의사소통 표현이다. 대화의 내용을 번역하면 다음과 같다.

А: 죄송한데요, 이 근처에 가게가 어디 있는지 아세요?

Б: 똑바로 가신 후에 왼쪽으로 가세요. 그곳에서 병원이 보일 거예요. 가게는 병원 옆에 있어요.

А: 대단히 감사합니다!

Б: 천만에요.

문제 1

【정답】 ①

【해설】

대화의 내용상 Б가 장소에 대한 설명을 하고 있으므로, 빈칸 (a)에는 장소를 나타내는 의문사가 있어야 한다. 따라서 빈칸에는 ‘어디’를 의미하는 의문사 где가 가장 적합하다.

문제 2

【정답】 ③

【해설】

대화의 내용상 빈칸 (b)에 들어갈 말은 ‘находиться’(위치하다)라는 동사와 결합할 수 있는 어구이다. 빈칸 (b) 뒤에 있는 단어 ней로 보아 전치사는 생격 지배 전치사 с, 여격 지배 전치사 к, 전치격 지배 전치사 о 모두 가능하다. 그러나 이 전치사구와 의미상 어울리는 어구는 рядом с 밖에 없다. 따라서 빈칸 (b)에는 ‘рядом с’가 가장 적합하다.

문제 3

【정답】②

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12러Ⅰ-03-02] ‘기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보를 읽고 적절히 반응한다.’와 ‘[평가준거 성취기준 ⑤] ‘설명, 묘사와 관련된 표현이나 정보를 읽고 이해한다.’에 근거하여 길 묻고 안내하기와 관련된 글, 대화를 읽고 올바르게 이해했는지를 알아보고자 하였다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 ‘상’ 수준에서 ‘설명, 묘사와 관련된 표현이나 정보를 읽고 문장 및 문맥의 의미를 이해한다.’ ‘중’ 수준에서 ‘설명, 묘사와 관련된 표현이나 정보를 읽고 어구의 의미를 이해한다.’ ‘하’ 수준에서 ‘설명, 묘사와 관련된 정보를 읽고 낱말의 의미를 이해한다.’로 규정하고 있는 평가기준에 준거하여 길 묻고 안내하기에 대한 글을 문법적 오류 없이 작성하고, 유창한 러시아어로 발표할 수 있는지를 평가한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 러시아어 교과 역량은 ‘의사소통 능력’과 ‘세계 시민 의식’이다. 러시아어Ⅰ에서 의사소통 능력은 ‘기초적인 러시아어 표현을 이해하고 러시아 사람들과 소통할 수 있는 능력’을 의미하며, ‘정보 활용 능력’은 ‘기초적인 러시아어 지식을 바탕으로 주요 정보를 습득하여 의사소통에 활용할 수 있는 능력’이다. 이 문항은 길 묻기와 관련한 의사소통 표현을 이해하고, 상황에 맞게 올바르게 말할 수 있는지를 평가한다.

수업에서의 활용 방안

이 문항의 학습과 관련하여 수업에서는 다음과 같은 사항에 유념해야 한다.

첫째, 길 묻기와 관련한 기본 표현들을 익히도록 한다.

둘째, 기본 표현을 익힌 후 다양한 상황을 제시하여 응용하도록 한다.

셋째, 학생 주도 활동으로 1:1 또는 1:2로 다양한 길 묻기 상황에 대한 대화문을 작성하도록 하고, 서로의 역할을 분담하여 실습하도록 한다.

이 문항의 학습에서는 학습자가 길 묻기와 관련한 의사소통 표현을 이해하고, 상황에 맞는 올바른 표현들을 익힐 수 있도록 한다.

【러Ⅰ-2】

학교급		고등학교		과목	러시아어 Ⅰ	영역	쓰기
교육과정 성취기준		[12러Ⅰ-04-02] 기초적인 의사소통 표현을 참고하여 간단한 글을 작성한다. [평가준거 성취기준 ⑤] 설명, 묘사 표현과 관련된 글을 작성한다.
평가 기준	상 ■	설명, 묘사와 관련된 글을 어법에 맞게 작성할 수 있다.
	중 □	설명, 묘사와 관련된 글을 어구 수준으로 작성할 수 있다.
	하 □	설명, 묘사와 관련된 글을 낱말을 나열하는 수준으로 작성할 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 ■ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	■ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

【1～3】<보기>의 초대장 내용을 문장으로 고쳐 쓸 때 빈칸에 들어갈 알맞은 말을 쓰시오.

	<보기>
Марина! Приглашаю тебя на мой день рождения 6 мая в 14:00 По адресу: ул. Чкалова, 15 Оля

(a) 이것은 생일 초대장이다. В этом Оля        (b)       Марину на свой день рождения. Празднование состоится 6 мая   в 14    (c)    по адресу ул. Чкалова, 15.

밑줄 친 (a)의 한국어 문장을 러시아어로 옮기시오.

문제 1

빈칸 (b)에 들어갈 알맞은 낱말을 쓰시오.

문제 2

빈칸 (c)에 들어갈 알맞은 낱말을 쓰시오.

문제 3

답안 및 해설

<보기>에 제시한 초대장은 러시아에서 일반적으로 사용되는 생일 초대장이다. 초대장에 제시된 정보를 가지고 문장을 만들면 아래와 같이 완성할 수 있다.

(a) Это приглашение на день рождения. В этом Оля (b) приглашает Марину на свой день рождения. Празднование состоится 6 мая в 14 (c) часов по адресу ул. Чкалова, 15.

문제 1

‘(a) 이것은 생일 초대장이다’를 러시아어로 옮기면 ‘Это приглашение на день рождения’이다.

문제 2

내용상 빈칸 (b)에 들어갈 어구는 ‘~에 초대하다’라는 것으로 러시아어로 옮기면 ‘пригласить ~ на’이다. 주어가 3인칭 단수이므로 빈칸에 들어갈 알맞은 형태는 ‘приглашает ~ на’이다.

문제 3

내용상 빈칸 (c)에 들어갈 낱말은 초대장에 제시되어 있는 초대 시각 14:00에 해당하는 러시아 표현 14 часов이다. 시간 표현에서 1시는 час, 2～4시는 часа, 5시 이상은 часов 형태로 사용하는 것을 정확히 알고 있는지를 평가하는 문항이다.

채점 기준

평가 요소		배점	채점 기준
글쓰기	문장	3점	모두 어법에 맞게 글을 작성한 경우
		2점	문법적인 오류가 1개인 경우
		1점	문법적인 오류가 2개인 경우
		0점	문법적인 오류가 2개 이상인 경우
	어구	2점	모두 어법에 맞게 어구를 쓴 경우
		1점	어구에 문법적인 오류가 1개인 경우
		0점	어구에 문법적인 오류가 2개 이상인 경우
	낱말	1점	낱말을 정확하게 쓴 경우
		0점	낱말을 틀리게 쓴 경우

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12러Ⅰ-04-02] 기초적인 의사소통 표현을 참고하여 간단한 글을 작성한다.’와 ‘[평가준거 성취기준 ⑤] 설명과 묘사 표현과 관련된 글을 작성한다.’에 근거하여 초대장의 내용을 이해하고, 이와 관련한 글을 문법적인 오류 없이 올바르게 작성할 수 있는지를 알아보고자 한다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 ‘상’ 수준에서 ‘설명, 묘사와 관련된 글을 어법에 맞게 작성할 수 있다.’ ‘중’ 수준에서 ‘설명, 묘사와 관련된 글을 어구 수준으로 작성할 수 있다.’ ‘하’ 수준에서 ‘설명, 묘사와 관련된 글을 낱말을 나열하는 수준으로 작성할 수 있다.’로 규정하고 있는 평가기준에 준거하여 생일 초대장과 관련한 글을 문법적 오류 없이 작성할 수 있는지를 평가한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 러시아어과 교과 역량은 ‘의사소통 능력’과 ‘세계 시민 의식’이다. 러시아어Ⅰ에서 의사소통 능력은 ‘기초적인 러시아어 표현을 이해하고 러시아 사람들과 소통할 수 있는 능력’을 의미한다. 이와 관련하여, 이 문항은 생일 초대장의 내용을 이해하고 이를 바탕으로 간단한 글을 작성할 수 있는지를 평가한다. 또한 ‘세계 시민 의식’은 ‘자신이 속한 공동체 사회를 비롯하여 글로벌 시민으로서 요구되는 가치와 태도를 함양하고 공동체 발전에 적극적으로 참여하는 역량’으로, 이 문항에서는 초대, 축하의 표현을 익혀 서로에 대해 공감하는 태도를 배양하기 위한 것이다.

수업에서의 활용 방안

이 문항의 학습과 관련하여 수업에서는 다음과 같은 사항에 유념해야 한다.

첫째, 러시아어로 작성하는 초대장의 형식을 익힐 수 있도록 한다.

둘째, 초대와 관련된 다양한 표현들을 익힐 수 있도록 한다.

셋째, 각자 자신의 생일 초대장을 러시아어로 작성하여 친구들과 서로 교환하도록 한다.

【러Ⅰ 3】

학교급		고등학교		과목	러시아어 Ⅰ	영역	듣기/문화
교육과정 성취기준		[12러Ⅰ-01-03] 기초적인 의사소통 표현, 간단한 정보･대화 등을 듣고 그 의미를 이해한다. [평가준거 성취기준 ④] 일상생활 표현과 관련된 간단한 정보･대화 등을 듣고 그 의미를 이해한다. [12러Ⅰ-05-03] 러시아의 생활, 전통, 예술(문학, 음악, 미술 등)에 대한 여러 가지 정보를 검색하고, 이를 다양한 형태의 모둠 활동과 연계한다.
평가 기준	상 ■	일상생활 표현과 관련된 간단한 정보･대화 등을 듣고 문장 및 문맥의 의미를 정확하게 이해한다.
		러시아의 생활, 전통, 예술(문학, 음악, 미술 등)에 대한 다양한 정보를 검색하고, 중심내용과 세부내용을 이해한 후, 이를 연계한 다양한 형태의 모둠 활동에 배려와 소통의 자세를 갖고 참여한다.
	중 □	일상생활 표현과 관련된 간단한 정보･대화 등을 듣고 어구의 의미를 이해한다.
		러시아의 생활, 전통, 예술(문학, 음악, 미술 등)에 대한 다양한 정보를 검색하고, 중심내용을 이해한 후, 이를 연계한 다양한 형태의 모둠 활동에 참여한다.
	하 □	일상생활 표현과 관련된 간단한 정보･대화 등을 듣고 낱말의 의미를 이해한다.
		러시아의 생활, 전통, 예술(문학, 음악, 미술 등)에 대한 다양한 정보를 검색하고, 단편적인 내용을 이해한 후, 이를 연계한 다양한 형태의 모둠 활동에 참여한다.
문항 유형		지필 평가	■ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 ■ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

(과정평가)

러시아와 한국의 식사 예절에 대해 비교, 설명한 후, 수업시간에 이에 대한 간단한 질문으로 수업을 시작한다.

러시아의 음식 문화는 유럽과 아시아에 걸쳐있는 러시아의 지리적 특성을 반영하고 있으며 주식은 빵, 감자 그리고 육류이다.

러시아 정찬은 보통 세 가지 코스로 이루어진다. 첫 번째 코스로는 일반적으로 수프를 먹으며 가장 널리 알려진 수프는 양배추와 고기, 채소와 스메타나(смета́на)로 만든 ‘시(щи)’이다. 고대부터 지금까지 “시와 카샤(ка́ша)는 우리의 양식이다”라는 속담이 전해지고 있는 것처럼 ‘시’는 러시아의 가장 기본적인 음식이며, 그 외에도 고기와 감자, 양배추에 비트를 넣어 고운 붉은색을 내는 수프인 ‘보르시(борщ)’, 생선 수프 ‘우하(уха́)’가 있다.

두 번째 코스는 생선이나 고기 요리이며 보통 채소나 감자가 곁들여진다. 감자는 비교적 늦은 시기인 17세기 말에 표트르 대제에 의해 러시아에 들어왔지만 지금은 감자로 만들어진 1,000개 이상의 음식이 알려져 있을 정도로 러시아 가정의 대표적인 식료품이 되었다. 육류 요리 중에서는 양념한 양고기나 돼지고기 등을 꼬치에 끼워 불에 구운 요리인 ‘샤실리크(шашлы́к)’가 유명하다.

마지막 코스는 디저트로 차나 커피, 젤리, 말린 과일이나 생과일로 만든 ‘콤포트 (компо́т)’ 등이 제공된다.

러시아 음식에는 밀가루로 만든 음식이 많은 것이 특징적이다. ‘피로그(пиро́г)’는 ‘축일’을 의미하는 고대 러시아어에서 유래하였고, 옛날에 러시아에서는 모든 경축일에 ‘피로그’가 사용되었다. 묽은 밀가루 반죽을 원형으로 얇게 부치고 잼이나 치즈, ‘이크라(икра́)’ 등을 싸서 먹는 음식인 ‘블린(блины́)’은 봄의 태양을 상징하며, 마슬레니차(Ма́сленица) 주간에 먹던 의례 음식이지만 맛있고 조리도 간편하여 가정이나 거리에서 러시아인들이 즐겨 먹는 음식이 되었다. 러시아인은 아침 식사로 각종 곡물에 우유를 넣고 달콤하게 끓인 죽과 비슷한 음식인 ‘카샤(ка́ша)’를 즐겨 먹는다. ‘카샤’는 일상적인 음식이면서도 조상을 추모하는 등의 상징적인 의미를 가진 의례 음식이기도 하다.

러시아인의 식탁에서 빠지지 않는 주식인 빵은 러시아인의 식생활에서 중요한 자리를 차지하는 귀한 것으로 여겨진다. 옛날에 러시아에서는 귀한 손님이 오면 주인이 문 앞에 빵과 소금을 들고 서서 손님을 맞이하는 풍습이 있었으며, 지금도 ‘빵과 소금(хлеб и соль)’이라는 표현은 손님에 대한 환대를 의미한다.

러시아 정찬은 크게 3가지 코스로 분리되는데, 3가지 코스에서 먹는 음식은 어떤 것들이 있는지 모둠별로 자료를 조사하여 발표해 봅시다.

문제 1

대화를 듣고 빈칸에 들어갈 말로 알맞은 것을 <보기>에서 찾아 순서대로 바르게 배열한 것은?

문제 2

А : Я первый раз в ресторане в России.

Как здесь заказывают обед?

Б : Надо сюда стать в очередь.

А : Понятно. Я хочу есть щи.

Б : Курицу с картошкой или пирог.

А : Это всё?

Б :

А : Спасибо за объяснение.

	<보 기>
a. А что советуешь взять на второе? b. На первое я обычно беру щи или борщ. c. Ещё можно взять чай или компот на десерт.

① a - b - c	② a - с - b	③ b - a - c

④ b - c - a	⑤ c - a - b

답안 및 해설

문제 1

러시아 정찬은 아래와 같이 3 코스로 구성된다.

* 1 코스 : 수프

- 시(щи) : 양배추, 고기, 채소, 스메타나(смета́на)로 만든 수프

- 보르시(борщ) : 고기, 감자, 양배추에 비트를 넣어 붉은색을 내는 수프

- 우하(уха) : 생선 수프

* 2 코스 : 주요리

- 생선, 고기 요리, 채소, 감자

- 샤실리크(шашлы́к) 등

* 3 코스 : 디저트

- 차, 커피, 젤리, 말린 과일이나 생과일로 만든 ‘콤포트’

문제 2

식당에서 종업원과 손님 간에 이루어지는 일상적인 대화이다. 대화가 자연스럽게 이어지려면 아래와 같은 순서로 대화가 이루어져야 한다. 그리고 이에 대한 번역을 제시하면 다음과 같다.

А : 나는 러시아에서 식당에 처음 와 봐.

여기에서는 식사를 어떻게 주문하지?

Б : 순서대로 시켜야 해.

첫 번째 코스로 보통 시나 보르시를 주문해.

А : 그렇구나. 나는 시를 먹고 싶어

그럼 두 번째 코스로 무엇을 추천해 줄래?

Б : 감자를 곁들인 닭 요리 또는 피로그를 추천해.

А : 이러면 다 끝난거야?

Б : 디저트로 차나 콤포트를 주문할 수도 있어.

А : 설명해 줘서 고마워.

채점 기준

평가 요소	배점	채점 기준
문화 (과정평가)	2	러시아 정찬이 3가지 코스로 구성된다는 사실과 각 코스에 제공되는 음식은 무엇인지 알고 있다.
	1	러시아 정찬이 3가지 코스로 구성되는 것을 알고 있으나, 각 코스에서 제공되는 음식을 정확히 알 수 없다.
	0	러시아 정찬이 3가지 코스로 구성되는 것을 알지 못한다.
듣기	2	식사 관련 대화를 듣고 내용을 이해할 수 있다.
	0	식사 관련 대화를 듣고 내용을 이해할 수 없다.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

<문제 1>은 문화와 관련한 과정평가로 교육과정 성취기준 ‘[12러Ⅰ-05-03] 러시아의 생활, 전통, 예술(문학, 음악, 미술 등)에 대한 여러 가지 정보를 검색하고, 이를 다양한 형태의 모둠 활동과 연계한다.’에 근거하여 이전 시간에 이루어진 러시아 정찬에 대한 설명을 잘 이해하고 있는지를 알아보고자 한다.

<문제 2>는 교육과정 성취기준 ‘[12러Ⅰ-01-03] 기초적인 의사소통 표현, 간단한 정보･대화 등을 듣고 그 의미를 이해한다.’와 ‘[평가준거 성취기준 ④] 일상생활 표현과 관련된 간단한 정보･대화 등을 듣고 그 의미를 이해한다.’에 근거하여 식당에서 주문하기에 관한 대화를 듣고, 그 의미를 이해하는지를 알아보고자 한다.

•평가기준 관련 해설

<문제 1>은 다음과 같은 기준으로 평가기준을 제시한다. 먼저 ‘상’ 수준에서 ‘러시아의 생활, 전통, 예술(문학, 음악, 미술 등)에 대한 다양한 정보를 검색하고, 중심내용과 세부내용을 이해한 후, 이를 연계한 다양한 형태의 모둠 활동에 배려와 소통의 자세를 갖고 참여한다.’에 준거하여 러시아 정찬의 세 가지 코스를 정확하게 이해한 후, 발표해야 하는 ‘상’에 해당하는 문항이다. ‘중’ 수준에서는 ‘러시아의 생활, 전통, 예술(문학, 음악, 미술 등)에 대한 다양한 정보를 검색하고, 중심내용을 이해한 후, 이를 연계한 다양한 형태의 모둠 활동에 참여한다.’, ‘하’ 수준에서는 ‘러시아의 생활, 전통, 예술(문학, 음악, 미술 등)에 대한 다양한 정보를 검색하고, 단편적인 내용을 이해한 후, 이를 연계한 다양한 형태의 모둠 활동에 참여한다.’로 규정하여 평가한다.

<문제 2>는 ‘상’ 수준에서 ‘일상생활 표현과 관련된 간단한 정보･대화 등을 듣고 문장 및 문맥의 의미를 정확하게 이해한다.’ ‘중’ 수준에서 ‘일상생활 표현과 관련된 간단한 정보･대화 등을 듣고 어구의 의미를 이해한다.’ ‘하’ 수준에서 ‘일상생활 표현과 관련된 간단한 정보･대화 등을 듣고 낱말의 의미를 이해한다.’로 규정하고 있는 평가기준에 준거하여 식당에서 주문하기에 관한 대화를 듣고, 그 의미를 이해하는지를 평가한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 러시아어과 교과 역량은 ‘세계 시민 의식’과 ‘의사소통 능력’이다. 또한 ‘세계 시민 의식’은 ‘자신이 속한 공동체 사회를 비롯하여 글로벌 시민으로서 요구되는 가치와 태도를 함양하고 공동체 발전에 적극적으로 참여하는 역량’으로, 이 문항에서는 러시아 전통 식사에 대한 이해를 바탕으로, 러시아인과 서로 공감하는 태도를 배양하기 위한 것이다.

그리고 의사소통 능력은 ‘기초적인 러시아어 표현을 이해하고 러시아 사람들과 소통할 수 있는 능력’을 의미한다. 이와 관련하여, 식당에서 주문하기에 대한 대화를 듣고, 그 의미를 이해할 수 있는지를 평가한다.

수업에서의 활용 방안

이 문항의 학습과 관련하여 수업에서는 다음과 같은 사항에 유념해야 한다.

첫째, 러시아 정찬이 어떻게 이루어지는지 익힐 수 있도록 한다.

둘째, 식당에서 이루어지는 표현을 익힐 수 있도록 한다.

셋째, 학생 주도 활동으로 3～4명이 모둠을 구성하여 함께 협력하여 대화문을 만들고 서로의 역할을 분담하여 적극적인 발화가 이루어 질 수 있도록 한다.

이 문항의 학습에서는 러시아 정찬에 관한 정보와 식당에서 이루어지는 표현을 익히고 표현할 수 있도록 한다.

【러Ⅰ 4】

학교급		고등학교		과목	러시아어 Ⅰ	영역	말하기
교육과정 성취기준		[12러Ⅰ-02-02] 기초적인 의사소통표현이나 간단한 정보를 상황에 따라 적절히 말한다. [평가준거 성취기준 ⑤] 설명과 묘사와 관련된 표현이나 정보를 상황에 따라 적절히 말한다.
평가 기준	상 ■	설명, 묘사와 관련된 표현이나 정보를 문장 수준으로 상황에 따라 적절히 말할 수 있다.
	중 □	설명, 묘사와 관련된 표현이나 정보를 어구 수준으로 말할 수 있다.
	하 □	설명, 묘사와 관련된 표현이나 정보를 낱말을 나열하는 수준으로 말할 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	■ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 ■ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

다음 사진을 보면서 사진 속 가족에 대해 소개하시오.

문제 1

자신이 작성한 글을 암기하여 발표하시오.

문제 2

답안 및 해설

문제 1

※ 예시 답안

Я хочу познакомить вас с нашей семьёй. Это мой отец. Его зовут Ким Ёнсу. Ему 46 лет. Он врач. Мою мать зовут Пак Суми. Ей 42 года. Она учительница. У меня есть сестра и брат. Мою сестру зовут Семи. Она старше меня на три года. Она студентка. У неё чёрные глаза и волосы. Она похожа на маму. Моего брата зовут Минсу. Он моложе меня на два года. Он учится в школе. У него весёлый и добрый характер. Он интересуется спортом. Он похож на папу.

문제 2

- 한 명의 학생을 지명하여 본인이 쓴 글을 발표하도록 한다.

채점 기준

평가 요소	배점	채점 기준
글쓰기	5점	어법적인 오류 없이 올바르게 작성한 경우
	4점	1개의 어법적인 오류가 발생한 경우
	3점	2개의 어법적인 오류가 발생한 경우
	2점	3개의 어법적인 오류가 발생한 경우
	1점	3개 이상의 어법적인 오류가 발생한 경우
발표	5점	준비한 개인 자료를 보지 않고 머뭇거림 없이 유창하게 발표한 경우
	3점	준비한 개인 자료를 참고하여, 가끔씩 머뭇거리나 내용이 잘 전달될 정도로 발표한 경우
	1점	준비한 개인 자료를 보고 읽으면서 발표한 경우

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12러Ⅰ-02-02] 기초적인 의사소통표현이나 간단한 정보를 상황에 따라 적절히 말한다.’와 ‘[평가준거 성취기준 ⑤] 설명, 묘사와 관련된 표현이나 정보를 상황에 따라 적절히 말한다.’에 근거하여 자신의 가족에 대한 소개의 글을 어법적인 오류 없이 올바르게 작성하고, 유창한 러시아어로 발표할 수 있는지를 알아보고자 한다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 ‘상’ 수준에서 ‘설명, 묘사와 관련된 표현이나 정보를 문장 수준으로 상황에 따라 적절히 말할 수 있다.’ ‘중’ 수준에서 ‘설명, 묘사와 관련된 표현이나 정보를 어구 수준으로 말할 수 있다.’ ‘하’ 수준에서 ‘설명, 묘사와 관련된 표현이나 정보를 낱말을 나열하는 수준으로 말할 수 있다.’로 규정하고 있는 평가기준에 준거하여 가족에 대한 글을 어법적 오류 없이 작성하고, 유창한 러시아어로 발표할 수 있는지를 평가한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 러시아어과 교과 역량은 ‘세계 시민 의식’과 ‘의사소통 능력’이다. 또한 ‘세계 시민 의식’은 ‘자신이 속한 공동체 사회를 비롯하여 글로벌 시민으로서 요구되는 가치와 태도를 함양하고 공동체 발전에 적극적으로 참여하는 역량’으로, 이 문항에서는 자신의 가족에 대한 소개와 이를 바탕으로 한 의사소통을 통해 서로 공감하는 태도를 배양하기 위한 것이다.

그리고 의사소통 능력은 ‘기초적인 러시아어 표현을 이해하고 러시아 사람들과 소통할 수 있는 능력’을 의미한다. 이와 관련하여, 가족 관계와 각 구성원들의 직업 등 다양한 정보를 잘 전달할 수 있는지를 평가한다.

수업에서의 활용 방안

이 문항의 학습과 관련하여 수업에서는 다음과 같은 사항에 유념해야 한다.

첫째, 가족 구성원들을 부르는 명칭에 대해 익힐 수 있도록 한다.

둘째, 나이, 직업 등 가족 구성원을 설명할 수 있는 다양한 표현들을 익힐 수 있도록 한다.

셋째, 학생 주도 활동으로 3~4명의 모둠을 구성하여 함께 협력하여 가족 소개의 글을 작성하도록 하고, 각자 자신의 가족 구성원들에 대한 소개의 글을 암기하여 발표하도록 한다.

이 문항의 학습에서는 가족 관계와 각 구성원들의 직업 등 가족 소개와 관련한 다양한 정보의 표현을 익히고 이를 글로 쓸 수 있도록 한다.

【러Ⅰ 5】

학교급		고등학교		과목	러시아어 Ⅰ	영역	문화
교육과정 성취기준		[12러Ⅰ-05-02] 러시아의 사회･문화적 현상과 문화유산(역사, 풍습 등)을 잘 나타내는 글을 읽고 그 내용을 요약하여 발표한다.
평가 기준	상 ■	러시아의 사회･문화적 현상과 문화유산(역사, 풍습 등)에 대한 글을 읽고, 그 중심내용과 세부내용을 짜임새 있게 요약하여 발표할 수 있다.
	중 □	러시아의 사회･문화적 현상과 문화유산(역사, 풍습 등)에 대한 글을 읽고, 그 중심내용을 요약하여 발표할 수 있다.
	하 □	러시아의 사회･문화적 현상과 문화유산(역사, 풍습 등)에 대한 글을 읽고, 그 내용을 대략적으로 발표할 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 ■ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

러시아의 주요 도시 중 모스크바와 상트-페테르부르크를 비교하시오.

문제 1

두 도시의 차이를 설명하시오.

문제 2

발표와 관련한 학생들의 질문에 정확하게 답하시오.

문제 3

답안 및 해설

문제 1

모스크바와 상트-페테르부르크는 과거와 현재 수도의 기능을 번갈아 담당했을 만큼 러시아를 대표하는 주요 도시이다. 두 도시의 역사, 지리적 특징, 문화 유적지의 비교를 통해 러시아에 대한 깊이 있는 이해를 도모하고자 한다.

— 모스크바(Москва́)

모스크바는 러시아의 수도(столи́ца Росси́и)이다. 18세기 초까지 러시아 제국의 수도였으며, 사회주의 혁명 이후 소련의 수도, 소련 붕괴 이후에는 러시아 연방의 수도로 현재에 이르고 있다. 현재 모스크바는 러시아의 정치, 경제, 문화의 중심지라 할 수 있다.

모스크바에는 세계에서 가장 유명한 발레 및 오페라 극장 중 하나이자 러시아 음악과 공연 문화의 중심이라 할 수 있는 볼쇼이 극장(Большо́й теа́тр)을 비롯하여 160여 개의 극장이 있으며, 로모노소프(М.В. Ломоно́сов)에 의해 세워진 모스크바 국립 대학교(Моско́вский госуда́рственный университе́т и́мени М. В. Ломоно́сова)가 있다. 모스크바의 중심에 위치한 크렘린(Кремль)과 붉은 광장(Кра́сная пло́щадь)은 러시아의 역사와 문화, 건축 예술을 집약적으로 보여주고 있다. 크렘린은 모스크바 강 기슭에 자리 잡고 있다. 크렘린은 본래 ‘성채’를 의미하는 일반 명사였다. 따라서 러시아의 옛 도시들에는 각기 자신들의 크렘린이 있다. 그러던 것이 현대에 오면서 모스크바 크렘린의 정치적 상징성으로 인해 러시아의 심장부를 일컫는 말이 되면서 고유 명사화 되었다. 크렘린 안에는 크렘린 궁전과 여러 사원을 비롯하여, 다양한 양식의 아름다운 건축물들이 있다.

붉은 광장은 크렘린 북동쪽에 있다. 붉은 광장 주변에는 국립 역사박물관(Госуда́рственныйистори́ческий музе́й), 성 바실리 사원(Храм  Васи́лия Блаже́нного), 국영백화점(ГУМ) 등이 위치해 있어 아름다운 경관을 연출한다. 또 다른 명소로는 모스크바에서 가장 오래된 거리 가운데 하나인 아르바트 거리(у́лица Арба́т)를 꼽을 수 있다. 이 거리는 러시아 문화와 예술의 상징으로 여겨진다. 이곳에서는 악사들이 연주를 하고, 화가들이 초상화를 그려주는 것을 흔히 볼 수 있으며, 러시아의 대문호 푸시킨을 비롯한 유명 작가들과 예술가들이 살며 활동했던 장소들 또한 만나볼 수 있다.

— 상트-페테르부르크(Санкт-Петербу́рг)

러시아 서북부의 핀란드 만에 위치한 항구 도시인 상트-페테르부르크는 러시아 제2의 도시이다. ‘북방의 베네치아’라고도 불리는 상트-페테르부르크는 도시 면적의 10%가 물 위에 있어 크고 작은 수많은 섬과 운하와 다리로 구성되어 있고, 도시의 중심에는 네바 강이 흐르고 있다. 1703년 서구 문화를 받아들이기 위하여 표트르 대제는 이 도시를 건설하기 시작하였고, 1712년 러시아의 수도를 모스크바에서 이곳으로 이전하였다.

이 도시의 이름은 몇 번의 변화를 겪는다. 제1차 세계대전이 시작되면서 독일에 대한 반감으로 인하여 독일식 명칭인 페테르부르크(Петербу́рг)를 러시아식인 페트로그라드(Петрогра́д)로 바꾸었다. 이후 러시아 혁명의 지도자였던 레닌이 1924년 사망하자 도시의 이름은 그를 기념하여 레닌그라드(Ленингра́д)가 되었다. 그리고 소련이 해체된 이후인 1991년 본래의 명칭인 상트-페테르부르크로 돌아왔다.

약 200년 동안 제정 러시아의 수도였던 상트-페테르부르크에는 아름다운 건축물과 장식물들이 많이 있다. 여름 궁전(Ле́тний дворе́ц)은 프랑스의 베르사이유 궁전을 모델로 만들어졌다. 러시아 황제들이 거주하던 겨울 궁전은 현재 에르미타주(Эрмита́ж) 박물관이 되었다. 문화 군주를 자처하던 예카테리나 여제가 미술품들을 수집하기 시작한 것이 이 박물관의 시작이다. 영국의 대영 박물관과 프랑스의 루브르 박물관과 더불어 세계 3대 박물관에 손꼽히며, 300여만 점의 미술작품들이 전시되어 있다.

이와 더불어 러시아 박물관(Ру́сский музе́й), 마린스키 극장(Марии́нский теа́тр), 이삭 성당(Исаа́киевский собо́р) 등을 비롯한 많은 박물관과 사원들이 있다. 도심 한가운데에는 예카테리나 여제에 의해 건립된 표트르 대제의 동상이 서 있다. 상트-페테르부르크의 중심가라고 할 수 있는 넵스키 대로(Не́вский проспе́кт)에는 푸시킨, 도스토옙스키, 고골, 차이콥스키 등 많은 예술가들과 관련이 있는 장소들이 아직도 그대로 보존되어 있다.

채점 기준

평가 요소	배점	채점 기준
보고서	5점	두 도시의 설립과 관련한 역사적 배경, 지리적 특징, 문화 유적지의 차이를 모두 설명할 수 있음.
	3점	두 도시의 지리적 특징과 문화 유적지의 차이를 설명할 수 있음.
	1점	두 도시의 문화 유적지의 차이를 설명할 수 있음.
발표	10점	준비한 개인 자료를 보지 않고 머뭇거림 없이 내용이 잘 전달되도록 유창하게 발표하고, 학생들의 질문 3개에 정확하게 답을 함.
	8점	준비한 개인 자료를 보지 않고 머뭇거림 없이 내용이 잘 전달되도록 유창하게 발표하고, 학생들의 질문 2개에 정확하게 답을 함.
	6점	준비한 개인 자료를 참고하며 가끔씩 머뭇거리나 내용이 잘 전달되도록 발표하고, 학생들의 질문 2개에 대해 답을 함.
	4점	준비한 개인 자료를 참고하며 가끔씩 머뭇거리나 내용이 잘 전달되도록 발표하고, 학생들의 질문 1개에 대해 답을 함.
	2점	준비한 개인 자료를 읽으면서 이해 가능한 수준으로 발표하고, 학생들의 질문 1개에 대해 답을 함.
	1점	준비한 개인 자료를 읽으면서 이해 가능한 수준으로 발표하고, 학생들의 질문에 전혀 답을 하지 못함.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12러Ⅰ-05-02] 러시아의 사회･문화적 현상과 문화유산(역사, 풍습 등)을 잘 나타내는 글을 읽고 그 내용을 요약하여 발표한다.’에 근거하여 러시아어 주요 도시인 모스크바와 상트-페테르부르크를 비교하여 보고서를 작성하고, 학생들의 질문에 올바르게 답을 함으로써 보고서에 대한 이해를 잘 하고 있는지를 알아보고자 하였다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 ‘상’ 수준에서 ‘러시아의 사회･문화적 현상과 문화유산(역사, 풍습 등)에 대한 글을 읽고, 그 중심내용과 세부내용을 짜임새 있게 요약하여 발표할 수 있다.’ ‘중’ 수준에서 ‘러시아의 사회･문화적 현상과 문화유산(역사, 풍습 등)에 대한 글을 읽고, 그 중심내용을 요약하여 발표할 수 있다.’ ‘하’ 수준에서 ‘러시아의 사회･문화적 현상과 문화유산(역사, 풍습 등)에 대한 글을 읽고, 그 내용을 대략적으로 발표할 수 있다.’로 규정하고 있는 평가기준에 준거하여 두 도시의 비교 뿐 아니라, 이와 관련한 다양한 질문에도 답을 할 수 있어야 올바른 이해가 된 것으로 간주한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 러시아어과 교과 역량은 ‘의사소통 능력’과 ‘정보 활용 능력’이다. 러시아어Ⅰ에서 의사소통 능력은 ‘기초적인 러시아어 표현을 이해하고 러시아 사람들과 소통할 수 있는 능력’을 의미하며, 문화 영역에서는 ‘러시아어 또는 우리말로 표현된 러시아 관련 다양한 문화 정보를 읽고 이해한 후, 요약하여 우리말로 발표할 수 있는 능력’ 역시 의사소통 능력이라 할 수 있다. ‘정보 활용 능력’은 ‘기초적인 러시아어 지식을 바탕으로 주요 정보를 습득하여 의사소통에 활용할 수 있는 능력’이다. 이 문항은 러시아의 주요 도시와 관련된 정보를 검색, 요약한 후 적절하게 우리말로 발표할 수 있는지를 평가한다.

수업에서의 활용 방안

이 문항의 학습과 관련하여 수업에서는 다음과 같은 사항에 유념해야 한다.

첫째, 러시아의 주요 도시인 모스크바와 상트-페테르부르크에 대한 기본적인 안내는 교사가 하되, 최소한의 내용을 전달하도록 한다. 구체적인 내용을 학생들이 직접 검색하고 토론한 후 그 내용을 발표하도록 지도한다.

둘째, 모둠별 토론 활동 시 모든 학생들이 민주적으로 자신의 의견을 피력하고 상호 협력하여 의견을 조율하는 분위기를 조성하도록 한다.

셋째, 도서, 논문, 인터넷 등의 다양한 참고자료를 바탕으로 심도 있는 토론이 이루어지도록 하며, 발표 시 참고자료의 내용을 그대로 옮기지 않고 자신만의 언어로 재구조화 할 수 있도록 지도한다.

이 문항의 학습에서는 러시아의 주요 도시인 모스크바와 상트-페테르부르크의 역사, 지리, 문화적 특징을 이해할 수 있도록 한다.

7. 아랍어Ⅰ

가. 교육과정 성취기준․평가준거 성취기준․평가기준

(1) 듣기

교육과정 성취기준		평가기준
[12아Ⅰ-01-01] 자음 간 유사한 음가를 인지하고 발음의 차이를 구별한다.		상	자음 간 유사한 음가를 인지하고 문장에서 발음의 차이를 구별한다.
		중	자음 간 유사한 음가를 인지하고 어구에서 발음의 차이를 구별한다.
		하	자음 간 유사한 음가를 인지하고 낱말에서 발음의 차이를 구별한다.
[12아Ⅰ-01-02] 모음의 장단 발음을 듣고 차이를 구별하여 낱말의 의미를 파악한다.		상	문장에서 모음의 장단 발음을 듣고 차이를 구별하여 낱말의 의미를 파악한다.
		중	어구에서 모음의 장단 발음을 듣고 차이를 구별하여 낱말의 의미를 파악한다.
		하	낱말에서 모음의 장단 발음을 듣고 차이를 구별하여 낱말의 의미를 파악한다.
[12아Ⅰ-01-03] 기초적인 의사소통 표현을 듣고 그 의미를 이해한다.	[평가준거 성취기준 ①] 대인관계와 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 그 의미를 이해한다.	상	대인관계와 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 상세 내용을 이해한다.
		중	대인관계와 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 중심 내용을 이해한다.
		하	대인관계와 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 일부 낱말의 의미를 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ②] 감정 및 의사 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 그 의미를 이해한다.	상	감정 및 의사 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 상세 내용을 이해한다.
		중	감정 및 의사 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 중심 내용을 이해한다.
		하	감정 및 의사 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 일부 낱말의 의미를 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ③] 묘사 및 설명 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 그 의미를 이해한다.	상	묘사 및 설명 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 상세 내용을 이해한다.
		중	묘사 및 설명 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 중심 내용을 이해한다.
		하	묘사 및 설명 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 일부 낱말의 의미를 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ④] 지시 및 명령 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 그 의미를 이해한다.	상	지시 및 명령 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 상세 내용을 이해한다.
		중	지시 및 명령 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 중심 내용을 이해한다.
		하	지시 및 명령 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 일부 낱말의 의미를 이해한다.
	[평가준거 성취기준 ⑤] 일상생활과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 그 의미를 이해한다.	상	일상생활과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 상세 내용을 이해한다.
		중	일상생활과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 중심 내용을 이해한다.
		하	일상생활과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 일부 낱말의 의미를 이해한다.

(2) 말하기

교육과정 성취기준		평가기준
[12아Ⅰ-02-01] 낱말이나 문장을 모음의 장단, 연음에 주의하여 정확한 발음으로 말한다.		상	문장을 모음의 장단, 연음에 주의하여 정확한 발음으로 말할 수 있다.
		중	어구를 모음의 장단, 연음에 주의하여 정확한 발음으로 말할 수 있다.
		하	낱말을 모음의 장단에 주의하여 정확한 발음으로 말할 수 있다.
[12아Ⅰ-02-02] 기초적인 의사소통 표현을 기본 어휘를 사용하여 상황에 맞게 말한다.	[평가준거 성취기준 ①] 대인관계와 관련된 기초적인 의사소통 표현을 기본 어휘를 사용하여 상황에 맞게 말한다.	상	대인관계와 관련된 기초적인 의사소통 표현을 기본 어휘를 사용하여 상황에 맞게 문장으로 말할 수 있다.
		중	대인관계와 관련된 기초적인 의사소통 표현을 기본 어휘를 사용하여 상황에 맞게 제시된 문형에 맞추어 말할 수 있다.
		하	대인관계와 관련된 기초적인 의사소통 표현을 기본 어휘를 사용하여 상황에 맞게 제시된 낱말과 어구를 나열하는 수준으로 말할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 감정 및 의사 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 기본 어휘를 사용하여 상황에 맞게 말한다.	상	감정 및 의사 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 기본 어휘를 사용하여 상황에 맞게 문장으로 말할 수 있다.
		중	감정 및 의사 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 기본 어휘를 사용하여 상황에 맞게 제시된 문형에 맞추어 말할 수 있다.
		하	감정 및 의사 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 기본 어휘를 사용하여 상황에 맞게 제시된 낱말과 어구를 나열하는 수준으로 말할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ③] 묘사 및 설명 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 기본 어휘를 사용하여 상황에 맞게 말한다.	상	묘사 및 설명 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 기본 어휘를 사용하여 상황에 맞게 문장으로 말할 수 있다.
		중	묘사 및 설명 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 기본 어휘를 사용하여 상황에 맞게 제시된 문형에 맞추어 말할 수 있다.
		하	묘사 및 설명 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 기본 어휘를 사용하여 상황에 맞게 제시된 낱말과 어구를 나열하는 수준으로 말할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ④] 지시 및 명령 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 기본 어휘를 사용하여 상황에 맞게 말한다.	상	지시 및 명령 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 기본 어휘를 사용하여 상황에 맞게 문장으로 말할 수 있다.
		중	지시 및 명령 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 기본 어휘를 사용하여 상황에 맞게 제시된 문형에 맞추어 말할 수 있다.
		하	지시 및 명령 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 기본 어휘를 사용하여 상황에 맞게 제시된 낱말과 어구를 나열하는 수준으로 말할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑤] 일상생활과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 기본 어휘를 사용하여 상황에 맞게 말한다.	상	일상생활과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 기본 어휘를 사용하여 상황에 맞게 문장으로 말할 수 있다.
		중	일상생활과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 기본 어휘를 사용하여 상황에 맞게 제시된 문형에 맞추어 말할 수 있다.
		하	일상생활과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 기본 어휘를 사용하여 상황에 맞게 제시된 낱말과 어구를 나열하는 수준으로 말할 수 있다.
[12아Ⅰ-02-03] 주변 인물이나 사물에 대해 간단하게 묘사하여 말한다.		상	주변 인물이나 사물에 대해 문장으로 묘사하여 말할 수 있다.
		중	주변 인물이나 사물에 대해 제시된 문형에 맞추어 말할 수 있다.
		하	주변 인물이나 사물에 대해 제시된 낱말이나 어구를 나열하는 수준으로 말할 수 있다.

(3) 읽기

교육과정 성취기준		평가기준
[12아Ⅰ-03-01] 아랍어 낱말과 문장을 올바른 발음과 장단으로 소리 내어 읽는다.		상	아랍어 문장을 올바른 발음과 장단으로 소리 내어 읽을 수 있다.
		중	아랍어 어구를 올바른 발음과 장단으로 소리 내어 읽을 수 있다.
		하	아랍어 낱말을 올바른 발음으로 소리 내어 읽을 수 있다.
[12아Ⅰ-03-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보를 읽고 적절히 반응한다.	[평가준거 성취기준 ①] 대인관계와 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 글을 읽고 의미를 파악한다.	상	대인관계와 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 글을 읽고 상세 내용을 파악한다.
		중	대인관계와 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 글을 읽고 중심 내용을 파악한다.
		하	대인관계와 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 글을 읽고 일부 낱말의 의미를 파악한다.
	[평가준거 성취기준 ②] 감정 및 의사 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 글을 읽고 의미를 파악한다.	상	감정 및 의사 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 글을 읽고 상세 내용을 파악한다.
		중	감정 및 의사 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 글을 읽고 중심 내용을 파악한다.
		하	감정 및 의사 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 글을 읽고 일부 낱말의 의미를 파악한다.
	[평가준거 성취기준 ③] 묘사 및 설명 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 글을 읽고 의미를 파악한다.	상	묘사 및 설명 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 글을 읽고 상세 내용을 파악한다.
		중	묘사 및 설명 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 글을 읽고 중심 내용을 파악한다.
		하	묘사 및 설명 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 글을 읽고 일부 낱말의 의미를 파악한다.
	[평가준거 성취기준 ④] 지시 및 명령 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 글을 읽고 의미를 파악한다.	상	지시 및 명령 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 글을 읽고 상세 내용을 파악한다.
		중	지시 및 명령 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 글을 읽고 중심 내용을 파악한다.
		하	지시 및 명령 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 글을 읽고 일부 낱말의 의미를 파악한다.
	[평가준거 성취기준 ⑤] 일상생활과 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 글을 읽고 의미를 파악한다.	상	일상생활과 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 글을 읽고 상세 내용을 파악한다.
		중	일상생활과 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 글을 읽고 중심 내용을 파악한다.
		하	일상생활과 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 글을 읽고 일부 낱말의 의미를 파악한다.
[12아Ⅰ-03-03] 간단한 글을 읽고 중심 내용과 세부 내용을 파악한다.		상	간단한 글을 읽고 상세 내용을 파악한다.
		중	간단한 글을 읽고 중심 내용을 파악한다.
		하	간단한 글을 읽고 일부 낱말의 의미를 파악한다.

(4) 쓰기

교육과정 성취기준		평가기준
[12아Ⅰ-04-01] 학습한 철자, 발음기호, 문장부호를 익힌 후, 간단한 낱말, 문장을 듣고 정서법에 맞게 받아쓴다.		상	학습한 철자, 발음기호, 문장부호를 익힌 후, 간단한 문장을 정서법에 맞게 받아쓸 수 있다.
		중	학습한 철자, 발음기호, 문장부호를 익힌 후, 어구를 정서법에 맞게 받아쓸 수 있다.
		하	학습한 철자, 발음기호, 문장부호를 익힌 후, 낱말을 정서법에 맞게 받아쓸 수 있다.
[12아Ⅰ-04-02] 간단한 내용의 짧은 글을 목적에 맞게 작성한다.		상	간단한 내용의 짧은 글을 목적에 맞게 문장으로 작성할 수 있다.
		중	간단한 내용의 짧은 글을 목적에 맞게 제시된 문형에 맞추어 작성할 수 있다.
		하	간단한 내용의 짧은 글을 제시된 낱말이나 어구를 조합하는 수준으로 작성할 수 있다.
[12아Ⅰ-04-03] 의사소통 기본 표현을 참고하여 간단한 글을 작성한다.	[평가준거 성취기준 ①] 대인관계와 관련된 의사소통 기본 표현을 참고하여 간단한 글을 작성한다.	상	대인관계와 관련된 의사소통 기본 표현을 참고하여 간단한 글을 문장으로 작성할 수 있다.
		중	대인관계와 관련된 의사소통 기본 표현을 참고하여 간단한 글을 제시된 문형에 맞추어 작성할 수 있다.
		하	대인관계와 관련된 의사소통 기본 표현을 참고하여 간단한 글을 제시된 낱말이나 어구를 조합하는 수준으로 작성할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 감정 및 의사 표현과 관련된 의사소통 기본 표현을 참고하여 간단한 글을 작성한다.	상	감정 및 의사 표현과 관련된 의사소통 기본 표현을 참고하여 간단한 글을 문장으로 작성할 수 있다.
		중	감정 및 의사 표현과 관련된 의사소통 기본 표현을 참고하여 간단한 글을 제시된 문형에 맞추어 작성할 수 있다.
		하	감정 및 의사 표현과 관련된 의사소통 기본 표현을 참고하여 간단한 글을 제시된 낱말이나 어구를 조합하는 수준으로 작성할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ③] 묘사 및 설명 표현과 관련된 의사소통 기본 표현을 참고하여 간단한 글을 작성한다.	상	묘사 및 설명 표현과 관련된 의사소통 기본 표현을 참고하여 간단한 글을 문장으로 작성할 수 있다.
		중	묘사 및 설명 표현과 관련된 의사소통 기본 표현을 참고하여 간단한 글을 제시된 문형에 맞추어 작성할 수 있다.
		하	묘사 및 설명 표현과 관련된 의사소통 기본 표현을 참고하여 간단한 글을 제시된 낱말이나 어구를 조합하는 수준으로 작성할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ④] 지시 및 명령 표현과 관련된 의사소통 기본 표현을 참고하여 간단한 글을 작성한다.	상	지시 및 명령 표현과 관련된 의사소통 기본 표현을 참고하여 간단한 글을 문장으로 작성할 수 있다.
		중	지시 및 명령 표현과 관련된 의사소통 기본 표현을 참고하여 간단한 글을 제시된 문형에 맞추어 작성할 수 있다.
		하	지시 및 명령 표현과 관련된 의사소통 기본 표현을 참고하여 간단한 글을 제시된 낱말이나 어구를 조합하는 수준으로 작성할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑤] 일상생활과 관련된 의사소통 기본 표현을 참고하여 간단한 글을 작성한다.	상	일상생활과 관련된 의사소통 기본 표현을 참고하여 간단한 글을 문장으로 작성할 수 있다.
		중	일상생활과 관련된 의사소통 기본 표현을 참고하여 간단한 글을 제시된 문형에 맞추어 작성할 수 있다.
		하	일상생활과 관련된 의사소통 기본 표현을 참고하여 간단한 글을 제시된 낱말이나 어구를 조합하는 수준으로 작성할 수 있다.

(5) 문화

교육과정 성취기준		평가기준
[12아Ⅰ-05-01] 아랍의 일상생활 문화를 이해하고 의사소통 상황에 적용하여 표현한다.		상	아랍의 일상생활 문화의 상세 내용을 이해하고 의사소통 상황에 적용하여 문장으로 표현할 수 있다.
		중	아랍의 일상생활 문화의 주요 내용을 이해하고 의사소통 상황에 적용하여 제시된 문형에 맞추어 표현할 수 있다.
		하	아랍의 일상생활 문화의 단편적인 내용을 이해하고 의사소통 상황에 적용하여 제시된 낱말이나 어구를 나열하는 수준으로 표현할 수 있다.
[12아Ⅰ-05-02] 아랍의 전통문화 유산과 언어, 지역, 사회, 종교 생활을 잘 나타내는 글을 읽고 그 내용을 요약하여 발표한다.	[평가준거 성취기준 ①] 아랍의 전통문화 유산에 관한 글을 읽고 이해하여 내용을 요약하여 발표한다.	상	아랍의 전통문화 유산에 관한 글을 읽고 상세 내용을 이해하여 주제에 맞게 요약하여 발표할 수 있다.
		중	아랍의 전통문화 유산에 관한 글을 읽고 주요 내용을 이해하여 주제에 맞게 요약하여 발표할 수 있다.
		하	아랍의 전통문화 유산에 관한 글을 읽고 단편적인 내용을 이해하여 발표할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 아랍의 언어와 지역에 관한 글을 읽고 이해하여 내용을 요약하여 발표한다.	상	아랍의 언어와 지역에 관한 글을 읽고 상세 내용을 이해하여 주제에 맞게 요약하여 발표할 수 있다.
		중	아랍의 언어와 지역에 관한 글을 읽고 주요 내용을 이해하여 주제에 맞게 요약하여 발표할 수 있다.
		하	아랍의 언어와 지역에 관한 글을 읽고 단편적인 내용을 이해하여 발표할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ③] 아랍의 사회와 종교에 관한 글을 읽고 이해하여 내용을 요약하여 발표한다.	상	아랍의 사회와 종교에 관한 글을 읽고 상세 내용을 이해하여 주제에 맞게 요약하여 발표할 수 있다.
		중	아랍의 사회와 종교에 관한 글을 읽고 주요 내용을 이해하여 주제에 맞게 요약하여 발표할 수 있다.
		하	아랍의 사회와 종교에 관한 글을 읽고 단편적인 내용을 이해하여 발표할 수 있다.
[12아Ⅰ-05-03] 아랍의 지역, 예술(문학, 음악, 서체 등)에 대한 정보를 검색하고, 이를 다양한 형태의 모둠 활동과 연계한다.		상	아랍의 지역, 예술(문학, 음악, 서체 등)에 관한 상세 정보를 검색하고 주제에 맞게 정리하여 다양한 모둠 활동과 연계할 수 있다.
		중	아랍의 지역, 예술(문학, 음악, 서체 등)에 관한 주요 정보를 검색하고 주제에 맞게 정리하여 다양한 모둠 활동으로 연계할 수 있다.
		하	아랍의 지역, 예술(문학, 음악, 서체 등)에 관한 단편적인 정보를 검색하고 모둠 활동과 부분적으로 연계할 수 있다.
[12아Ⅰ-05-04] 아랍의 생활 문화(의, 식, 주)에 관한 글을 읽고 그 내용에 대한 토의에 능동적으로 참여한다.	[평가준거 성취기준 ①] 아랍의 의복 문화에 관한 글을 읽고 그 내용에 대한 토의에 능동적으로 참여한다.	상	아랍의 의복 문화에 관한 글을 읽고 상세 내용을 파악하여 내용을 정리하고 토의할 수 있다.
		중	아랍의 의복 문화에 관한 글을 읽고 주요 내용을 파악하여 내용을 정리하고 토의할 수 있다.
		하	아랍의 의복 문화에 관한 글을 읽고 단편적인 내용을 파악하여 내용을 정리하고 토의할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 아랍의 음식 문화에 관한 글을 읽고 그 내용에 대한 토의에 능동적으로 참여한다.	상	아랍의 음식 문화에 관한 글을 읽고 상세 내용을 파악하여 내용을 정리하고 토의할 수 있다.
		중	아랍의 음식 문화에 관한 글을 읽고 주요 내용을 파악하여 내용을 정리하고 토의할 수 있다.
		하	아랍의 음식 문화에 관한 글을 읽고 단편적인 내용을 파악하여 내용을 정리하고 토의할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ③] 아랍의 주거 문화에 관한 글을 읽고 그 내용에 대한 토의에 능동적으로 참여한다.	상	아랍의 주거 문화에 관한 글을 읽고 상세 내용을 파악하여 내용을 정리하고 토의할 수 있다.
		중	아랍의 주거 문화에 관한 글을 읽고 주요 내용을 파악하여 내용을 정리하고 토의할 수 있다.
		하	아랍의 주거 문화에 관한 글을 읽고 단편적인 내용을 파악하여 내용을 정리하고 토의할 수 있다.
[12아Ⅰ-05-05] 아랍 문화와 우리 문화와의 유사점과 차이점을 상호 비교한다.		상	아랍 문화와 우리 문화의 유사점과 차이점의 상세 내용을 비교할 수 있다.
		중	아랍 문화와 우리 문화의 유사점과 차이점의 주요 내용을 비교할 수 있다.
		하	아랍 문화와 우리 문화의 유사점과 차이점의 단편적인 내용을 비교할 수 있다.

나. 영역별 성취수준

(1) 듣기

수 준	일반적 특성
A	학교생활 및 일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글이나 대화를 음성적 특징에 유의하여 정확하게 구분하여 듣고, 대의나 의도를 정확하게 파악하여 상황에 맞추어 적절하게 반응할 수 있다.
B	학교생활 및 일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글이나 대화를 음성적 특징에 유의하여 비교적 정확하게 구분하여 듣고, 대의나 의도를 파악하여 상황에 맞추어 비교적 적절하게 반응할 수 있다.
C	학교생활 및 일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글이나 대화를 음성적 특징에 유의하여 어느 정도 정확하게 구분하여 듣고, 대의나 의도를 어느 정도 이해하여 상황에 적절하게 반응할 수 있다.
D	학교생활 및 일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글이나 대화를 음성적 특징에 유의하여 제한적으로 구분하여 듣고, 간단한 정보의 일부를 파악하며, 아주 짧고 쉬운 글이나 대화에 내포된 대의나 의도를 제한적으로 이해하고 반응할 수 있다.
E	학교생활 및 일상생활과 관련된 매우 짧고 쉬운 글이나 대화를 천천히 들으면서 도움을 받아 음성적 특징을 부분적으로 구분할 수 있으며, 아주 간단한 내용의 듣기 학습 활동에 참여할 수 있다.

(2) 말하기

수 준	일반적 특성
A	학교생활 및 일상생활과 관련된 간단한 아랍어를 음성적 특성에 유의하여 정확하게 구분하여 적절하게 말할 수 있다. 일상생활 중 빈번하게 사용되는 표현을 상대방의 의도나 대화 상황, 아랍인의 언어․비언어 문화 등에 맞추어 적극적인 태도로 정확하게 말할 수 있다.
B	학교생활 및 일상생활과 관련된 간단한 아랍어를 음성적 특성에 유의하여 비교적 정확하게 구분하여 적절하게 말할 수 있다. 일상생활 중 빈번하게 사용되는 표현을 상대방의 의도나 대화 상황, 아랍인의 언어․비언어 문화 등에 맞추어 비교적 적극적인 태도로 말할 수 있다.
C	학교생활 및 일상생활과 관련된 간단한 아랍어를 음성적 특성에 유의하여 어느 정도 정확하게 구분하여 말할 수 있다. 일상생활 중 빈번하게 사용되는 간단한 표현을 상대방의 의도나 대화 상황, 아랍인의 언어․비언어 문화 등에 맞추어 어느 정도 말할 수 있다.
D	학교생활 및 일상생활과 관련된 간단한 아랍어를 음성적 특성에 유의하여 제한적으로 구분하여 말할 수 있다. 일상생활 중 빈번하게 사용되는 아주 간단한 표현을 상대방의 의도나 대화 상황, 아랍인의 언어․비언어 문화 등에 맞추어 제한적으로 말할 수 있다.
E	학교생활 및 일상생활과 관련된 간단한 아랍어를 도움을 받아 천천히 말할 수 있다. 일상생활 중 빈번하게 사용되는 아주 간단한 내용의 말하기 학습 활동에 참여할 수 있다.

(3) 읽기

수 준	일반적 특성
A	학교생활 및 일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글이나 대화문을 음성적 특성에 유의하여 정확하게 구분하여 읽고, 대의나 의도, 글의 주제나 의미, 대화 내용 등의 상세 내용을 정확하게 이해한다.
B	학교생활 및 일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글이나 대화문을 음성적 특성에 유의하여 비교적 정확하게 구분하여 읽고, 대의나 의도, 글의 주제나 의미, 대화 내용 등의 주요 내용을 이해한다.
C	학교생활 및 일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글이나 대화문을 음성적 특성에 유의하여 어느 정도 정확하게 구분하여 읽고, 대의나 의도, 글의 주제나 의미, 대화 내용 등의 주요 내용을 어느 정도 이해한다.
D	학교생활 및 일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글이나 대화문을 음성적 특성에 유의하여 제한적으로 구분하여 읽고, 대의나 의도, 글의 주제나 의미, 대화 내용 등에 관하여 제한적으로 이해한다.
E	학교생활 및 일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글이나 대화문을 도움을 받아 천천히 읽고, 대의나 의도, 글의 주제나 의미, 대화 내용 등에 관하여 도움을 받아 제한적으로 이해한다.

(4) 쓰기

수 준	일반적 특성
A	학교생활 및 일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글을 정서법 및 현대 아랍어 문법에 유의하여 정확하게 쓸 수 있으며, 자신의 의도 및 글의 양식과 주제에 맞추어 일상생활 중 빈번하게 사용되는 표현을 대부분 정확하게 작성할 수 있다.
B	학교생활 및 일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글을 정서법 및 현대 아랍어 문법에 유의하여 비교적 정확하게 쓸 수 있으며, 자신의 의도 및 글의 양식과 주제에 맞추어 일상생활 중 빈번하게 사용되는 표현을 비교적 정확하게 작성할 수 있다.
C	학교생활 및 일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글을 정서법 및 현대 아랍어 문법에 유의하여 어느 정도 정확하게 쓸 수 있으며, 자신의 의도 및 글의 양식과 주제에 맞추어 일상생활 중 빈번하게 사용되는 표현을 어느 정도 정확하게 작성할 수 있다.
D	학교생활 및 일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글을 정서법 및 현대 아랍어 문법에 유의하여 제한적으로 쓸 수 있으며, 자신의 의도 및 글의 양식과 주제에 맞추어 일상생활 중 빈번하게 사용되는 표현을 제한적으로 작성할 수 있다.
E	학교생활 및 일상생활과 관련된 짧고 쉬운 글을 도움을 받아 정서법 및 현대 아랍어 문법에 유의하여 쓸 수 있으며, 자신의 의도 및 글의 양식과 주제에 맞추어 일상생활 중 빈번하게 사용되는 아주 간단한 표현의 쓰기 학습 활동에 참여할 수 있다.

(5) 문화

수 준	일반적 특성
A	아랍 문화에 적극적인 관심을 갖고 아랍과 한국 문화의 특성에 주목하여 개관하고, 일상생활 문화, 대중문화, 종교 문화와 이와 관련된 언어․비언어 문화를 정확하게 이해함으로써 의사소통에 활용할 수 있다. 또한 자기 주도적으로 학습한 문화 요소들을 중심으로 아랍 문화와 한국 문화의 특징적인 공통점과 차이점을 상호 문화를 존중하는 관점에서 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
B	아랍 문화에 적극적인 관심을 갖고 아랍과 한국 문화의 특성에 주목하여 개관하고, 일상생활 문화, 대중문화, 종교 문화와 이와 관련된 언어․비언어 문화를 비교적 정확하게 이해함으로써 의사소통에 활용할 수 있다. 또한 자기 주도적으로 학습한 문화 요소들을 중심으로 아랍 문화와 한국 문화의 특징적인 공통점과 차이점을 상호 문화를 존중하는 관점에서 비교적 정확하게 이해하고 설명할 수 있다.
C	아랍 문화에 적극적인 관심을 갖고 아랍과 한국 문화의 특성에 주목하여 개관하고, 일상생활 문화, 대중문화, 종교 문화와 이와 관련된 언어․비언어 문화를 어느 정도 이해함으로써 의사소통에 활용할 수 있다. 또한 학습한 문화 요소들을 중심으로 아랍 문화와 한국 문화의 특징적인 공통점과 차이점을 상호 문화를 존중하는 관점에서 어느 정도 이해하고 설명할 수 있다.
D	아랍 문화를 간략히 개관하고, 일상생활 문화, 대중문화, 종교 문화와 이와 관련된 언어․비언어 문화를 제한적으로 이해함으로써 의사소통에 일부 활용할 수 있다. 또한 학습한 문화 요소의 일부 내용을 중심으로 아랍 문화와 한국 문화의 특징적인 공통점과 차이점을 상호 문화를 존중하는 관점에서 제한적으로 이해한다.
E	아랍 문화를 간략히 개관하고, 일상생활 문화, 대중문화, 종교 문화와 이와 관련된 언어․비언어 문화를 접해 보고, 학습한 문화 요소의 일부 내용을 중심으로 아랍 문화와 한국 문화의 특징적인 공통점과 차이점을 도움을 받아 이해한다.

다. 평가도구(예시)

(1) 문항 개발 목록

문항번호	영역/단원명	교육과정 성취기준 코드	문항 유형	평가 요소
아Ⅰ 1	듣기/쓰기	[12아Ⅰ-01-01] [12아Ⅰ-04-03]	지필 평가 (서술형)	◦ 인사 표현 정확하게 듣기 ◦ 인사 표현에 사용된 자음의 음가와 발음을 정확하게 구별하여 쓰기
아Ⅰ 2	듣기/말하기	[12아Ⅰ-01-03] [12아Ⅰ-02-02]	수행 평가 (대화)	◦ 대화문의 내용과 기본 어휘 듣고 이해하기 ◦ 기본 어휘 듣고 채소 어휘 골라 말하기
아Ⅰ 3	읽기	[12아Ⅰ-03-02]	지필 평가 (선다형)	◦ 편지글의 서두 형식 이해하기 ◦ 편지글을 읽고 상세 내용 이해하기
아Ⅰ 4	말하기	[12아Ⅰ-02-03]	수행 평가 (글쓰기, 발표)	◦ 자신의 학교에 대한 글을 간단한 문장으로 작성하기 ◦ 자신이 작성한 글을 암기하여 발표하기
아Ⅰ 5	문화	[12아Ⅰ-05-04]	수행 평가 (보고서, 발표)	◦ 아랍인의 의복문화에 대한 보고서 작성 ◦ 발표와 학생들의 질문에 답하기

(2) 평가 문항(예시)

【아Ⅰ 1】

학교급		고등학교		과목	아랍어 Ⅰ	영역	듣기/쓰기
교육과정 성취기준		[12아Ⅰ-01-01] 자음 간 유사한 음가를 인지하고 발음의 차이를 구별한다. [12아Ⅰ-04-03] 의사소통 기본 표현을 참고하여 간단한 글을 작성한다. [평가준거 성취기준 ①] 대인관계와 관련된 의사소통 기본 표현을 참고하여 간단한 글을 작성한다.
평가 기준	상 ■	자음 간 유사한 음가를 인지하고 문장에서 발음의 차이를 구별한다. 대인관계와 관련된 의사소통 기본 표현을 참고하여 간단한 글을 문장으로 작성할 수 있다.
	중 □	자음 간 유사한 음가를 인지하고 어구에서 발음의 차이를 구별한다. 대인관계와 관련된 의사소통 기본 표현을 참고하여 간단한 글을 제시된 문형에 맞추어 작성할 수 있다.
	하 □	자음 간 유사한 음가를 인지하고 낱말에서 발음의 차이를 구별한다. 대인관계와 관련된 의사소통 기본 표현을 참고하여 간단한 글을 제시된 낱말이나 어구를 조합하는 수준으로 작성할 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 ■ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

【서술형】대화를 듣고 A와 B의 인사 표현에 사용된 자음을 모두 쓰시오.

※ 평가 시 고려사항

◦ 듣기 대본은 두 번 들려주도록 한다.

답안 및 해설

【예시 답안】

【해설】

A: 안녕하세요.

B: 안녕하세요.(대답)

대화자 A와 B의 인사 표현을 잘 듣고 표현들에 사용된 자음들을 나열하면 예시 답안에 제시된 것처럼 모두 8개의 자음들이 사용되고 있음을 알 수 있다.

채점 기준

평가 요소	배점	채점 기준
문장에 사용된 자음 구별하여 쓰기	5	8개 자음을 모두 정확하게 구별하여 쓴다.
	4	7개 자음을 구별하여 쓴다.
	3	6개 자음을 구별하여 쓴다.
	2	5개 자음을 구별하여 쓴다.
	1	4개 자음을 구별하여 쓴다.
	0	3개 미만의 자음을 구별하여 쓴다.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12아Ⅰ-01-01] 자음 간 유사한 음가를 인지하고 발음의 차이를 구별한다.’와 ‘[12아Ⅰ-04-03] 의사소통 기본 표현을 참고하여 간단한 글을 작성한다.’에 근거하고, ‘[평가준거 성취기준 ①] 대인관계와 관련된 의사소통 기본 표현을 참고하여 간단한 글을 작성한다.’에 근거하여 자음 간 유사한 음가를 인지하고 발음의 차이를 구별할 수 있는지를 평가하는 문항이다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 대화문을 듣고, 대화 A와 B에 사용된 인사 표현을 구성하고 있는 자음의 음가를 인지하고 발음의 차이를 구별하는 지를 평가하는 문항이다. 일반적인 인사 표현이지만 알파벳을 학습한 지 얼마 되지 않은 학습자들이 대화문을 듣고 문장을 구성하고 있는 자음을 정확히 구별한다는 것은 쉽지 않다. 문장을 통해 자음 간 유사한 음가와 발음의 차이를 구별하는지를 묻고 있다는 점에서 ‘상’ 수준에 해당하는 문항이다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 아랍어Ⅰ의 교과 역량은 ‘아랍어 자음 28자의 음가와 발음 차이를 정확히 구별하는 능력’이다. 낱말이나 어구 또는 문장을 구성하고 있는 아랍어 자음의 구별 능력을 평가한다.

수업에서의 활용 방안

아랍인이 자주 사용하는 인사 표현을 통해 자음 28자의 음가와 발음 차이를 효과적으로 학습할 수 있다. 만남의 인사말, 헤어짐의 인사말, 축하의 인사말 등을 활용함으로써 현장감을 확보한다.

【아Ⅰ 2】

학교급		고등학교		과목	아랍어 Ⅰ	영역	듣기/말하기
교육과정 성취기준		[12아Ⅰ-01-03] 기초적인 의사소통 표현을 듣고 그 의미를 이해한다. [평가준거 성취기준 ②] 감정 및 의사 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 그 의미를 이해한다. [12아Ⅰ-02-02] 기초적인 의사소통 표현을 기본 어휘를 사용하여 상황에 맞게 말한다. [평가준거 성취기준 ⑤] 일상생활과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 기본 어휘를 사용하여 상황에 맞게 말한다.
평가 기준	상 □	감정 및 의사 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 상세 내용을 이해한다. 일상생활과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 기본 어휘를 사용하여 상황에 맞게 문장으로 말할 수 있다.
	중 □	감정 및 의사 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 중심 내용을 이해한다. 일상생활과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 기본 어휘를 사용하여 상황에 맞게 제시된 문형에 맞추어 말할 수 있다.
	하 ■	감정 및 의사 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 일부 낱말의 의미를 이해한다. 일상생활과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 기본 어휘를 사용하여 상황에 맞게 제시된 낱말과 어구를 나열하는 수준으로 말할 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 ■ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

【대화】대화문과 <보기>를 듣고 빈칸에 들어갈 말로 알맞은 낱말을 <보기>에서 3개 골라 말하시오.

	<보기>

※ 평가 시 고려사항

◦ 듣기 대본(대화문, 보기)은 두 번 들려주도록 한다.

답안 및 해설

【예시 답안】

【해설】

A: 당신(남)은 어떤 채소를 좋아하세요?

B: 저는              을 좋아합니다.

	<보기>
집을, 양파를, 닭고기를, 오이를, 침대를, 감자를

대화문의 빈칸에 들어갈 말로 알맞은 것은 ‘채소’의 하위 범주에 해당하는 낱말이며, 따라서 <보기>에 제시된 낱말들 중에서 ‘채소’에 해당하는 낱말들을 정리하면 예시 답안과 같다. 예시 답안의 오른쪽부터 순서대로 ‘양파, 오이, 감자’이다.

채점 기준

평가 요소	배점	채점 기준
‘채소’ 관련 어휘 듣고 말하기	5	<보기>의 기본 어휘들을 듣고 그 중에서 채소 관련 낱말 3개를 정확하게 말한다.
	3	<보기>의 기본 어휘들을 듣고 그 중에서 채소 관련 낱말 2개를 정확하게 말한다.
	1	<보기>의 기본 어휘들을 듣고 그 중에서 채소 관련 낱말 1개를 정확하게 말한다.

※ 채점 시 유의사항

◦ 모음을 정확하게 발음하지 않을 시 오답으로 처리한다.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12아Ⅰ-01-03] 기초적인 의사소통 표현을 듣고 그 의미를 이해한다.’와 ‘[12아Ⅰ-02-02] 기초적인 의사소통 표현을 기본 어휘를 사용하여 상황에 맞게 말한다.’에 근거하고, ‘[평가준거 성취기준 ②] 감정 및 의사 표현과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 듣고 그 의미를 이해한다.’와 ‘[평가준거 성취기준 ⑤] 일상생활과 관련된 기초적인 의사소통 표현을 기본 어휘를 사용하여 상황에 맞게 말한다.’에 근거하여 기초적인 의사소통 표현을 듣고 이해한 다음 빈칸에 들어갈 말을 <보기>에서 골라 정확하게 말할 수 있는지를 묻는 문항이다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 ‘기호’를 묻는 대화문을 듣고 이해한 다음 빈칸에 들어갈 말로 알맞은 ‘채소’ 관련 낱말을 <보기>에서 골라 정확하게 말할 수 있는지를 평가하는 문항이다. 빈칸에 들어갈 말로 알맞은 ‘채소’ 관련 낱말을 선택하여 말한다는 점에서 ‘하’ 수준에 해당하는 문항이다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 아랍어Ⅰ의 교과 역량은 ‘의사소통 대화문의 듣기 능력과 낱말을 듣고 대화문의 빈칸에 들어갈 말로 알맞은 낱말을 <보기>에서 골라 정확하게 말하는 능력’이다. 대화문의 내용뿐만 아니라 <보기>에 제시된 기본 어휘들에 대한 정확한 이해 능력을 동시에 평가한다.

수업에서의 활용 방안

의사소통 대화문을 듣고 빈칸에 들어갈 말로 알맞은 낱말을 정확하게 말하는 능력을 학습할 수 있다. 특히 대화문의 내용을 정확히 파악하고 대화문과 관련된 기본 낱말을 정확히 말하는 학습에 효과적이다. 채소 관련 대화문을 포함하여 다양한 상황의 대화문을 활용함으로써 듣기와 말하기 능력을 향상시킬 수 있다.

【아Ⅰ 3】

학교급		고등학교		과목	아랍어 Ⅰ	영역	읽기
교육과정 성취기준		[12아Ⅰ-03-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보를 읽고 적절히 반응한다. [평가준거 성취기준 ⑤] 일상생활과 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 글을 읽고 의미를 파악한다.
평가 기준	상 ■	일상생활과 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 글을 읽고 상세 내용을 파악한다.
	중 □	일상생활과 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 글을 읽고 중심 내용을 파악한다.
	하 □	일상생활과 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 글을 읽고 일부 낱말의 의미를 파악한다.
문항 유형		지필 평가	■ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

【1～2】 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

편지글의 빈칸에 들어갈 말로 알맞은 것은?

문제 1

글의 내용과 일치하는 것은?

문제 2

① 시험은 6월 7일이다.

② 편지를 쓴 사람은 하산이다.

③ 편지를 쓴 날은 금요일이다.

④ 하산은 파티에 참석할 수 없다.

⑤ 카림이 파티에 참석하지 못하는 이유는 시험 때문이다.

정답 및 해설

【정답】1. ③  2. ⑤

【해설】

2017년 6월 8일(목요일)

____________ 하산.

너의 다정한 편지와 친절한 초대 고마워.

그런데 내겐 중요한 시험이 있어.

이런 이유로 파티에 참석할 수가 없어.

매우 미안해.

너의 신실한 친구 카림

문제 1

제시된 선택지들은 다음과 같다.

① 놀랍군요.

② 잠깐만요(1분만요).

③ 사랑하는 나의 친구.

④ 가격이 합리적이네요.

⑤ 이것은 올바르지 않습니다.

편지글과 선택지의 의사소통 표현들을 종합해 볼 때 편지글의 서두에 들어갈 말로 알맞은 관용 표현은 선택지 ③번이다.

문제 2

편지글의 내용으로 볼 때 선택지 ①～④번까지의 내용과 일치하지 않으며, 일치하는 것은 선택지 ⑤번 ‘카림이 파티에 참석하지 못하는 이유는 시험 때문’이라는 내용이다.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12아Ⅰ-03-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보를 읽고 적절히 반응한다.’에 근거하고, ‘[평가준거 성취기준 ⑤] 일상생활과 관련된 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 글을 읽고 의미를 파악한다.’에 근거하여 제시된 편지글을 읽고 서두에 관용적으로 사용되는 표현에 대한 학습 능력과 상세 내용 파악 능력을 평가하는 문항이다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 편지글을 읽고 서두에 관용적으로 사용되는 표현을 선택지에서 고른 다음, 편지글의 상세 내용을 파악하는 문항으로 ‘상’ 수준에 해당하는 문항이다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 아랍어Ⅰ의 교과 역량은 ‘간단한 글이나 텍스트를 읽고 그 중심 내용 및 상세 내용을 정확히 파악하는 능력’이다. 편지글의 서식뿐만 아니라 기본 어휘들로 구성된 편지글의 상세 내용을 정확하게 파악하는 능력을 동시에 평가한다.

수업에서의 활용 방안

편지글의 서두에 관용적으로 사용되는 인사 표현들과 말미에 관용적으로 사용되는 표현을 학습할 수 있다. 또한 편지글의 내용 파악을 통해 학생들의 독해 능력을 향상할 수 있다. 편지글의 내용은 아랍에서 실제로 사용되는 사실 자료를 활용함으로써 사실감과 현장감을 높인다. 다양한 종류의 편지글을 선정함으로써 서두와 말미에 사용되는 관용 표현들의 변화를 효과적으로 학습하도록 한다.

【아Ⅰ 4】

학교급		고등학교		과목	아랍어 Ⅰ	영역	말하기
교육과정 성취기준		[12아Ⅰ-02-03] 주변 인물이나 사물에 대해 간단하게 묘사하여 말한다.
평가 기준	상 ■	주변 인물이나 사물에 대해 문장으로 묘사하여 말할 수 있다.
	중 □	주변 인물이나 사물에 대해 제시된 문형에 맞추어 말할 수 있다.
	하 □	주변 인물이나 사물에 대해 제시된 낱말이나 어구를 나열하는 수준으로 말할 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	■ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 ■ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

자신의 학교를 소개하는 글을 작성하시오.

문제 1

	<조 건>
학교 내 특정 공간, 주변 건물, 공간 명칭 등 학교의 지리적, 공간적 정보를 중심으로 작성하시오.

자신이 작성한 글을 암기하여 발표하시오.

문제 2

답안 및 해설

【예시 답안】

문제 1

(삽화) 한 남학생이 학교의 정문에 서서 학교를 바라보며 설명하는 장면. 학생이 손으로 가리키는 정면에 5층 정도의 긴 건물이 있고, 건물과 학생 사이에 넓은 운동장이 있다. 건물 오른쪽으로 정원이 있고, 건물 왼쪽으로는 도서관 건물이 있다.

채점 기준

평가 요소	배점	채점 기준
글쓰기	5점	자신이 다니는 학교의 상태(건물의 위치, 구조 등)에 대한 소개의 글을 문법적인 오류 없이 올바르게 문장으로 작성할 수 있다.
	4점	자신이 다니는 학교의 상태(건물의 위치, 구조 등)에 대한 소개의 글을 1-2개 이하의 문법적인 오류를 포함한 올바르게 문장으로 작성할 수 있다.
	3점	자신이 다니는 학교의 상태(건물의 위치, 구조 등)에 대한 소개의 글을 3-4개 이하의 문법적인 오류를 포함한 올바르게 문장으로 작성할 수 있다.
	2점	자신이 다니는 학교의 상태(건물의 위치, 구조 등)에 대한 소개의 글을 낱말과 어구를 나열하는 수준으로 작성할 수 있다.
	1점	자신이 다니는 학교의 상태(건물의 위치, 구조 등)에 대한 소개의 글을 낱말을 나열하는 수준으로 작성할 수 있다.
발표	5점	준비한 자료를 보지 않고 유창하게 발표할 수 있다.
	3점	준비한 자료를 참고하여, 가끔씩 머뭇거리나 내용이 잘 전달되도록 발표할 수 있다.
	1점	준비한 자료를 보고 읽으면서 발표할 수 있다.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12아Ⅰ-02-03] 주변 인물이나 사물에 대해 간단하게 묘사하여 말한다.’에 근거하여 자신이 다니는 학교의 상태(건물의 위치, 구조 등)에 대한 소개의 글을 문법에 맞게 작성하여 발표하는 능력을 평가하는 문항이다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 각각 자신이 다니는 학교의 상태(건물의 위치, 구조 등)에 대한 소개의 글을 문법에 맞게 문장으로 작성하고, 이를 암기하여 발표하는 문항으로 ‘상’ 수준에 해당하는 문항이다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 아랍어Ⅰ의 교과 역량은 ‘주변 사물에 대해 간단한 표현을 사용하여 묘사할 수 있는 능력’이다. 기본 어휘를 사용하여 문법적으로 오류가 없는 명사문을 작성할 수 있는지를 평가한다.

수업에서의 활용 방안

자신이 다니는 학교의 공간, 주변 건물, 특정 건물 등을 묘사함으로써 주변 인물이나 사물에 대한 묘사 표현을 효과적으로 학습할 수 있다. 특히 간단한 묘사 표현을 통해 아랍어 명사문의 구성과 문법 사항을 학습할 수 있다.

【아Ⅰ 5】

학교급		고등학교		과목	아랍어 Ⅰ	영역	문화
교육과정 성취기준		[12아Ⅰ-05-04] 아랍의 생활 문화(의, 식, 주)에 관한 글을 읽고 그 내용에 대한 토의에 능동적으로 참여한다. [평가준거 성취기준 ①] 아랍의 의복 문화에 관한 글을 읽고 그 내용에 대한 토의에 능동적으로 참여한다.
평가 기준	상 □	아랍의 의복 문화에 관한 글을 읽고 상세 내용을 파악하여 내용을 정리하고 발표․토론할 수 있다.
	중 ■	아랍의 의복 문화에 관한 글을 읽고 주요 내용을 파악하여 내용을 정리하고 발표․토론할 수 있다.
	하 □	아랍의 의복문화에 관한 글을 읽고 단편적인 내용을 파악하여 내용을 정리하고 발표할 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 ■ 보고서 ■ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

아랍인의 의복 문화를 남성 의복과 여성 의복으로 구분하고 그 특징을 조사하여 발표하시오. 그 외 독특한 의복 문화가 있다면 소개하시오.

문제 1

	<조 건>
1. 의복의 유래, 지역별 명칭, 목적 등의 정보를 포함할 것 2. 사진 및 동영상 자료를 적극적으로 활용할 것

발표 이후 학생들의 질문에 답변하시오.

문제 2

답안 및 해설

【예시 답안】

문제 1

아랍인의 의복문화는 아랍세계의 무더운 사막 기후와 그들의 종교인 이슬람으로 인해 독특하게 발전해 왔다. 아랍인 남성과 여성의 의복에 대한 특징적인 부분을 조사, 발표, 토론함으로써 아랍인과 아랍 문화에 대한 폭넓은 이해를 도모할 수 있다.

현대 아랍인의 의복은 크게 전통 의복과 서구식 의복으로 나눌 수 있다. 다수의 아랍인들은 전통 의복을 즐겨 입으나, 서구식 의복을 입는 아랍인 또한 적지 않다. 일반적으로 볼 때 보수적인 어른들은 전통 의복을 즐겨 입고, 진보적인 도시민들이나 청소년들, 어린 아이들은 서구식 의복을 즐겨 입는다. 지역적으로 보면 걸프 지역(사우디아라비아, 쿠웨이트, 카타르, 바레인, 오만, 예멘, 아랍에미리트)에 거주하는 아랍인들은 성향과 상관없이 전통 의복을 즐겨 입는다. 그러나 현대에 들어 서구식 의복을 입는 사람들의 비율이 점차 증가하고 있는 추세에 있다.

전통 의복의 경우 남녀 간의 특징과 차이점을 정리하면 다음과 같다.

■ 남성 의상의 특징

아랍 남성들이 온 몸을 가리기 위해 입는 치마 형태의 헐렁한 옷은 ‘질밥, 싸웁, 잘라비야(갈라비야)’이며, 그 안에 입는 속바지는 ‘사르왈’이다. 남성들이 머리에 착용하는 줄무늬 천은 ‘구뜨라(구트라)’이며, 천 위를 눌러 주는 검은 머리띠는 ‘이깔’이다. ‘구뜨라’는 아라비아반도 북부지역에서는 ‘쉬막’ 또는 ‘쿠피야’라는 이름으로 불린다. ‘구뜨라’는 메소포타미아에서 유래된 것으로 알려져 있다. 한편 ‘이깔’은 아라비아반도 중부 나즈드지방의 베두인들이 처음으로 사용했다고 전해지며, 원래 낙타의 다리를 묶던 줄을 머리 위에 얹어주었던 데서 유래했다고 전해진다.

[사진1] 아랍 남성들의 복장

■ 여성 의상의 특징

아랍 여성들이 외출 시 자신의 신체를 가리기 위해 입는 웃옷이나 스카프 등을 통칭해서 ‘히잡’이라고 부른다. ‘히잡’은 ‘가리기, 차단’이라는 의미이다. ‘히잡’의 착용은 여성을 보호하려는 목적으로 시작된 관행이다. ‘히잡’의 착용은 무슬림세계의 다양한 문화와 인종에 의해 다양한 형태로 적용되었다. 일부 지역은 몸 전체를 가리도록 요구하였고, 또 다른 지역에서는 얼굴 전체 또는 일부를 가리는 것으로 완화되기도 하였다.

아랍 여성들의 ‘히잡’은 그 종류와 명칭이 다양하다. 외출 시 머리나 몸 전체를 가리는 의복을 통칭해서 ‘히잡’이라고 부른다. 지역에 따라 ‘니깝(니캅), 키마르, 부르꾸으(부르카)’와 같은 다양한 이름으로 불린다. 이러한 베일과 의복은 대부분 검은색이며, 실크나 양모 등 다양한 천으로 만들어진다. 아라비아반도와 보수주의 이슬람국가에서 여성들이 쓰고 다니는 ‘부르꾸으’는 눈을 제외한 얼굴의 전부 또는 몸 전체를 가리는 검은 천을 말한다. 한편 이슬람 국가인 터키에서는 얼굴을 가리는 베일을 ‘페체’, 몸을 덮는 의상을 ‘차르샤프’라 부르고, 이란에서는 여성들이 머리를 덮는 베일을 ‘차도르’라고 부른다.

[사진2] 아랍 여성들의 복장

■ 무슬림들의 성지순례 의상

무슬림들은 성인이 된 후 경제 및 건강 능력이 된다면 최소한 평생의 한 번은 반드시 사우디아라비아 메카의 카으바신전을 순례해야만 한다. 이는 무슬림들의 다섯 가지 실천 의무들(신앙고백, 예배, 단식, 자카트, 순례) 중의 하나이다. 이슬람력 12월(둘힛자) 8일부터 3일간 성지 메카를 순례(핫즈)하게 되는 무슬림들은 ‘이흐람’이라고 불리는 독특한 의상을 입게 된다. ‘이흐람’은 바느질을 하지 않은 두 장의 흰 천으로 상반신과 하반신을 가리는 상태를 말한다.

[사진3] ‘이흐람’ 의복을 입은 성지순례자들

채점 기준

평가 요소	배점	채점 기준
보고서 내용 구성 및 자료 완성도	5점	아랍의 의복 문화에 대한 상세 내용을 모둠별로 조사하고 사진 및 동영상 자료를 효과적으로 사용하여 보고서를 작성할 수 있다.
	3점	아랍의 의복 문화에 대한 주요 내용을 모둠별로 조사하고 사진 및 동영상 자료를 적절히 사용하여 보고서를 작성할 수 있다.
	1점	아랍의 의복 문화에 대한 단편적인 내용을 모둠별로 조사하여 보고서를 작성할 수 있다.
발표 완성도	10점	준비한 개인 자료를 보지 않고 머뭇거림 없이 내용이 잘 전달되도록 유창하게 발표하고, 학생들의 질문 3개에 정확하게 답한다.
	8점	준비한 개인 자료를 보지 않고 머뭇거림 없이 내용이 잘 전달되도록 유창하게 발표하고, 학생들의 질문 2개에 정확하게 답한다.
	6점	준비한 개인 자료를 참고하며 가끔씩 머뭇거리나 내용이 잘 전달되도록 발표하고, 학생들의 질문 2개에 대해 답한다.
	4점	준비한 개인 자료를 참고하며 가끔씩 머뭇거리나 내용이 잘 전달되도록 발표하고, 학생들의 질문 1개에 대해 답한다.
	2점	준비한 개인 자료를 읽으면서 이해 가능한 수준으로 발표하고, 학생들의 질문 1개에 대해 답한다.
	1점	준비한 개인 자료를 읽으면서 이해 가능한 수준으로 발표하고, 학생들의 질문에 전혀 답을 하지 못한다.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12아Ⅰ-05-04] 아랍의 생활 문화(의, 식, 주)에 관한 글을 읽고 그 내용에 대한 토의에 능동적으로 참여한다.’에 근거하고, ‘[평가준거 성취기준 ①] 아랍의 의복 문화에 관한 글을 읽고 그 내용에 대한 토의에 능동적으로 참여한다.’에 근거하여 아랍인의 의복 문화를 남성 의상, 여성 의상, 기타로 나누어 모둠별로 조사한 후 발표하고 답변하는 능력을 평가하는 문항이다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 아랍의 의복  문화를 남성 의상, 여성 의상, 기타로 나누어 주요 내용을 모둠별로 조사한 후, 주제에 맞게 정리하여 발표하고 답변하는 문항으로 ‘중’ 수준에 해당하는 문항이다. 각 의상의 구체적인 발전 역사, 제작 과정, 착용 방식 등과 같은 세부적인 내용은 다루지 않으며, 외국인의 시각에서 아랍 의복 문화의 주요한 특징을 일목요연하게 정리하여 발표하는데 초점을 맞춘다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 아랍어Ⅰ의 교과 역량은 ‘정보 습득과 아랍 문화 이해 및 발표 능력’이다. 아랍어 또는 우리말로 표현된 아랍 문화 관련 다양한 정보를 읽고 이해한 후, 요약하여 우리말로 발표할 수 있는 능력을 평가한다.

수업에서의 활용 방안

아랍인의 의복문화를 남성 의복과 여성 의복으로 구분하여 조사, 정리함으로써 아랍문화를 이해할 수 있도록 한다. 특히 인터넷을 통해 다양한 사진 자료와 동영상 자료를 수집하고 정리함으로써 사실성을 높인다. 모둠활동을 통해서는 아랍의 의복 문화와 우리의 의복 문화를 비교하여 토론함으로써 상호문화적인 관점을 갖도록 한다.

8. 베트남어Ⅰ

가. 교육과정 성취기준․평가준거 성취기준․평가기준

(1) 듣기

교육과정 성취기준		평가기준
[12베Ⅰ-01-01] 낱말이나 간단한 문장･표현을 듣고 발음, 성조를 구별한다.		상	간단한 문장을 듣고 발음, 성조를 구별할 수 있다.
		중	어구를 듣고 발음, 성조를 구별할 수 있다.
		하	낱말을 듣고 발음, 성조를 구별할 수 있다.
[12베Ⅰ-01-02] 낱말이나 간단한 문장･표현을 듣고 의미를 이해한다.		상	간단한 문장을 듣고 의미를 이해한다.
		중	어구를 듣고 의미를 이해한다.
		하	낱말을 듣고 의미를 이해한다.
[12베Ⅰ-01-03] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 대화･정보 등을 듣고 적절하게 반응한다.	[평가준거 성취기준 ①] 인사와 안부, 감사와 사과, 초대와 축하 등의 기초적인 의사소통 표현을 듣고 적절하게 반응한다.	상	인사와 안부, 감사와 사과, 초대와 축하 등의 기초적인 의사소통 표현을 듣고 구체적이고 종합적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
		중	인사와 안부, 감사와 사과, 초대와 축하 등의 기초적인 의사소통 표현을 듣고 개괄적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
		하	인사와 안부, 감사와 사과, 초대와 축하 등의 기초적인 의사소통 표현을 듣고 단편적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 듣고 적절하게 반응한다.	상	개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 듣고 구체적이고 종합적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
		중	개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 듣고 개괄적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
		하	개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 듣고 단편적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ③] 이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 듣고 적절하게 반응한다.	상	이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 듣고 구체적이고 종합적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
		중	이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 듣고 개괄적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
		하	이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 듣고 단편적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ④] 전화, 취미, 학습 등의 기초적인 의사소통 표현을 듣고 적절하게 반응한다.	상	전화, 취미, 학습 등의 기초적인 의사소통 표현을 듣고 구체적이고 종합적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
		중	전화, 취미, 학습 등의 기초적인 의사소통 표현을 듣고 개괄적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
		하	전화, 취미, 학습 등의 기초적인 의사소통 표현을 듣고 단편적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑤] 간단한 대화･정보 등을 듣고 적절하게 반응한다.	상	간단한 대화･정보 등을 듣고 구체적이고 종합적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
		중	간단한 대화･정보 등을 듣고 개괄적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
		하	간단한 대화･정보 등을 듣고 단편적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.

(2) 말하기

교육과정 성취기준		평가기준
[12베Ⅰ-02-01] 낱말이나 간단한 문장･표현을 정확한 발음과 성조로 말한다.		상	간단한 문장을 정확한 발음과 성조로 말할 수 있다.
		중	어구를 정확한 발음과 성조로 말할 수 있다.
		하	낱말을 정확한 발음과 성조로 말할 수 있다.
[12베Ⅰ-02-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보 등을 상황에 맞게 말한다.	[평가준거 성취기준 ①] 인사와 안부, 감사와 사과, 초대와 축하 등의 기초적인 의사소통 표현을 상황에 맞게 말한다.	상	인사와 안부, 감사와 사과, 초대와 축하 등의 기초적인 의사소통 표현을 상황에 맞게 문장 수준으로 말할 수 있다.
		중	인사와 안부, 감사와 사과, 초대와 축하 등의 기초적인 의사소통 표현을 상황에 맞게 어구 수준으로 말할 수 있다.
		하	인사와 안부, 감사와 사과, 초대와 축하 등의 기초적인 의사소통 표현을 상황에 맞게 낱말을 나열하는 수준으로 말할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 상황에 맞게 말한다.	상	개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 상황에 맞게 문장 수준으로 말할 수 있다.
		중	개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 상황에 맞게 어구 수준으로 말할 수 있다.
		하	개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 상황에 맞게 낱말을 나열하는 수준으로 말할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ③] 이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 상황에 맞게 말한다.	상	이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 상황에 맞게 문장 수준으로 말할 수 있다.
		중	이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 상황에 맞게 어구 수준으로 말할 수 있다.
		하	이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 상황에 맞게 낱말을 나열하는 수준으로 말할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ④] 전화, 취미, 학습 등의 기초적인 의사소통 표현을 상황에 맞게 말한다.	상	전화, 취미, 학습 등의 기초적인 의사소통 표현을 상황에 맞게 문장 수준으로 말할 수 있다.
		중	전화, 취미, 학습 등의 기초적인 의사소통 표현을 상황에 맞게 어구 수준으로 말할 수 있다.
		하	전화, 취미, 학습 등의 기초적인 의사소통 표현을 상황에 맞게 낱말을 나열하는 수준으로 말할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑤] 간단한 정보 등을 상황에 맞게 말한다.	상	간단한 정보 등을 상황에 맞게 문장 수준으로 말할 수 있다.
		중	간단한 정보 등을 상황에 맞게 어구 수준으로 말할 수 있다.
		하	간단한 정보 등을 상황에 맞게 낱말을 나열하는 수준으로 말할 수 있다.
[12베Ⅰ-02-03] 간단한 의사소통 표현을 통해 자신의 생각과 감정을 말로 표현한다.		상	간단한 의사소통 표현을 통해 자신의 생각과 감정을 문장 수준으로 표현할 수 있다.
		중	간단한 의사소통 표현을 통해 자신의 생각과 감정을 어구 수준으로 표현할 수 있다.
		하	간단한 의사소통 표현을 통해 자신의 생각과 감정을 낱말을 나열하는 수준으로 표현할 수 있다.

(3) 읽기

교육과정 성취기준		평가기준
[12베Ⅰ-03-01] 낱말이나 간단한 문장‧표현을 발음, 성조에 유의하여 소리 내어 읽는다.		상	간단한 문장을 발음, 성조에 유의하여 소리 내어 읽을 수 있다.
		중	어구를 발음, 성조에 유의하여 소리 내어 읽을 수 있다.
		하	낱말을 발음, 성조에 유의하여 소리 내어 읽을 수 있다.
[12베Ⅰ-03-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 자료‧정보 등을 읽고 적절하게 반응한다.	[평가준거 성취기준 ①] 인사와 안부, 감사와 사과, 초대와 축하 등의 기초적인 의사소통 표현을 읽고 적절하게 반응한다.	상	인사와 안부, 감사와 사과, 초대와 축하 등의 기초적인 의사소통 표현을 읽고 구체적이고 종합적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
		중	인사와 안부, 감사와 사과, 초대와 축하 등의 기초적인 의사소통 표현을 읽고 개괄적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
		하	인사와 안부, 감사와 사과, 초대와 축하 등의 기초적인 의사소통 표현을 읽고 단편적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 읽고 적절하게 반응한다.	상	개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 읽고 구체적이고 종합적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
		중	개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 읽고 개괄적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
		하	개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 읽고 단편적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ③] 이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 읽고 적절하게 반응한다.	상	이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 읽고 구체적이고 종합적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
		중	이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 읽고 개괄적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
		하	이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 읽고 단편적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ④] 전화, 취미, 학습 등의 기초적인 의사소통 표현을 읽고 적절하게 반응한다.	상	전화, 취미, 학습 등의 기초적인 의사소통 표현을 읽고 구체적이고 종합적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
		중	전화, 취미, 학습 등의 기초적인 의사소통 표현을 읽고 개괄적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
		하	전화, 취미, 학습 등의 기초적인 의사소통 표현을 읽고 단편적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑤] 간단한 자료‧정보 등을 읽고 적절하게 반응한다.	상	간단한 자료･정보 등을 읽고 구체적이고 종합적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
		중	간단한 자료･정보 등을 읽고 개괄적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
		하	간단한 자료･정보 등을 읽고 단편적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
[12베Ⅰ-03-03] 간단한 글을 읽고 중심 내용과 세부 내용을 파악한다.		상	간단한 글을 읽고 중심 내용과 세부 내용을 정확하게 파악한다.
		중	간단한 글을 읽고 중심 내용을 파악한다.
		하	간단한 글을 읽고 단편적인 내용을 파악한다.

(4) 쓰기

교육과정 성취기준		평가기준
[12베Ⅰ-04-01] 낱말이나 간단한 문장‧표현을 듣고 성조에 유의하여 바르게 받아쓴다.		상	간단한 문장을 듣고 성조에 유의하여 바르게 받아쓸 수 있다.
		중	어구를 듣고 성조에 유의하여 바르게 받아쓸 수 있다.
		하	낱말을 듣고 성조에 유의하여 바르게 받아쓸 수 있다.
[12베Ⅰ-04-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보를 어법에 맞게 쓴다.	[평가준거 성취기준 ①] 인사와 안부, 감사와 사과, 초대와 축하 등의 기초적인 의사소통 표현을 어법에 맞게 쓴다.	상	인사와 안부, 감사와 사과, 초대와 축하 등의 기초적인 의사소통 표현을 어법에 맞게 쓸 수 있다.
		중	인사와 안부, 감사와 사과, 초대와 축하 등의 기초적인 의사소통 표현을 제시된 문형을 활용하여 어법에 맞게 쓸 수 있다.
		하	인사와 안부, 감사와 사과, 초대와 축하 등의 기초적인 의사소통 표현을 제시된 낱말이나 어구를 조합하여 어법에 맞게 쓸 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 어법에 맞게 쓴다.	상	개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 어법에 맞게 쓸 수 있다.
		중	개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 제시된 문형을 활용하여 어법에 맞게 쓸 수 있다.
		하	개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 제시된 낱말이나 어구를 조합하여 어법에 맞게 쓸 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ③] 이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 어법에 맞게 쓴다.	상	이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 어법에 맞게 쓸 수 있다.
		중	이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 제시된 문형을 활용하여 어법에 맞게 쓸 수 있다.
		하	이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 제시된 낱말이나 어구를 조합하여 어법에 맞게 쓸 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ④] 전화, 취미, 학습 등의 기초적인 의사소통 표현을 어법에 맞게 쓴다.	상	전화, 취미, 학습 등의 기초적인 의사소통 표현을 어법에 맞게 쓸 수 있다.
		중	전화, 취미, 학습 등의 기초적인 의사소통 표현을 제시된 문형을 활용하여 어법에 맞게 쓸 수 있다.
		하	전화, 취미, 학습 등의 기초적인 의사소통 표현을 제시된 낱말이나 어구를 조합하여 어법에 맞게 쓸 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ⑤] 간단한 정보를 어법에 맞게 쓴다.	상	간단한 정보를 어법에 맞게 정확하게 쓸 수 있다.
		중	간단한 정보를 제시된 문형을 활용하여 어법에 맞게 쓸 수 있다.
		하	간단한 정보를 제시된 낱말이나 어구를 조합하여 어법에 맞게 쓸 수 있다.
[12베Ⅰ-04-03] 간단한 내용의 짧은 글을 목적에 맞게 쓴다.		상	간단한 내용의 짧은 글을 목적에 맞게 정확하게 쓸 수 있다.
		중	간단한 내용의 짧은 글을 제시된 문형을 활용하여 목적에 맞게 쓸 수 있다.
		하	간단한 내용의 짧은 글을 제시된 낱말이나 어구를 조합하여 목적에 맞게 쓸 수 있다.

(5) 문화

교육과정 성취기준		평가기준
[12베Ⅰ-05-01] 베트남인의 문화를 이해하고 의사소통 상황에 활용한다.		상	베트남인의 문화에 대한 구체적이고 종합적인 내용을 이해하고 의사소통 상황에 활용할 수 있다.
		중	베트남인의 문화에 대한 개괄적인 내용을 이해하고 의사소통 상황에 활용할 수 있다.
		하	베트남인의 문화에 대한 단편적인 내용을 이해하고 의사소통 상황에 활용할 수 있다.
[12베Ⅰ-05-02] 다양한 활동을 통해 베트남 문화를 체험하고 이해한다.		상	다양한 활동을 통해 베트남 문화를 체험하고 구체적이고 종합적인 내용을 이해한다.
		중	다양한 활동을 통해 베트남 문화를 체험하고 개괄적인 내용을 이해한다.
		하	다양한 활동을 통해 베트남 문화를 체험하고 단편적인 내용을 이해한다.
[12베Ⅰ-05-03] 베트남 문화에 대한 다양한 자료를 활용하여 모둠 활동에 참여한다.	[평가준거 성취기준 ①] 베트남 문화에 대한 자료를 활용하여 모둠 활동에 참여한다.	상	베트남 문화에 대한 구체적이고 종합적인 자료를 활용하여 모둠 활동에 주도적으로 참여할 수 있다.
		중	베트남 문화에 대한 개괄적인 자료를 활용하여 모둠 활동에 참여할 수 있다.
		하	베트남 문화에 대한 단편적인 자료를 활용하여 모둠 활동에 참여할 수 있다.
[12베Ⅰ-05-04] 베트남 문화에 대해 상호문화적 관점에서 의견을 제시하거나 토론한다.	[평가준거 성취기준 ①] 세계 시민 의식을 가지고 상호문화적 관점에서 베트남 문화와 한국 문화의 유사점과 차이점에 관한 의견을 제시하거나 토론한다.	상	세계 시민 의식을 가지고 상호문화적 관점에서 베트남 문화와 한국 문화의 유사점과 차이점에 관한 구체적이고 종합적인 의견을 제시하거나 문화의 다양성을 존중하는 태도를 가지고 토론할 수 있다.
		중	세계 시민 의식을 가지고 상호문화적 관점에서 베트남 문화와 한국 문화의 유사점과 차이점에 관한 개괄적인 의견을 제시하거나 문화의 다양성을 존중하는 태도를 가지고 토론할 수 있다.
		하	세계 시민 의식을 가지고 상호문화적 관점에서 베트남 문화와 한국 문화의 유사점과 차이점에 관한 단편적인 의견을 제시하거나 토론에 참여할 수 있다.

나. 영역별 성취수준

(1) 듣기

수 준	일반적 특성
A	낱말이나 간단한 문장을 듣고 발음, 성조의 차이를 정확하게 구별할 수 있고 그 의미를 정확하게 이해한다. 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 대화․정보 등을 듣고 상황에 맞게 적절히 반응할 수 있다.
B	낱말이나 간단한 문장을 듣고 발음, 성조의 차이를 대체로 구별할 수 있고 그 의미를 대체로 이해한다. 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 대화․정보 등을 듣고 부분적으로 이해하여 반응할 수 있다.
C	낱말이나 간단한 문장을 듣고 발음, 성조의 차이를 일부 구별할 수 있고 그 의미를 일부 이해한다. 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 대화․정보 등을 듣고 어구나 낱말의 의미를 이해한다.
D	낱말이나 간단한 문장을 듣고 발음, 성조의 차이를 도움을 받아 구별할 수 있고 그 의미를 일부 이해한다. 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 대화․정보 등을 듣고 일부 낱말의 의미를 이해한다.
E	낱말이나 간단한 문장을 듣고 발음, 성조의 차이를 도움을 받아 일부 구별할 수 있고 그 의미를 극히 일부만 이해한다. 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 대화․정보 등을 듣고 도움을 받아 일부 낱말의 의미를 이해한다.

(2) 말하기

수 준	일반적 특성
A	간단한 문장을 정확한 발음과 성조로 말할 수 있고, 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보 등을 상황에 맞게 적절히 말할 수 있으며, 자신의 생각과 감정을 상황에 맞게 말로 표현할 수 있다.
B	어구를 정확한 발음과 성조로 말할 수 있고, 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보 등을 간략하게 말할 수 있으며, 자신의 생각과 감정을 대략적으로 말로 표현할 수 있다.
C	낱말을 정확한 발음과 성조로 말할 수 있고, 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보 등을 어구나 낱말로 말할 수 있으며, 자신의 생각과 감정을 어구, 낱말로 표현할 수 있다.
D	낱말을 소통 가능한 발음과 성조로 말할 수 있고, 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보 등을 낱말을 나열하여 말할 수 있으며, 자신의 생각과 감정을 낱말을 나열하여 표현할 수 있다.
E	낱말을 도움을 받아 소통 가능한 발음과 성조로 말할 수 있고, 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보 등을 도움을 받아 낱말을 나열하는 수준으로 말할 수 있으며, 자신의 생각과 감정을 도움을 받아 낱말을 나열하는 수준으로 표현할 수 있다.

(3) 읽기

수 준	일반적 특성
A	간단한 문장을 성조에 유의하여 소리 내어 읽을 수 있고, 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 자료․정보 들을 읽고 상황에 맞게 적절히 반응할 수 있으며, 간단한 글을 읽고 중심 내용과 세부 내용을 정확하게 파악한다.
B	어구를 성조에 유의하여 소리 내어 읽을 수 있고, 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 자료․정보 들을 읽고 부분적으로 이해하여 반응할 수 있으며, 간단한 글을 읽고 중심 내용을 파악한다.
C	낱말을 성조에 유의하여 소리 내어 읽을 수 있고, 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 자료․정보 들을 읽고 어구나 낱말의 의미를 이해하며, 간단한 글을 읽고 어구, 낱말의 의미를 파악한다.
D	낱말을 철자대로 소리 내어 읽을 수 있고, 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 자료․정보 들을 읽고 일부 낱말의 의미를 이해하며, 간단한 글을 읽고 일부 낱말의 의미를 파악한다.
E	낱말을 도움을 받아 철자대로 소리 내어 읽을 수 있고, 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 자료․정보 들을 읽고 도움을 받아 일부 낱말의 의미를 이해하며, 간단한 글을 읽고 도움을 받아 일부 낱말의 의미를 파악한다.

(4) 쓰기

수 준	일반적 특성
A	간단한 문장‧표현을 듣고 성조에 유의하여 바르게 받아쓸 수 있고, 기초적인 의사소통 표현을 어법에 맞게 정확히 쓸 수 있으며, 짧은 글을 목적에 맞게 정확히 쓸 수 있다.
B	어구를 듣고 성조에 유의하여 바르게 받아쓸 수 있고, 기초적인 의사소통 표현을 어구 수준으로 쓸 수 있으며, 짧은 글을 어구 수준으로 쓸 수 있다.
C	낱말을 듣고 성조에 유의하여 바르게 받아쓸 수 있고, 기초적인 의사소통 표현을 낱말 수준으로 쓸 수 있으며, 짧은 글을 낱말 수준으로 쓸 수 있다.
D	낱말을 듣고 철자대로 받아쓸 수 있고, 기초적인 의사소통 표현을 일부 낱말 수준으로 쓸 수 있으며, 짧은 글을 일부 낱말 수준으로 쓸 수 있다.
E	낱말을 듣고 도움을 받아 철자대로 받아쓸 수 있고, 기초적인 의사소통 표현을 도움을 받아 일부 낱말 수준으로 쓸 수 있으며, 짧은 글을 도움을 받아 일부 낱말 수준으로 쓸 수 있다.

(5)

수 준	일반적 특성
A	베트남인의 문화에 대한 구체적이고 세부적인 내용을 이해하고 의사소통 상황에 활용할 수 있다. 또한 다양한 활동을 통해 베트남 문화를 체험하고 구체적이고 세부적인 내용을 이해하며, 베트남 문화에 대한 다양한 자료를 활용하여 모둠 활동에 참여할 수 있다. 또한 상호 문화적 관점에서 베트남 문화와 한국 문화의 유사점과 차이점에 관한 구체적이고 종합적인 의견을 제시하거나 토론할 수 있다.
B	베트남인의 문화에 대한 주요 내용을 이해하고 의사소통 상황에 활용할 수 있다. 또한 다양한 활동을 통해 베트남 문화를 체험하고 주요 내용을 이해하며, 베트남 문화에 대한 기본적인 자료를 활용하여 모둠 활동에 참여할 수 있다. 또한 상호 문화적 관점에서 베트남 문화와 한국 문화의 유사점과 차이점에 관한 개괄적인 의견을 제시하거나 토론할 수 있다.
C	베트남인의 문화에 대한 단순한 내용을 이해하고 의사소통 상황에 활용할 수 있다. 또한 다양한 활동을 통해 베트남 문화를 체험하고 단편적인 내용을 이해하며, 베트남 문화에 대한 모둠 활동에 참여할 수 있다. 또한 상호 문화적 관점에서 베트남 문화와 한국 문화의 유사점과 차이점에 관한 단편적인 의견을 제시하거나 토론할 수 있다.
D	베트남인의 문화에 대한 단편적인 내용을 일부 이해하고 의사소통 상황에 일부 활용할 수 있다. 또한 기본적인 활동을 통해 베트남 문화를 체험하고 단편적인 내용을 일부 이해하며, 베트남 문화에 대한 일부 모둠 활동에 참여할 수 있다. 또한 상호 문화적 관점에서 베트남 문화와 한국 문화의 유사점과 차이점에 관한 단편적인 의견을 제시할 수 있다.
E	베트남인의 문화에 대한 단편적인 내용을 도움을 받아 일부 이해하고 의사소통 상황에 일부 활용할 수 있다. 또한 도움을 받아 베트남 문화를 체험하고 단편적인 내용을 일부 이해하며, 베트남 문화에 대한 일부 모둠 활동에 도움을 받아 참여할 수 있다. 또한 상호 문화적 관점에서 베트남 문화와 한국 문화의 유사점과 차이점에 관한 단편적인 의견을 도움을 받아 제시할 수 있다.

문화

다. 평가도구(예시)

(1) 문항 개발 목록

문항번호	영역/단원명	교육과정 성취기준 코드	문항 유형	평가 요소
베Ⅰ 1	읽기	[12베Ⅰ-03-02]	지필 평가 (선다형)	◦ 길 묻기와 관련한 정보를 이해하기 ◦ 그 정보를 이해하고 적절하게 반응하기
베Ⅰ 2	쓰기	[12베Ⅰ-04-02]	지필 평가 (서답형)	◦ 초대장에 제시된 정보를 이해하기 ◦ 초대장의 내용을 어법에 맞게 글로 작성하기
베Ⅰ 3	듣기/쓰기	[12베Ⅰ-01-03] [12베Ⅰ-04-02]	지필 평가 (서답형)	◦ 식당에서 종업원과 손님 간에 이루어지는 일상적인 대화 이해하기
베Ⅰ 4	말하기	[12베Ⅰ-02-02]	수행 평가 (글쓰기, 발표)	◦ 자기 자신에 대한 소개의 글을 간단한 문장으로 작성 ◦ 자신이 작성한 글을 암기하여 발표하기
베Ⅰ 5	문화	[12베Ⅰ-05-03]	수행 평가 (발표, 질의 응답)	◦ 베트남의 예술 문화를 소개하고 그 특징을 발표하기 ◦ 발표와 학생들의 질문에 답하기

(2) 평가 문항(예시)

【베Ⅰ 1】

학교급		고등학교		과목	베트남어Ⅰ	영역	읽기
교육과정 성취기준		[12베I-03-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 자료‧정보 등을 읽고 적절하게 반응한다. [평가준거 성취기준 ③] 이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 읽고 적절하게 반응한다.
평가 기준	상 ■	이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 읽고 구체적이고 종합적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
	중 ■	이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 읽고 개괄적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
	하 □	이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 읽고 단편적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
문항 유형		지필 평가	■ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

【1～2】다음 대화를 읽고 물음에 답하시오.

A : Xin lỗi, anh làm ơn                   . Bệnh viện ABC ở đâu ạ?

B : Em đi thẳng đường này rồi đến ngã tư thì rẽ trái.   Em sẽ thấy bệnh viện ABC ở bên cạnh ngân hàng VN.

A : Em cảm ơn anh rất nhiều.

B : Không có gì.

대화의 빈칸에 들어갈 말로 알맞은 것은?

문제 1

① khám cho em	② cho gặp cô Nga

③ cho em mượn sách	④ cho em hỏi đường

⑤ xây dựng đường này

대화의 내용으로 알 수 있는 것은?

문제 2

① A는 택시 안에 있다.

② 근처에 우체국이 있다.

③ A는 병원을 찾고 있다.

④ B는 약속 시간에 늦었다.

⑤ B는 VN 은행에서 근무한다.

정답 및 해설

대화의 내용을 해석하면 다음과 같다.

A : 실례지만, 저로 하여금 길을 좀 묻게 하세요.(길을 좀 여쭤 볼게요.) ABC 병원이 어디에 있어요?

B : 이 길로 직진하다가 사거리에서 좌회전하렴. VN 은행 옆에 있는 ABC 병원이 보일 거야.

A : 대단히 감사합니다.

B : 천만에.

문제 1

【정답】④

【해설】

대화의 내용상 빈칸에 들어갈 말은 А가 B에게 길 안내를 부탁하는 표현이 와야 한다. 따라서 빈칸에는 cho em hỏi đường(저로 하여금 길을 좀 묻게)가 가장 적합하다.

문제 2

【정답】③

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12베I-03-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 자료‧정보 등을 읽고 적절하게 반응한다.’와 ‘[평가준거 성취기준 ③] 이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 읽고 적절하게 반응한다.’에 근거하여 길을 물을 때 쓰는 표현을 베트남어로 표현할 수 있는지를 알아보고자 하였다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 ‘상’ 수준에서 ‘이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 읽고 구체적이고 종합적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.’ ‘중’ 수준에서 ‘이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 읽고 개괄적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.’ ‘하’ 수준에서 ‘이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 읽고 단편적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.’로 규정하고 있는 평가기준에 준거하여 길을 물을 때 쓰는 표현을 베트남어로 표현할 수 있는지를 평가한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 베트남어 교과 역량은 ‘의사소통 능력’이다. 베트남어Ⅰ에서 의사소통 능력은 ‘기초적인 베트남어 표현을 이해하고 베트남 사람들과 소통할 수 있는 능력’을 의미한다. 이 문항은 그 중에서 길을 묻고 답하는 부분에 대한 의사소통 능력을 배양하기 위한 것이다.

수업에서의 활용 방안

이 문항은 길 묻기와 관련한 의사소통 표현을 이해하고, 상황에 맞는 올바른 표현들을 익히는 문항이다. 수업에서는 다음 사항을 고려하여 활용하면 효과적이다.

첫째, 길 묻기와 관련한 기본 표현들을 익히도록 한다.

둘째, 기본 표현을 익힌 후 다양한 상황을 제시하여 응용하도록 한다.

셋째, 학생 주도 활동으로 1:1 또는 1:2로 다양한 길 묻기 상황에 대한 대화문을 작성하도록 하고, 서로의 역할을 분담하여 실습하도록 한다.

【베Ⅰ 2】

학교급		고등학교		과목	베트남어Ⅰ	영역	쓰기
교육과정 성취기준		[12베Ⅰ-04-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보를 어법에 맞게 쓴다. [평가준거 성취기준 ⑤] 간단한 정보를 어법에 맞게 쓴다.
평가 기준	상 □	간단한 정보를 어법에 맞게 정확하게 쓸 수 있다.
	중 □	간단한 정보를 제시된 문형을 활용하여 어법에 맞게 쓸 수 있다.
	하 ■	간단한 정보를 제시된 낱말이나 어구를 조합하여 어법에 맞게 쓸 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 ■ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	■ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

<보기>의 초대장 내용을 문장으로 고쳐 쓸 때 빈칸에 들어갈 알맞은 말을 넣으시오.

	<보기>
Các bạn thân mến! Mời các bạn đến dự tiệc sinh nhật thứ 16 của mình. Thời gian : 5 giờ chiều, thứ sáu, 15/12/2017 Địa điểm : Nhà hàng 123, phố Hai Bà Trưng Điện thoại : 0912 345 678 Thân, Mai

Mai muốn tổ chức tiệc sinh nhật thứ 16 của mình nên

các bạn đến dự tiệc. Tiệc sẽ được tổ chức vào lúc 5 giờ chiều ngày 15 tháng 12 ở nhà hàng 123 trên phố Hai Bà Trưng. Số điện thoại của Mai là 0912 345 678.

답안 및 해설

【예시 답안】mời

【해설】

<보기>에 제시한 초대장은 베트남에서 일반적으로 사용되는 생일 초대장이다. 초대장에 제시된 정보를 가지고 문장을 만들면 아래와 같이 완성할 수 있다. 이 문항에서는 정보의 내용을 올바르게 쓰는 것을 평가한다.

Mai muốn tổ chức tiệc sinh nhật thứ 16 của mình nên mời các bạn đến dự tiệc. Tiệc sẽ được tổ chức vào lúc 5 giờ chiều ngày 15 tháng 12 ở nhà hàng 123 trên phố Hai Bà Trưng. Số điện thoại của Mai là 0912 345 678.

내용상 빈칸에 들어갈 낱말은 ‘초대하다’로 베트남어로 옮기면 ‘mời’이다.

채점 기준

평가 요소		배점	채점 기준
글쓰기	낱말	1점	초대장을 보고 내용에 알맞은 낱말을 쓸 수 있다.
		0점	초대장을 보고 내용에 알맞은 낱말을 쓸 수 없다.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12베Ⅰ-04-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보를 어법에 맞게 쓴다.’와 ‘[평가준거 성취기준 ⑤] 간단한 정보를 어법에 맞게 쓴다.’에 근거하여 초대장의 설명을 이해하고, 이와 관련한 글을 문법적인 오류 없이 올바르게 작성할 수 있는지를 알아보고자 하였다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 ‘상’ 수준에서 ‘간단한 정보를 어법에 맞게 정확하게 쓸 수 있다.’ ‘중’ 수준에서 ‘간단한 정보를 제시된 문형을 활용하여 어법에 맞게 쓸 수 있다.’ ‘하’ 수준에서 ‘간단한 정보를 제시된 낱말이나 어구를 조합하여 어법에 맞게 쓸 수 있다.’로 규정하고 있는 평가기준에 준거하여 생일 초대장과 관련한 글을 문법적 오류 없이 작성할 수 있는지를 평가한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 베트남어과 교과 역량은 ‘의사소통 능력’이다. 베트남어Ⅰ에서 의사소통 능력은 ‘기초적인 베트남어 표현을 이해하고 베트남 사람들과 소통할 수 있는 능력’을 의미한다. 이 문항은 그 중에서 생일 초대장의 내용을 이해하고 이를 바탕으로 간단한 글을 작성할 수 있는 능력을 배양하기 위한 것이다.

수업에서의 활용 방안

이 문항은 학습자가 초대에 대한 표현을 익히는 문항이다. 수업에서는 다음 사항을 고려하여 활용하면 효과적이다.

첫째, 베트남어로 작성하는 초대장의 형식을 익힐 수 있도록 한다.

둘째, 초대와 관련된 다양한 표현들을 익힐 수 있도록 한다.

셋째, 각자 자신의 생일 초대장을 베트남어로 만들어 친구들과 서로 교환하도록 한다.

【베Ⅰ 3】

학교급		고등학교		과목	베트남어Ⅰ	영역	듣기/쓰기
교육과정 성취기준		[12베Ⅰ-01-03] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 대화･정보 등을 듣고 적절하게 반응한다. [평가준거 성취기준 ③] 이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 듣고 적절하게 반응한다. [12베Ⅰ-04-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보를 어법에 맞게 쓴다. [평가준거 성취기준 ③] 이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 어법에 맞게 쓴다.
평가 기준	상 □	이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 듣고 구체적이고 종합적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다. 이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 어법에 맞게 쓸 수 있다.
	중 ■	이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 듣고 개괄적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다. 이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 제시된 문형을 활용하여 어법에 맞게 쓸 수 있다.
	하 □	이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 듣고 단편적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다. 이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 제시된 낱말이나 어구를 조합하여 어법에 맞게 쓸 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 ■ 단답형 ■ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

대화문을 잘 듣고 빈칸에 들어갈 알맞은 말을 쓰시오.

A : Thực đơn đây ạ. Anh chị              ạ?

B : Cho chúng tôi hai bát phở bò.

A : Vâng, anh chị chờ một chút ạ.

답안 및 해설

【예시 답안】dùng gì, ăn gì, gọi gì

【해설】

대화의 내용을 해석하면 다음과 같다.

A : 메뉴 여기 있습니다. 무엇을 드시겠습니까?

B : 소고기 퍼 두 그릇 주세요.

A : 네, 잠시만 기다려 주세요.

대화의 내용상 빈칸에는 종업원인 A가 주문을 받기 위해 손님에게 건네는 표현이 와야 한다. 따라서 빈칸에는 dùng gì(무엇을 드시겠어요), ăn gì(무엇을 먹겠어요), gọi gì(무엇을 주문하겠어요) 등의 음식을 주문 받기 위해 손님에게 묻는 표현이 적합하다.

채점 기준

평가 요소		배점	채점 기준
듣기		2	식사 관련 대화를 듣고 내용을 이해할 수 있다.
		0	식사 관련 대화를 듣고 내용을 이해할 수 없다.
쓰기	어구	2	내용에 맞는 어구를 쓸 수 있다.
		1	1개 이하의 문법적 오류를 제외하고 내용에 맞는 어구를 쓸 수 있다.
		0	내용에 맞는 어구를 쓸 수 없다.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12베Ⅰ-01-03] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 대화･정보 등을 듣고 적절하게 반응한다.’, ‘[12베Ⅰ-04-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보를 어법에 맞게 쓴다.’와 ‘[평가준거 성취기준 ③] 이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 듣고 적절하게 반응한다.’, ‘[평가준거 성취기준 ③] 이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 어법에 맞게 쓴다.’에 근거하여 음식 주문을 받을 때 쓰는 표현을 베트남어로 표현할 수 있는지를 알아보고자 하였다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 ‘상’ 수준에서 ‘이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 듣고 구체적이고 종합적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.’, ‘이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 어법에 맞게 쓸 수 있다.’ ‘중’ 수준에서 ‘이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 듣고 개괄적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.’,  ‘이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 제시된 문형을 활용하여 어법에 맞게 쓸 수 있다.’ ‘하’ 수준에서 ‘이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 듣고 단편적인 내용을 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.’, ‘이동과 여행, 음식, 쇼핑, 진료, 우체국 등의 기초적인 의사소통 표현을 제시된 낱말이나 어구를 조합하여 어법에 맞게 쓸 수 있다.’로 규정하고 있는 평가기준에 준거하여 음식 주문을 받을 때 쓰는 표현을 베트남어로 표현할 수 있는지를 평가한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 베트남어 교과 역량은 ‘의사소통 능력’이다. 베트남어Ⅰ에서 의사소통 능력은 ‘기초적인 베트남어 표현을 이해하고 베트남 사람들과 소통할 수 있는 능력’을 의미한다. 이 문항은 그 중에서 음식 주문에 대한 의사소통 능력을 배양하기 위한 것이다.

수업에서의 활용 방안

이 문항은 음식 주문과 관련한 의사소통 표현을 이해하고, 상황에 맞는 올바른 표현들을 익히는 문항이다. 수업에서는 다음 사항을 고려하여 활용하면 효과적이다.

첫째, 음식 주문과 관련한 기본 표현들을 익히도록 한다.

둘째, 기본 표현을 익힌 후 다양한 상황을 제시하여 응용하도록 한다.

셋째, 학생 주도 활동으로 1:1 또는 1:2로 다양한 음식 주문 상황에 대한 대화문을 작성하도록 하고, 서로의 역할을 분담하여 실습하도록 한다.

【베Ⅰ 4】

학교급		고등학교		과목	베트남어Ⅰ	영역	말하기/쓰기
교육과정 성취기준		[12베Ⅰ-02-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보 등을 상황에 맞게 말한다. [평가준거 성취기준 ②] 개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 상황에 맞게 말한다. [12베Ⅰ-04-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보를 어법에 맞게 쓴다. [평가준거 성취기준 ②] 개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 어법에 맞게 쓴다.
평가 기준	상 ■	개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 상황에 맞게 문장 수준으로 말할 수 있다. 개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 어법에 맞게 쓸 수 있다.
	중 □	개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 상황에 맞게 어구 수준으로 말할 수 있다. 개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 제시된 문형을 활용하여 어법에 맞게 쓸 수 있다.
	하 □	개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 상황에 맞게 낱말을 나열하는 수준으로 말할 수 있다. 개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 제시된 낱말이나 어구를 조합하여 어법에 맞게 쓸 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	■ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 □ 보고서 ■ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

자기 자신에 대해 소개하는 글을 쓰시오.

문제 1

자신이 작성한 글을 암기하여 발표하시오.

문제 2

답안 및 해설

문제 1

【예시 답안】

Tên tôi là Kim Mi-na. Năm nay tôi 17 tuổi. Tôi đang học lớp 12 Trường Quốc tế ABC. Tôi thích học Tiếng Anh và Lịch sử. Sở thích của tôi là xem phim và chơi bóng bàn. Sau này, tôi muốn trở thành giáo viên dạy Tiếng Anh.

문제 2

- 한 명의 학생을 지목하여 본인이 쓴 글을 암기하여 발표하도록 한다.

채점 기준

평가 요소	배점	채점 기준
글쓰기	5점	자신에 대한 소개의 글을 어법적인 오류 없이 올바르게 작성할 수 있다.
	4점	자신에 대한 소개의 글을 1개의 어법적인 오류를 제외하고 올바르게 작성할 수 있다.
	3점	자신에 대한 소개의 글을 2개의 어법적인 오류를 제외하고 올바르게 작성할 수 있다.
	2점	자신에 대한 소개의 글을 3개 이상의 어법적인 오류를 제외하고 올바르게 작성할 수 있다.
	1점	자신의 가족에 대한 소개의 글을 낱말 수준으로 작성할 수 있다.
발표	5점	준비한 개인 자료를 보지 않고 머뭇거림 없이 유창하게 발표할 수 있다.
	3점	준비한 개인 자료를 참고하여, 가끔씩 머뭇거리나 내용이 잘 전달되도록 발표할 수 있다.
	1점	준비한 개인 자료를 보고 읽으면서 발표할 수 있다.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12베Ⅰ-02-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보 등을 상황에 맞게 말한다.’, ‘[12베Ⅰ-04-02] 기초적인 의사소통 표현이나 간단한 정보를 어법에 맞게 쓴다.’와 ‘[평가준거 성취기준 ②] 개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 상황에 맞게 말한다.’, ‘[평가준거 성취기준 ②] 개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 어법에 맞게 쓴다.’에 근거하여 자신에 대한 소개의 글을 어법적인 오류 없이 올바르게 작성하고, 유창한 베트남어로 발표할 수 있는지를 알아보고자 하였다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 ‘상’ 수준에서 ‘개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 상황에 맞게 문장 수준으로 말할 수 있다.’, ‘개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 어법에 맞게 쓸 수 있다.’  ‘중’ 수준에서 ‘개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 상황에 맞게 어구 수준으로 말할 수 있다.’, ‘개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 제시된 문형을 활용하여 어법에 맞게 쓸 수 있다.’ ‘하’ 수준에서 ‘개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 상황에 맞게 낱말을 나열하는 수준으로 말할 수 있다.’, ‘개인 정보, 시간 표현, 가족, 묘사, 날씨와 계절 등의 기초적인 의사소통 표현을 제시된 낱말이나 어구를 조합하여 어법에 맞게 쓸 수 있다.’ 로 규정하고 있는 평가기준에 준거하여 자신에 대한 글을 어법적 오류 없이 작성하고, 유창한 베트남어로 발표할 수 있는지를 평가한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 베트남어 교과 역량은 ‘의사소통 능력’이다. 베트남어Ⅰ에서 의사소통 능력은 ‘기초적인 베트남어 표현을 이해하고 베트남 사람들과 소통할 수 있는 능력’을 의미한다. 이 문항은 그 중에서 이름, 나이, 취미 등의 자기 자신에 대한 다양한 정보를 잘 전달하는 능력을 배양하기 위한 것이다.

수업에서의 활용 방안

이 문항은 이름, 나이, 취미 등의 자기 자신에 대한 다양한 정보 표현을 익히고 이를 글로 쓰는 문항이다. 수업에서는 다음 사항을 고려하여 활용하면 효과적이다.

첫째, 이름이나 나이 등의 기초적인 신상 정보 표현에 대해 익힐 수 있도록 한다.

둘째, 취미나 장래 희망 등의 다양한 표현들을 익힐 수 있도록 한다.

셋째, 학생 주도 활동으로 2～3명 모둠을 구성하여 함께 협력하여 자신을 소개하는 글을 작성하도록 하고, 각자 자신에 대한 소개의 글을 암기하여 발표하도록 한다.

【베Ⅰ 5】

학교급		고등학교		과목	베트남어Ⅰ	영역	문화
교육과정 성취기준		[12베Ⅰ-05-03] 베트남 문화에 대한 다양한 자료를 활용하여 모둠 활동에 참여한다. [평가준거 성취기준 ①] 베트남 문화에 대한 자료를 활용하여 모둠 활동에 참여한다.
평가 기준	상 ■	베트남 문화에 대한 구체적이고 종합적인 자료를 활용하여 모둠 활동에 주도적으로 참여할 수 있다.
	중 □	베트남 문화에 대한 개괄적인 자료를 활용하여 모둠 활동에 참여할 수 있다.
	하 □	베트남 문화에 대한 단편적인 자료를 활용하여 모둠 활동에 참여할 수 있다.
문항 유형		지필 평가	□ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형 □ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
		수행 평가	□ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰 ■ 보고서 ■ 발표 □ 토론 □ 역할극 □ 기타( )

평가 문항

모둠별로 베트남의 수도 하노이의 대표적인 관광지를 간략하게 소개하는 홍보 팸플릿을 〈조건〉에 맞게 제작하여 발표하시오.

< 조 건 >

◦홍보 팸플릿의 제목을 모둠별로 창작하여 중앙 상단에 배치할 것.

◦관광지는 3개 이상 소개하되, 관광지명을 베트남어로 기재할 것.

◦사진 자료 및 역사 ‧ 문화적 정보를 포함시킬 것.

답안 및 해설

【예시 답안】

평화도시 하노이로 오세요!!! Hãy đến Hà Nội - Thành phố vì hòa bình!!!
Phố cổ Hà Nội	Lăng Chủ tịch Hồ Chí Minh	Văn Miếu – Quốc Tử Giám
‘36거리’라고도 불리는 ‘하노이 구시가지’는 하노이의 중심에 있는 호안끼엠 호수 옆에 위치해 있다. 하노이 구시가지는 11세기에 형성되었으며, 면적은 약 100ha이다. 하노이 주변에 있던 전통 수공 마을이 하노이로 옮겨지며 수공 거리가 만들어졌고, 거리마다 상품을 뜻하는 Hàng과 판매하는 상품의 이름을 함께 붙여 Hàng đường(설탕), Hàng bạc(은) 등으로 거리 이름을 불렀다. 주말이 되면 Hàng đào에서 Đồng Xuân 시장까지의 길에 야시장이 열리며 약 3km정도의 차 없는 거리가 형성된다. http://english.vov.vn/your-vietnam/an-outside-perspective-on-life-in-hanoi-326917.vov	‘호찌민 묘소’는 베트남의 국부로 불리는 베트남 초대 국가 주석 호찌민의 시신이 방부 처리되어 안치되어 있는 곳이다. 연꽃 모양을 형상화한 호찌민 묘소는 전체가 대리석으로 지어졌다. 호찌민 묘소는 전국 각지의 베트남인은 물론 외국인 관광 참배객들까지 매일 수많은 사람들이 방문하는 하노이의 명소 중 하나이다. 호찌민 박물관과 일주사로 가는 길이 연결되어 있으며, 앞에는 호찌민 주석이 1945년에 9월 2일에 베트남의 독립을 선포하는 베트남 독립 선언문을 낭독한 Ba Đình 광장이 있다. http://smarthotel3.vn/vi/tin-tuc.nd/lang-chu-tich-ho-chi-minh.html	‘문묘-국자감’은 베트남의 유교 문화를 보여주는 대표적인 유적지 중 하나로 Lý왕조 때 지어졌다. 문묘는 공자의 위패를 모시는 사당이고, 국자감은 베트남 최초의 대학으로 여겨지는 곳이다. 문묘-국자감은 모두 5구역으로 나뉘는데, 가운데 문은 왕만 출입할 수 있었고 일반인들은 좌우측의 출입로로 다녔다. 안쪽에는 거북 머리 대좌를 한 82개의 비석이 있는데 여기에는 과거 시험에 합격한 사람들의 이름이 새겨져 있다. 국자감 건물 안에서는 베트남 전통 악기로 연주되는 전통 음악도 들을 수 있다. https://news.zing.vn/ai-la-nguoi-dau-tien-duoc-hoc-o-van-mieu-quoc-tu-giam-post759337.html

채점 기준

평가 요소	배점	채점 기준
발표	5점	배려와 소통의 자세를 가지고 모둠 활동에 적극적으로 참여하였고, 제목과 3곳 이상의 유적지, 사진 자료 및 역사 ‧ 문화적 정보 등을 조건에 모두 맞게 제시하였으며, 그 내용을 모두 다양하고 정확하게 구성하여 발표함.
	3점	모둠 활동에 능동적인 자세로 참여하였고, 제목과 3곳 이상의 유적지, 사진 자료 및 역사 ‧ 문화적 정보 등을 조건에 다소 부족하게 제시하였으며, 그 내용을 다양성과 정확성이 다소 부족하게 구성하여 발표함.
	1점	모둠 활동에 소극적이고 수동적인 모습으로 참여하였고, 제목과 3곳 이상의 유적지, 사진 자료 및 역사 ‧ 문화적 정보 등을 조건에 매우 부족하게 제시하였으며, 그 내용을 다양성과 정확성이 매우 부족하게 구성하여 발표함.

문항 해설

•성취기준 및 문항 내용 관련 해설

교육과정 성취기준 ‘[12베Ⅰ-05-03] 베트남 문화에 대한 다양한 자료를 활용하여 모둠 활동에 참여한다.’와 ‘[평가준거 성취기준 ①] 베트남 문화에 대한 자료를 활용하여 모둠 활동에 참여한다.’에 근거하여 모둠 활동을 매개로 베트남의 수도 하노이의 대표적인 관광지를 소개하는 내용을 다양하고 정확하게 구성하여 발표할 수 있는지를 알아보고자 하였다.

•평가기준 관련 해설

이 문항은 ‘상’ 수준에서 ‘베트남 문화에 대한 구체적이고 종합적인 자료를 활용하여 모둠 활동에 주도적으로 참여할 수 있다.’ ‘중’ 수준에서 ‘베트남 문화에 대한 개괄적인 자료를 활용하여 모둠 활동에 참여할 수 있다.’ ‘하’ 수준에서 ‘베트남 문화에 대한 단편적인 자료를 활용하여 모둠 활동에 참여할 수 있다.’로 규정하고 있는 평가기준에 준거하여 베트남 하노이의 대표적인 관광지 소개에 대한 내용을 발표할 수 있는지를 평가한다.

•교과 역량 관련 해설

이 문항과 관련된 베트남 문화 교과 역량은 ‘지식정보 처리 능력’과 ‘세계 시민 의식’이다. 베트남 문화에서 지식정보 처리 능력은 ‘문제를 합리적으로 해결하기 위하여 다양한 영역의 지식과 정보를 처리하고 활용할 수 있는 지식정보 처리 역량’을 의미한다. 이 문항은 그 중에서 베트남의 도시 및 역사‧문화적 유적지에 대한 정보 수집, 분석 활동 등을 통한 문제 해결 방안의 탐색을 배양하기 위한 것이다. 아울러 ‘세계 시민 의식’은 지역·국가·세계 공동체의 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 가지고 공동체 발전에 적극적으로 참여하는 역량을 의미한다. 따라서 이 문항은 다른 사람의 의견을 경청하며 존중하는 태도를 배양하기 위한 것이다.

수업에서의 활용 방안

이 문항은 베트남의 수도 하노이의 대표적인 관광지들을 소개하고, 그 특징들을 역사‧문화적 관점에서 설명하는 문항이다. 수업에서는 다음 사항을 고려하여 활용하면 효과적이다.

첫째, 하노이에 대한 기본적인 안내는 교사가 하되, 최소한의 내용을 전달하도록 한다.

둘째, 모둠별 토론 활동 시 모든 학생들이 민주적으로 자신의 의견을 피력하고 상호 협력하여 의견을 조율하는 분위기를 조성할 수 있도록 한다.

셋째, 도서, 논문, 인터넷 등의 다양한 참고자료를 통해 토론 내용이 풍성해 질 수 있도록 하며, 참고자료의 내용을 그대로 옮기는 것이 아닌, 자신의 언어로 재구조화 할 수 있도록 지도한다.

참 고 문 헌

교육부 (2015). 제2외국어과 교육과정. 교육부 고시 제2015-74호[별책16].

이근님, 김영춘, 윤영순, 이미영, 이용백, 김길수, 김석영, 어영미, 이강우, 이선영, 장세원, 차승연(2016). 2015 개정 교육과정에 따른 중학교 제2외국어교과 평가기준 개발 연구. 한국교육과정평가원 연구보고 CRC 2016-2-16.

이미경, 정영근, 권점례, 이근호, 김희경, 이주연, 이명애, 가은아, 김현수, 박은아, 박진동, 김현경, 진의남, 김기철, 이경언, 양윤정, 주형미, 백경선, 김경훈, 장호성, 이근님, 한혜정, 서민철, 정윤미, 이상수 (2016). 2015 개정 교육과정에 따른 초․중학교 교과 평가기준 개발 연구(총론). 한국교육과정평가원 연구보고 CRC 2016-2-1

총  괄 : 권영민 (교육부 교육과정정책과장)

기  획 : 송호현 (교육부 교육과정정책과 교육연구관)

김명련 (교육부 교육과정정책과 교육연구관)

이상엽 (교육부 교육과정정책과 교육연구사)

집필진 : 이용백 (한국교육과정평가원)

김경랑 (한국교육과정평가원)        김영춘 (한국교육과정평가원)

박동훈 (서울외국어고등학교)        박차환 (고명경영고등학교)

손민정 (한국교육과정평가원)        심지혜 (대전외국어고등학교)

윤영순 (한국교육과정평가원)        이강우 (청운대학교)

이강혁 (대전외국어고등학교)        이미영 (한국교육과정평가원)

임병필 (명지대학교)               최한울 (서해고등학교)

2015 개정 교육과정 평가기준 - 고등학교 제2외국어과 -

발 행 일 : 2018년 1월 12일

발 행 처 : 교육부, 충청남도교육청 외 16개 시ㆍ도교육청

주    소 : 세종특별자치시 갈매로 408 정부세종청사 14-1동

교육부 교육과정정책과

전    화 : 044-203-7033

누 리 집 : www.edunet.net

www.ncic.go.kr

인    쇄 : 선우㈜ (041-632-2363)

※ 이 도서에 게재된 저작물에 대한 보상금은 문화체육관광부 장관이 정하는 기준에 의거 사단법인 한국복제전송저작권협회(전화 02-2608-2800, 누리집 주소 http://www.korra.kr)에서 저작재산권자에게 지급합니다.